觸摸春天說課稿（精選10篇）

作爲一位傑出的教職工，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編精心整理的觸摸春天說課稿，希望能夠幫助到大家。

觸摸春天說課稿 篇1

一、說教材

1、教學內容：

《觸摸春天》是人教版實驗教材小學語文第八冊第五單元的一篇精讀課文。

2、教材簡析：

這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生透過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。

3、教學目標：

知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

過程與方法目標：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

情感態度價值觀目標：引導學生透過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

4、教學重難點：

由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成爲這課的教學重點。作者用細膩的眼光透過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用利用課件爲學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文字拓展來突破本課教學重難點。

二、說教法

本課採用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。

三、說學法

根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、體會等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，透過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生爲學習主體的原則。

四、說教學準備

課件包括《千手觀音》的舞蹈片段、課文及相關圖片、製作的網頁。

五、說教學過程

1、設定情境，匯入課文。

我讓學生欣賞舞蹈《千手觀音》片斷，並提出問題：“你們知道這是什麼節目嗎？看了後有什麼感受？”學生的感受可能只停留在對節目的讚美，我適時提醒學生這是一羣殘疾人表演的，從而引入課文：“一羣殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇蹟。有個盲女孩也創造了一個奇蹟，讓我們跟隨着她一起去觸摸春天吧！”隨即板書課題。

〔古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。〕

2、品析語言，探究體悟。

首先提出問題：“安靜創造了哪些奇蹟？”板書：“創造奇蹟“。讓學生自由讀課文，找一找，並在書旁標註自己的感受，也可以和同位討論，接着全班交流。根據學生的發言，用課件出示語句，幫助理解。

學生可能會提出以下句子，如 ：

句子一：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

我提出問題：“爲什麼你認爲這是個奇蹟？”學生可能會回答：“因爲她是一個盲女孩，卻能在花叢中走的很流暢。適時指導學生書寫“暢”字，進行寫字訓練。引導學生抓住“流暢”一詞，讓學生感受一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭說明她對生活的熱愛，同時指導學生讀出這種熱愛之情。

句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

用課件出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”讓學生比較朗讀，說說哪句更好，在比較中體會作者用詞的準確和感受安靜創造的奇蹟，同時讀出作者驚訝。

句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

我先讓學生體會“神奇的靈性”指的是什麼。接着我說：“現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什麼？”這一環節的安排讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴，瞭解到正是因爲安靜對春天對大自然的熱愛才是她抓住了這美好的瞬間。

句子四：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

我問學生：安靜爲什麼把蝴蝶放了？那可是一個給她多姿多彩的世界的生靈啊！讓學生體會到安靜熱愛春天、熱愛生命。接着我抓住“張望”一詞，讓學生體會安靜張望什麼，用什麼張望？從而更好地理解安靜的內心世界。

〔這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文字的理解加以引導，所以具有較大的開放性。

對於教師來說教學把握的難度也相對大些，因爲學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地爲教學服務。〕

3、總結收穫，昇華情感。

我用課件出示閱讀連結的內容，讓學生細細品味，懂得“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那就是用心去看這個世界。”接着出示語句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”讓學生結合課文和生活實際談談自己對這句話的理解。學生交流後，我用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫.凱勒的照片，隨機旁白：“盲童安靜用自己的心靈來感受美好的春天，一羣殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀衆，她就是海倫凱勒──一個生活在盲聾啞世界裏的人，竟然畢業於哈佛大學，被美國《時代週刊》評選爲20世紀美國十大英雄偶像。”

〔本環節教師透過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，爲學生與文字之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生得到情感上的薰陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最後出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。〕

4、積累語言，課外延伸。

① 讓學生從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。

② 出示自己製作的網頁，建議學生組成興趣小組，收集資料，在資訊老師的幫助下，製作一個”熱愛生命”的專題網頁。

〔《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”建議學生製作網頁，正是基於這一指導精神。〕

觸摸春天說課稿 篇2

一、說教材

首先我將來對教材進行分析，《觸摸春天》選自人教版小學語文四年級下冊第五單元第17課，這篇課文主要講述了盲童小女孩安靜在花園中流連捉住蝴蝶、放掉蝴蝶，感受春光的故事。篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累。

