《秋遊》說課稿範文

作爲一位優秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編爲大家整理的《秋遊》說課稿範文，希望對大家有所幫助。

《秋遊》說課稿1

一、說教材

這是一片情景交融的散文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊外遊玩的情景，表現了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。

全文共有4個自然段。第一自然段簡要敘述了同學們在老師的帶領下去郊外秋遊。第二、第三自然段分別描寫了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從天上到地面的順序，抓住秋天裏天空、白雲、稻子、高粱、棉花等形態和色彩上的特點，描繪了一幅充滿生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學們秋遊時在草地上盡情玩耍的情景，充分展現了同學們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。

課文具有以下特色：

（1）抓住特徵，繪形繪色。作者抓住秋天裏天空一望無邊、白雲變幻無窮的形態特點，以及稻子、高粱、棉花的色彩特點，繪形繪色。

（2）情景兼備，真切細膩。本文篇幅短小，但是情景兼備，真切細膩。寫秋景處處關情，字裏行間流淌着喜悅；寫秋遊處處涉景，由遠而近，由景及人，絲絲入扣。插圖與課文內容緊密配合，意境優美生動。

（3）句式整齊，富有節律。第二、第三、四自然段多有短句排列，句式整齊，簡約靈動，富有節律，是朗讀背誦的好文章。

本課的教學目標是：

知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用課文中的一些詞語“漸漸”、“有時……有時……”、“有的……有的……有的……”練習說話。

過程與方法：指導學生圖文對照細讀課文，並透過想象，抓住重點詞語反覆品味朗讀，從而體會秋天的美麗，體會孩子們面對秋天美麗變化的天空和色彩斑斕的田野盡情享受的愉快心情。

情感與態度：透過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發熱愛大自然的思想感情。

本課的教學重、難點是：空

如何在美讀課文中讓學生去感受秋天的美好景象，培養學生流利正確地說話。

二、說教法

1、直觀教學法

我們所面對的學生是生活在四季如春的江南，對秋天這個季節的景物特徵沒有一個直觀的印象，因而我在教學這一課時，運用了自制的大幅掛圖創設情境，拉近學生與課文的空間距離，時空差異，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而對秋天景物有一個深刻認識。

2、以讀代講法

新課標指出：“朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”本文語言文字生動優美，讓學生透過多種讀的方式（如：配樂朗讀、表演朗讀等。）反覆誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，以受到美的薰陶。

3、情境教學法

俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。興趣是推動學生學習的力量，學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的主動性和積極性。爲此，我在本節課一開始就播放歌曲《郊遊》來調動學生學習的興趣。另外，我還讓學生動手把秋天的美景畫下來，這一環節的設計，就充分調動了學生學習的興趣，既培養了學生動手的能力，又讓學生在畫畫中深刻感受到了秋天的美景。

三、說學法

與教法相適應，採用“讀讀——練練——說說“的學習方法，讓學生眼口手腦並用，充分激活學生的思維，在紮實的語言文字訓練中理解課文，注重“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的三主模式，培養學生的自學能力，陶冶情操。

四、說教學程序

這節課，我從“巧設情境，激發興趣”、“讀中感悟，悟中生情”等環節入手。

一開始，檢查複習，匯入新課，複習學過的有關秋天的成語，從而來引發對秋天的感知，進而過渡到本課的課題。這樣的匯入，充分調動了學生的積極性，讓學生充滿激情地參與到本課的學習中。然後直接進入課文的學習，多媒體出示課文的第一自然段。對於本段的重點詞語“漸漸”的理解，先指名讀語段，師再讀，故意省去“漸漸”，兩種對立的設想產生矛盾衝突，讓學生心理感到這種衝突，吸引他們去主動辯析、比較，透過自己積極的思維，理解“漸漸”的重要與意思。再透過讀，仿句來加深理解。

透過設疑：同學們跟老師去郊外遊玩，你們想去嗎？讓我們踏着輕快的腳步，唱着歌兒，一起去郊遊！（多媒體播放《郊遊》）進入情景之中。

接着，我播放“天空一望無邊、白雲變化無窮”的課件，邊看邊引導說：“天空真像一位魔術師。你看，他在變什麼？”（板書：看）我重點抓住“一望無邊和多變的白雲”，引導學生邊讀邊想象，透過品讀、賽讀來感受秋天天空的'美。

