《寵物明星》說課稿

作爲一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《寵物明星》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教材分析

1、課文體裁

《寵物明星》是語文第二冊第四單元的第二課，本單元有4篇課文，都是以一件事情突出表達感情或是說明一個道理的文章。《寵物明星》是一篇以敘事爲主表現主人公品質的文章。本單元的訓練重點是“滲透愛護動物和保護環境的教育，使學生關心自然和生命，瞭解小動物的可愛，產生喜愛之情。同時使學生初步懂得觀察事物要認真、仔細，進行寫字、朗讀、說話等訓練，發展學生的想象力。”

2、主要內容

本課主要講的是作爲寵物的小豬比拉，在小主人安東尼掉進湖裏，生命遇到危險的關鍵時刻，能挺身而出救人的感人故事。表現了小比拉的勇敢與可愛，展現了動物與人的親密關係。

3、表達特點

課文先介紹了小豬比拉的基本情況。字裏行間及流露出作者對它的喜愛，又爲下面的救人埋下了伏筆。

課文的第二自然段按照事情的起因—經過—結果，把小豬比拉救小主人的過程寫得非常生動、詳細。透過小豬比拉的一系列救人的動作描寫說明了它的着急與擔心，機靈與勇敢。比拉用它奮不顧身的行爲告訴人們，它愛主人、要救主人。

二、教學目標

根據課文的特點及《語文課程標準》的理念，我確定瞭如下的教學目標：

根據本單元訓練的重點，本課承載的是“滲透愛護動物的教育，進行寫字、朗讀、說話等訓練，發展學生的想象力。”目標之一是：建立字音與字形的聯繫。

爲了豐富學生語言的積累，培養語感，目標之二是：朗讀課文，體會文章所表達的思想感情。

目標之三是：瞭解小豬比拉救主人的經過，感悟動詞的準確和先後順序，瞭解課文按事情發展順序的寫作方法。

目標之四：能把小豬比拉救主人的故事講給別人聽。

根據上述目標我確定瞭如下教學重點：

1、建立字音與字形的聯繫。

2、瞭解小豬比拉救主人的經過，感悟動詞的準確和先後順序。

3、能把小豬比拉救主人的故事講給別人聽。

三、教學難點

根據對本班學生實際情況的瞭解，我發現學生了解寵物指什麼，電視上見過明星，有自己喜歡的明星。讀完課文就應該能大概瞭解講了什麼事情。對於敘述這件事情的表達方法是學生的一個難點，爲此，我確定的教學難點是：感悟比拉救人過程中，動詞的準確和先後順序。

四、教學準備

教師的準備：結合教學設計自制教學課件；瞭解本課相關的背景資料。

學生的課前準備：實際生活中的東西是學生最願意表達的。爲此，在上課前我讓學生談談自己養的寵物什麼樣或者是和它之間的小故事。 你見過明星嗎？什麼樣？爲了上課做好鋪墊。

五、教學方法

課標中指出：學生是學習和發展的主體。本課研究的方向是讓教學服務於學生的自主學習，做到“以讀爲本，以學爲主”。給學生充足的時間讀書、感悟。

品味語言時，抓重點詞語讓學生感悟語言、理解語言。

透過想象故事的情景，培養學生的想象力。

透過講故事提高學生的表達能力、思維能力。

透過拓展閱讀，讓學生體驗到更多的動物與人之間的親密關係。

六、教學過程

根據教學目標，制定如下教學環節：

（一）題目質疑，匯入新課。（1分鐘）

（二）整體感知，瞭解內容。（2分鐘）

（三）品悟語言，感悟情感。（17分鐘）

（四）愉快閱讀，自我感悟。（10分鐘）

（五）展開想象，拓展打寫。（10分鐘）

根據語文課程工具性、人文性相統一的基本特點，設計本課的教學流程：

（一）題目質疑，匯入新課。

語文課標中指出：學生能就感興趣的內容提出問題。爲了培養學生的問題意識，引發學生讀文的興趣。在匯入的時候，讓學生根據課題質疑，（板書課題）歸納主要問題：爲什麼稱它爲明星？

（二）整體感知，瞭解內容。

課標還指出：讓學生喜歡閱讀，有表達的意願。所以這個環節從整體入手，讓學生能夠帶着問題整體讀課文，說說自己知道了什麼？ 從而表達自己的情感體驗。

（三）品悟語言，感悟情感。

學生的認知規律表明：當學生能把書中的句子用自己的話說出來的時候，學生對這段話已經理解了。從學生的回答中，過渡到第一自然段。課文第一自然段介紹了小豬比拉的基本情況。對於這段話，可以讓學生數句子，想：每句話的意思。第一句話寫出了小豬比拉與主人的關係。學生用自己的話說出來就可以了。第二句話寫出它很漂亮。第三句話介紹出比拉聰明、游泳技術好。根據學生的回答出示相關的句子：它很漂亮，全身白白的，皮毛乾淨得發亮。對於這句話學生說出意思，讀出漂亮就可以了。“它很聰明，游泳也很棒。”這句話的時候既寫出比拉聰明，又寫出了游泳技術好。透過讀句子學生可以瞭解意思，但是怎麼把“聰明和游泳棒”用一句話表達出來，學生有困難。爲了讓學生了解表達方法，爲寫話奠定基礎。在學生了解意思的基礎上可以問問學生：小作者是怎樣把聰明和游泳棒用一句話寫出來的？突出“也”的作用。體會作者對小豬比拉的喜愛之情，再讓學生讀出自己的感受。