二、說學情

學生是教學活動的主體，教師在對教材分析的同時，還需要對學生的情況有一個分析。四年級的學生思維活躍、求知慾強、樂於表達、想法開始更加獨特，開始傾向於個性的表達。在學習上，他們已經掌握了一定的學習語文的方法，但是就這篇文課文而言，學生不瞭解盲人的世界，那在理解本文時就需要教師多去引導讓學生體驗盲人生活，讓學生更好的理解文章主題。

三、說教學目標

因此，基於教材和學情的分析，我設定了以下三個維度的目標

1.知識與能力目標：會讀暢、磕等7個生字，會寫徑、暢等9個生字；能夠有感情地朗讀課文。

2.過程與方法目標：透過結合上下文以及生活實際，理解含義深刻的詞句。

3.情感態度與價值觀目標：體會盲童對生活和生命的熱愛，懂得熱愛生活、熱愛生命。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：理解文章中含義深刻的詞句。

教學難點：感悟、體驗文章所揭示的深刻道理。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法：情景教學法；朗讀法；討論法。

那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，也是我本次說課最爲核心的環節

六、說教學過程

(一)匯入新課

首先是匯入部分，良好的匯入是激發學生學習熱情的有效方法，可以使學生了解這節課所要學習的課題和內容，形成閱讀期待。因此我才用了歌曲匯入法。與學生一起來唱兒歌《春天在哪裏》，並與學生“同學們，歌曲當中說小朋友們透過什麼來感受春天?沒錯，是眼睛，我們透過眼睛看到了春天的紅花綠樹，但是我們今天的課文的小主人公她卻是個盲人，那她又是怎樣來感受春天的呢?讓我們帶着問題走進今天的課文《觸摸春天》。”

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，透過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

在此環節，首先，讓學生來自由朗讀課文，藉助工具書解決生字詞，這爲學生閱讀文字掃清了障礙，體現了語文學科工具性的特點。

其次，我會讓學生大聲齊讀課文，並思考文章主要講了一個怎樣的故事?這樣方便學生理解文章的整體內容，提高學生的語言概括能力，併爲後面的學習打下基礎。

(三)深入研讀

在讀文字內容有了基本瞭解後，將進入到課程的下一個環節，深入研讀環節。

1.首先我會讓學生再讀課文，並且思考作者是怎樣評價安靜在花園中的一系列行爲的?透過學生回答得出“真是一個奇蹟”。

2.順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章當中哪些句子體現了安靜創造了奇蹟?並讓學生小組討論，在自己找出的句子旁邊寫下自己的感悟。由學生提出句子主要分析“走的流暢、沒有一點磕磕絆絆、極其準確的伸向、攏住蝴蝶、張望”等詞語。在分析這些詞語時我會與學生展開互動讓學生矇住眼睛來走路，體會流暢、沒有一點磕磕絆絆；讓學生閉上眼睛拿出數學書來體會極其準確；讓學生聯繫自己捉蝴蝶的經歷來體會安靜攏住蝴蝶的奇蹟等，這一些的教學活動可以讓學生充分的參與，激發學習興趣，深刻體會作者用詞的妙處以及安靜對於生活的熱愛。

3.接着，我會提出第三個問題：安靜能夠創造奇蹟，是因爲她整天在花園中流連，對這裏非常熟悉，可是對於盲人來說走路都很困難那安靜爲什麼要整天來花園呢?並讓同學自由發表觀點，此問題的設定可以讓學生體會到安靜對於生活和生命的熱愛。

4.最後，我會讓學生再次有感情地朗讀課文，並在文中找出作者看到安靜的一系列舉動後，發出了怎樣的感慨?讓學生同桌之間互相交流他們對於這句話的理解。以此來引發學生的思考，殘疾人尚且如此熱愛生活珍惜生命，我們更應該珍惜當下，創造價值。

此環節的設定有助於幫助同學自主探究思考，加深對文字的理解，達到突破教學重難點的目的。小組討論讓同學們互相交流，充分發表自己的意見可以體現出學生的主體性。

至此，我的教學目標的已完成，教學重難點得以突破。

(四)拓展延伸

課標指出：我們應建設開放而有活力的語文課堂，就是在要求我們建立一種大語文學習觀，因此在拓展延伸環節，我會播放音樂貝多芬的《命運交響曲》，並讓學生談一談聽完之後的感受，並順勢介紹貝多芬的個人經歷。這樣的設定有助於幫助同學更深層次的理解文章的情感，並做到把語文課程與音樂學科相互關聯，做到了語文課程“工具性”與“人文性”相統一。