秋天的天空美，農田也美，這時，我引導學生把目光投向藍天下廣闊的農田。於是，展示課件：農田裏那“金燦燦的稻子、火紅火紅的高粱、雪白雪白的棉花”，這樣，立刻給予學生直觀而深刻的印象，激發學生帶着讚歎、歡樂的心情細細品讀，透過讀“黃了、紅了、白了”，學生體驗秋天農田的色彩斑斕，感受豐收的喜悅。爲了讓學生進一步感受秋天的五彩繽紛，我展示秋天果園課件，引導學生仿照句式進行遷移訓練。比如：“果園裏，蘋果紅了，梨兒黃了，葡萄紫了”等，這樣，學生就在做小詩人的過程中，體驗到成功的快樂。

天空一望無邊，農田色彩斑斕，同學們已經被眼前的秋景所陶醉。你開心嗎？那就讓我們讀讀第4自然段，感受秋遊的開心吧。讀完後，我讓學生帶着個人的感受，充分展示他們的個性，並且透過採訪學生：“你在喊什麼呀？”“你爲什麼亮開了嗓子？”引導學生反覆朗讀，在評價、感悟中加深對文字的理解。然後，引導學生根據自己秋遊的經歷，仿照課文句式“有的…有的…有的…”進行正確流利的說話訓練。

學到這兒，我配以《秋日的私語》的音樂，讓學生有感情地朗讀全文，充分釋放內心的歡樂。

最後讓學生回憶你所知道的有關秋天的兒歌，來拓展課外知識。

四、總結

總之，在整堂課的教學設計中，我力圖體現以下思想：

1、以多媒體爲載體，爲學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境。

2、優化教學過程，充分採用自主探究、合作交流的學習方式進行教學，發揮學生的主動性。

3、充分體現以學生爲主體，以教師爲主導、以訓練爲主線的的理念，以朗讀實踐貫穿始終，把想象、朗讀、說話有機結合，促進學生語文綜合素質的全面提高。

《秋遊》說課稿2

一、說教材

這是一片情景交融的散文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊外遊玩的情景，表現了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。全文共有4個自然段。第一自然段簡要敘述了同學們在老師的帶領下去郊外秋遊。第二、第三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景象。作者按照從天上到地面的順序，抓住秋天裏天空、白雲、稻子、高粱、棉花等形態與色彩上的特點，描繪了一幅充滿生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學們秋遊時在草地上盡情玩耍的情景，充分展現了同學們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。

二、說教學目標

根據教材的特點與學生的實際，我確定以下幾個教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發熱愛大自然的思想感情。

3、聯繫上下文，利用文字留白，藉助文中句式“有時像??有時像??”“有的??有的??有的??”，充分發揮想象，發展學生語言能力。

三、說教學重、難點：

1、透過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發熱愛大自然的思想感情，有能力的同學能背誦課文。

2、發揮想象練習說話。

四、說教法學法

整堂課的教學主要透過看圖與想象創設生動的情境，以讀代講，在讀的過程中緊扣文中的詞句，把觀察、想象、朗讀結合起來，對學生進行語言文字的訓練，培養學生的語文素養。學法與教法相適應，採用“看看——讀讀——想想——說說“的學習方法，讓學生用心體驗，用情表達。

五、說教學過程

（一）談話匯入；

教師陳述：這節課我們繼續去——（秋遊）。播放歌曲《郊遊》，教師描述：聽，哪兒來的歌聲？讓我們乘着歌聲的翅膀出發吧！

（二）精讀課文，主要是創設情境，朗讀感悟；

第一部分主要是感受秋天的天空美。

1、讓孩子自讀課文，找一找秋天的天空怎麼樣？如果美，美在什麼地方？多讀兩遍感受一下。

2、師生討論，抓住重點詞語理解感悟課文

（1）“藍藍的”對呀，秋天的天空真美，顏色是藍藍的，我們一起讀讀這個詞，再美一點；

（2）“一望無邊”哦，原來天空是這麼廣闊啊，真大呀，真是一眼望不到邊，誰能讀好這個詞？指讀，齊讀。

（3）“有時像??有時像??”嗯，秋天的天空真美，美在天上的白雲真有趣，小朋友，你們看，這天上的雲朵就只像白兔，綿羊嗎？這些飄動的雲變化真多啊！在這一望無際的天空中，這些雲朵還在不斷的變化着呢？請小朋友看看圖，也可以聯繫平時所看到的來說說天上的雲還像什麼？

3、句式練習，出示句子：藍藍的天空一望無邊，幾朵白雲有時像（ ）,有時像（ ），有時像（ ）。

4、齊讀，感受秋天的天空美

第二部分主要是感受秋天的田野美。

1、分小組讀課文自己學習討論，用一句話來說說田野的景色。

2、學生交流，秋天的田野美在什麼地方？

課文主要透過描寫田野裏金黃金黃的稻子、火紅火紅的高粱、雪白的棉花來體現田野的美麗，這種美麗不僅是顏色上的美，更代表了豐收。在教學時主要讓孩子抓住描寫顏色的詞透過比較朗讀讓孩子感受到詞語的美，並可以聯繫實際，讓孩子照樣子說說還會有哪些豐收。出示相應的句子聯繫。