課文第二自然段共有三句話，按事情的發展順序主要講述了比拉救小主人的經過。透過朗讀學生能夠了解事情的大概內容，（板書：比拉救主人）但是對於表達方式學生是陌生的。爲此，我設計了以下環節：

第一句話介紹了事情的起因，學生讀清楚：什麼時間？誰？在哪？幹什麼？結果怎樣？就可以了。

爲了培養學生結合生活實際瞭解文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。第二句話寫出了當時的情況緊急。爲可以讓學生讀後互相說說當時什麼樣？從哪裏看出來的？抓住“兩手亂抓、上下撲騰、危險極了”等詞語，引導學生體會當時的情況很緊急，小主人的處境很危險。課標中指出“學生能展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美。”心理學表明：當文字在學生的頭腦中轉化成畫面的時候，說明學生已經對句子理解了。因此，在這裏可以讓一個學生讀句子，其他同學想象當時的情景。情況這樣危險，如果沒有人救他會怎樣？最後出示句子，讓學生帶着感受讀出這個句子。

爲了使學生更好地汲取教材中的.營養，引導學生咬文嚼字，從而培養學生遣詞造句的能力。這個環節的學習可以分爲三個層次：第三句話主要講了小豬比拉是怎樣救小主人的經過。教師導語：在這危險的情況下，比拉是怎樣做的呢？學生讀第三句話。第一層：主要讓學生體會作者用詞的準確。學生讀完以後，可以讓他說說比拉是怎麼做的。教師出示：比拉發現後，撲通一聲（跳）入水中，迅速（遊）到安東尼身邊，用嘴緊緊（叼）住小主人的衣服，用盡力氣把它（拖）到安全的地方。學生填入動詞，想一想能換嗎？（教師板書：動詞）來體會作者用詞的準確。第二層，讓學生體會動詞的先後順序。能這樣說嗎？教師出示提示：比拉發現後，先（*），再（*），接着（*），最後（*）。能調換順序嗎？爲什麼？讓學生明白，小作者敘述的時候是有先後順序的。第三層，體會形容詞的作用。小作者是象我們說的這樣寫的嗎？出示：比拉發現後，跳入水中，游到安東尼身邊，用嘴叼住小主人的衣服，把它拖到安全的地方。學生立刻發現跟書中的不一樣。指學生讀書中的句子，教師出示：比拉發現後，撲通一聲跳入水中，迅速游到安東尼身邊，用嘴緊緊叼住小主人的衣服，用盡力氣把它拖到安全的地方。先讓學生比較怎麼不一樣？學生立刻發現多了詞語。再讓學生想想：這些詞語表達了什麼意思？例如：“撲通一聲”說明湖水很深，很果斷。“迅速”可以讓學生換詞（飛快、急忙等）理解比拉遊的快。教師問：比拉怎麼能遊得這麼快？可以讓學生聯繫第一自然段來說游泳也很棒。這樣，爲二年級學習聯繫上下文理解句子意思作一鋪墊。學生還可能會說見到主人情況這樣危險，十分着急。從而體會到比拉對主人的感情。而“緊緊叼住”則表現出比拉的聰明、保護主人。“用盡力氣”則更加表明對小主人的盡心盡力、忠心耿耿。理解後，學生帶着感受讀出來。

課標中指出：學生能夠藉助課文中的圖畫來閱讀，加深理解。爲了激發學生喜愛小豬比拉、喜愛小動物的思想感情。第三自然段是透過人們對比拉的讚揚，稱它爲“寵物明星”，體現了作者對小豬比拉的喜愛。對於這一自然段的處理，可以結合課文的插圖進行理解。進而讓學生展開想象，當你看了小豬比拉挺身救主人的經過，你想對它說什麼？培養學生說話能力。這樣，課題中的問題也就解決了。這節課我們認識了漂亮、聰明、勇敢的小豬比拉，現實生活中還有許多這樣的故事呢！

（四）愉快閱讀，自我感悟。爲了對課文內容更多的擴展，使課標的落實和跨越的目標有機地結合起來。不僅讓學生學會在語境中運用生字 ，還要滿足各種不同層次學生的學習需要，使課內外有效銜接， 語文與生活聯繫起來。我爲學生提供了10篇材料，全部是寫小動物的文章。給學生充分的時間閱讀、瞭解。讀後，可以問學生最喜歡哪篇？講了什麼？想不想照這樣，把比拉救主人的小故事，用自己的話講給大家聽？

（五）展開想象，拓展打寫。進入打寫環節。爲了照顧到了學生的不同層面，極大的提升了學生的思維能力和寫作能力。緊扣教學目標和教學任務，使得整堂課成爲一個有機的整體！我確定的寫話內容是：展開想象，用自己的話，把小豬比拉挺身救主的故事講給大家聽。教師要給學生搭建臺階：1、出示圖片2、什麼時間、發生了什麼事情？比拉是怎佯做的？結果怎麼樣？

七、效果檢測：

學完課文，就要對效果進行檢測，首先教師反思自己的教，其次反思學生課堂上的學。最後結合備課知識點中的習題檢測。