(五)小結作業

小結作業在課堂中有着不可低估的作用，透過小結作業，可以將本節課的內容得以鞏固。所以，我的小結是讓同學有感情的朗讀課文，以此來深化主旨，並培養學生的朗讀能力。我的作業將這樣安排：讓學生課下以小組合作的方式蒐集熱愛生命的感人故事，整理資料，併合作辦一次牆報，下節課進行牆報展評。以此來鞏固本節課所學習的主題：熱愛生命、熱愛生活，實現知識的遷移，完成課上到課下的完美過度。

觸摸春天說課稿 篇3

一、說教材

這是一篇短小精悍、語言簡潔、意境雋美的抒情散文，蘊含着非常深刻的道理。文章真切地描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

本文的教學重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

我計劃用兩個課時來完成本文的教學。

第一課時：

1.初讀課文，瞭解課文大意。

2.指導有感情地朗讀課文。

3.摘錄、積累好詞佳句。

第二課時：

1.深入研讀課文，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

2.拓展延伸，學習美國作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》並收集交流熱愛生命的感人故事。

二、說教法、學法

崔巒老師指出：我們欣賞並提倡“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”的迴歸常態的語文教學。《新課標》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

三、說教學程序

這裏，我主要就第一課時的教學作一番陳述。

爲完成第一課時的教學任務，我設計了情境激趣——整體感知——細讀探究——昇華情感的教學模式。

(一)激發情趣，匯入新課

葉聖陶先生說過：“入境始於親。”舞蹈《千手觀音》相信大家都很熟悉，課堂伊始，透過多媒體播放舞蹈片段，讓學生感受舞蹈之美。同時提出問題：一羣聾啞人怎麼能在無聲的世界中，舞出如此整齊劃一的優美動作？這不能不說是個奇蹟。同樣的奇蹟也發生在一個叫安靜的盲童身上。是什麼促使了奇蹟的發生呢？一起到書中去找答案吧。

(二)初讀課文，整體感知

1.檢查預習，掃清閱讀障礙

a.自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

b.自學生字，並在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。

c.教師檢查生字認讀情況。

d.同桌對讀課文，互相指正、評價。

2.再讀課文，自讀自悟

a.用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什麼？請同學們試着說一說文中的`小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

b.默讀課文，邊讀邊標註出自己不懂的問題，尋找學習夥伴幫助解疑。

c.全班交流解決疑難問題。

(較爲淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論)

【整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。初讀課文時，要引導學生弄清這篇文章主要寫了一件什麼事，說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象，鼓勵學生把自己最先的感知表達出來。】

(三)品讀欣賞，體會感悟

教師告訴學生：剛纔我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對於閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，並想辦法進行深入的理解。然後，與小組同學交流自己的學習體會。

1.閱讀標畫

讓學生閱讀課文，找出含義深刻的句子，並透過不同的辦法深入理解。這方法包括：聯繫上下文理解，透過抓關鍵詞語去理解，透過有感情朗讀去理解，透過聯繫生活實際去理解。

(學生邊讀邊畫出句子)

2.學生分小組彙報交流，讓學生說說自己對句子的理解

隨機出示重點句子，師生共同分享學習的收穫。我着重引導學生透過以下句子的理解去體會文章的主旨。

①安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

請大家注意這個句子，作者傳神地描繪了這一奇蹟。透過“悄然”、“竟然”、“奇蹟”、“靈性”這些重點詞語的理解，從女孩子穿梭、停下、伸手、攏住蝴蝶這一系列的動作中，分明讓人感到這一系列動作根本不是一個盲童所能做到的，因此作者說安靜攏住蝴蝶“真是一個奇蹟”。若不是有一種神奇的靈性在牽引着她、指揮着她，睜着眼睛的蝴蝶怎麼會被盲女孩抓住呢？這神奇的靈性不正來自小女孩對春天、對大自然的熱愛嗎？與其說是蝴蝶被盲女孩攏住，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。

②許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

在理解這一句話的時候，我們不要忽視了課文插圖的作用。透過觀察圖畫上小女孩的神態、動作去體會小女孩豐富的內心世界。儘管安靜什麼也看不見，但追隨着蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內心世界裏，已經感受到飛翔的快樂，人生的美好。