3、小節：是啊，秋天的田野五彩斑斕，確實非常美。讓我們再一次美美地讀一讀好嗎？老師還覺得，這些顏色不光美，還說明了莊稼成熟了，就要豐收了，大家肯定非常高興，所以讀的時候還要——高興點。最後齊讀感受。

第三部分主要是感受孩子秋遊時玩的非常開心。

這一部分主要是透過聯繫孩子們的實際，來感受孩子們的愉快心情。

抓住重點語句：同學們有的在草地上打滾兒，有的忙着逮螞蚱，有的向着藍天亮開了嗓子。

1、引導學生看看圖，小朋友在玩些什麼？他們表情怎麼樣？你從中能感受到什麼？

2、用“有的??有的??”來說說小朋友還玩了些什麼。

3、小朋友在大自然中盡情玩耍，盡情歡笑，大家（引讀）：奔跑追逐，笑着喊着，多開心哪！

4、最後讓我們開開心心的朗讀最後一個自然段。

（三）、總結全文

這篇課文寫了同學們跟着老師去郊外秋遊，秋天的天空與田野都非常美麗，大家玩得也非常開心。讓我們再一起把課文美美的讀一讀吧。

（四）、學習上節課剩餘的生字，以學生自學爲主。

最後依據教學目標，佈置背誦課文與練習說話的作業。

《秋遊》說課稿3

說教材：

蘇教版第三冊中的《秋遊》一課是一篇情景交融的散文。課文生動描繪了同學們在老師帶領下去郊外秋遊，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表達了孩子沉浸在秋天大自然中的愉快和歡樂的心情。全文共有4個自然段，依循秋景--秋遊的順序，緊緊扣住標題描寫和敘述。課文語言生動形象，淺顯易懂，意境優美，是進行朗讀訓練的好教材。

根據教材和課程標準我確定了以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、會用“有的……有的……有的……”說一句話。

4、透過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發熱愛大自然的思想感情。

這節課的教學重、難點及關鍵點是:

重點：有感情地朗讀課文。

難點：抓住重點詞反覆品味朗讀，感受秋天的美景。

關鍵點：引導學生不斷地朗讀課文，理解內容，感受秋天的美好景象，激發熱愛大自然的思想感情。

說教學對象：

我校學生生長在農村，對於文中“郊外”的景物並不陌生，這對教學來說是很有裨益的。但是，他們語言組織能力不強，觀察力有限，還需要教師在教學中適時點撥。

　說設計理念：

《秋遊》是一篇情景交融、富有童趣的散文。透過反覆觀察、朗讀，引導學生感受秋天的美好景象，激發其熱愛大自然的思想感情，努力讓學生在感興趣的自主活動中學習語文，提高語文素養。

《小學語文課程標準》明確規定：要透過教學，使學生能正確、順利、有感情地朗讀課文。並強調從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。現以《秋遊》一文爲例，圍繞《課程標準》這一要求，來進行教學設計，讓學生在讀讀、看看、想想、說說中，用心體驗，用情表達。

　說教學方法：

由於學生的年齡特點、學習情況以及教材的不同，語文教學沒有固定的模式。教學應從學生的實際出發，並充分尊重學生的主體地位，以生爲本，以學定教，培養學生的能動性和自主性，爲學生提供一個有利於溝通與合作的良好空間，引領學生入情、入境，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文，讓學生活起來，動起來。

課程標準強調落實學生的主體地位，所以本課主要採用閱讀指導法、談話引導法等啓發式教學方法。注重引導學生自主識字、自主閱讀，讀中感悟思想感情的方法。培養學生個性化閱讀中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。透過對文中重點詞句的理解，聯繫生活實際，感受秋天的美好景象，激發熱愛大自然的思想感情。

說教學時間：2課時。

說教學準備：

生字卡片，生詞卡片，帶有田字格的小黑板。

學生提前預習本課。

　說教學過程：

第一課時

談話，創設情境，激情匯入

師談話，由詩歌《秋天到》引入新課，在這美好的季節，有一羣小學生，跟着老師去秋遊了。後板書課題，齊讀課題並理解“秋遊”，是在秋天裏外出遊玩。

引導學生質疑：你知道，他們去了哪裏?那裏景色美嗎?他們玩得開心嗎?再請學生自讀課文，從文中來找出答案。

【開頭的談話融洽師生關係，激發了興趣，課堂上老師請學生背誦詩歌《秋天到》引入，學生覺得有興趣，有成就感，受到了尊重。匯入課題後質疑，發展學生的語言表達能力，同時引起思考。】

閱讀，觀察插圖，初讀課文

觀察插圖，提出要求:觀察這是什麼地方？秋天的天空和田野是怎樣的？田野裏的小朋友們在幹什麼？自主觀察，交流討論，自由說說。

學生自讀課文，教師提出要求：藉助拼音自由輕聲地朗讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。學生自由讀，教師巡視，幫助有困難的學生。

檢查自讀：包括認讀生字、認讀詞語、分段朗讀課文，並說說課文寫了什麼？。

【圖文結合，幫助學生更好的學習課文，理解內容。透過自學，提高對課文的閱讀能力和感知能力。】

書寫，指導生字書寫

認讀生字，讀準字音，認清字形。並說說怎樣記住這些字？

教師範寫“郊”“追”“喊”等字，指出容易寫錯的地方。再指導描紅、臨寫。

【低年級教學以識字、寫字教學很重要。】

課堂小結，佈置作業

今天，我們一起去郊外遊玩，看到了美麗的秋景，感受到秋遊的快樂開心。明天我們繼續去——郊遊。

讓學生抄寫生字、詞語，並正確流利有感情地朗讀課文。

【透過引導讓學生養成課前預習、課後複習的良好學習習慣。】

【透過簡單的板書，幫助學生了解課文的主要內容，並學會寫字的技巧。】

　第二課時

透過複習匯入，回顧課文內容

由談話匯入，秋天到了，在這美好的季節，有一羣小學生，跟着老師去秋遊了。他們去了哪裏?那裏景色美嗎?他們玩得開心嗎?讓學生自由說說。

接着認讀生字、詞語，並朗讀課文。

圖文結合，學習第一自然段

教師引導：郊外的秋天如此美麗，你們想去那兒看一看，玩一玩嗎？說走就走，現在我們一塊兒去秋遊。

指導觀察插圖，指名讀第一自然段。讓學生想一想，漸漸是什麼意思？該怎麼讀？可以換個什麼詞？去掉行嗎？爲什麼？指導讀好漸漸，並指導用漸漸說一句話。

齊讀，想：這一段主要告訴了我們什麼？

【透過朗讀，感悟理解課文內容。】

圖文結合，學習課文的第二、三自然段，感受景美

過渡：他們來到田野，看到了什麼？

總體感知第二、三自然段。找一找課文中的哪幾個自然段是描寫秋天景物的？自由讀，指名回答。仔細讀課文，再對照插圖，看看課文中寫了哪些秋天的景物，邊讀邊把主要的詞語畫下來。

根據學生回答板書，並引導提問：作者是按什麼順序來寫的？

透過朗讀，說說這些景物是什麼樣的？指導學生用“有時像……有時像……”聯繫生活所見，展開想象的翅膀來試着說一說。

教師範讀，指導朗讀。透過指名讀、賽讀、齊讀等，再次感受秋天天空和田野的美。

【這一部分教學設計的想法是根據課程標準：“形成良好的語感”“注重情感體驗”的要求設計的。閱讀課教學就應當以讀爲主，加強朗讀訓練，在讀中感悟理解。】

圖文結合，學習第四自然段，感受快樂

引導：我們已不知不覺地來到了風景如畫的郊外，開心嗎？現在，你們最想幹什麼？快看，圖上的小朋友們都在做什麼？（指導觀察，說說）指導學生用有的……有的……有的……把所看到的說出來。再用“有的……有的……有的……”聯繫自己的生活實際說話。

大家玩得開心嗎？從哪些地方可以看出來？請學生邊讀課文邊圈畫相關的詞語。

指導朗讀課文。

【此處依據課標“激發想象力和創造潛能”的目標設計。心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學生組內練說，還發展了學生的人際關係智能和語言表達能力。】

課堂小結

今天我們作了一次秋遊，不僅欣賞了郊外的美麗風光，也感受到了大自然的無窮魅力，讓我們再一次有感情地朗讀全文，從優美的語言文字中進一步感受秋天的美景。

自選作業：

1.正確流利有感情地朗讀課文。

2.學了這篇課文，你最想說的一句話是什麼，把它寫下來。

3.畫出秋天的美麗景色或小朋友們玩耍的場面。

【作業自選，分層次要求，體現了學生的主體性，讓他們都有成功的體驗。】

【透過簡潔地板書關鍵字詞句，幫助學生理解感悟。】