諸如此類地語句文中還有很多，比如：“我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。”“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”等等。

3.指導有感情地朗讀

【透過反覆研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，總結出理解句子的方法，同時滲透寫作方法，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義。同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】

(四)總結拓展，昇華情感

在學生交流之後，引導學生默讀課文，然後總結談話：透過這節課的學習，同學們都收穫了些什麼，把自己的學習成果與大家一起分享。同時，你對下節課的學習還有哪些期待，也和大家交流交流。

(五)佈置作業，課外延伸

1.從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫下來並背誦。

2.按照課文後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”爲主題的板報。

觸摸春天說課稿 篇4

一、說教材

【教學內容】

《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。

【教材簡析】

這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生透過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。

【教學目標】

知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

【過程與方法目標】

引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

情感態度價值觀目標：引導學生透過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

【教學重難點】

由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成爲這課的教學重點。作者用細膩的眼光透過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用多媒體爲學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文字拓展來突破本課教學重難點。

二、說學情

學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，透過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

三、說教法

本課採用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。

四、說學法

根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，透過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生爲學習主體的原則。

五、說教學準備：

DVD機、電視機及光盤

六、說教學過程

教學環節教師引導學生活動設計意圖

一、研讀重點段落、體會、盲童對生活的熱愛

1、匯入新課，開啟課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫下來，談談體會。

2、默讀課文第四自然段勾畫出你認爲關鍵的詞句，好好去體會安靜是怎麼捉到蝴蝶的。

3、有感情地讀一讀這一段話，並把它背下來。

4、提問：如果你是作者，此時站在離安靜不遠的地方，靜靜地看着這一切，你會想些什麼?

5、過渡學習第六自然段。

思考：安靜她爲什麼把蝴蝶給放了。

1、讀課文，勾畫句子。

2、理解第四自然段中含義深刻的句子。

(1)讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟。

(2)給竟然換詞；

(3)理解“消然合攏”想象安靜的內心世界。

(4)理解“奇蹟”!

(5)理解“神奇的靈性”

(6)猜測安靜是怎麼知道的蝶就在身邊?猜測安靜的心情?

3、生讀書，背誦第四自然段

4、生彙報

5、生讀第六自然段

(1)自讀、思考

(2)彙報、交流

(3)朗讀感悟安靜的內心。引導學生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內心世界，體會盲童對生活的熱愛。

二、聯繫實際，感受作者對生活的關愛

1、出示句子

“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

(2)提問：誰到底是誰?

(3)追問：他們是怎樣在創造自己的繽紛世界呢?

(4)結合實際生活談談你的理解。

1、生彙報交流

2、感情朗讀感悟作者 對生命的關愛。聯繫生活實際進一步感悟生命的美好，以及作者對生命的關愛。

三、迴歸課題引讀課題、總結課文生深情讀課題迴歸課題，昇華情感

四、佈置作業

1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來。

2、閱讀《假如給我三天光明》

觸摸春天說課稿 篇5

一、說教材

【教學內容】

《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。

【教材簡析】

《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。作者也從中觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。

本課所在的第五組課文都是圍繞着“生命”這一專題來展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排了這一組教材的目的，一是引導學生透過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加的珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。

【教學目標】

1知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

2過程與方法目標：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

3情感態度價值觀目標：引導學生透過學習課文體會了盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

【教學重難點】

由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，對“生命”的感悟不是很深，如何深入體會一些關鍵語句的含義，體會盲女孩的感受，就成爲這課的教學重點。作者用細膩的眼光透過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用多媒體爲學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟，和走進文字品讀來突破本課教學重難點。

二、說學情

學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安學生蒐集一些關於熱愛生命的資料，先有一個大概的瞭解，從而更好地理解課文。

三、說教法

本課採用創設情境，激情匯入——初讀讀文，認識女孩——走進文字，品讀感悟——總結收穫，昇華情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。

《觸摸春天》是一篇文質兼美的文章，我主要從以下幾個方面來闡述如何上好這一課。

1、在品讀中整體感悟人物。文章的語言優美非常適合朗讀，學生在品讀課文的基礎上體會安靜是一個怎樣的女孩子，對待春天是怎樣的。

2、反覆研讀重點詞句，聯繫上下文進行理解。安靜在花園裏穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”體會安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛。安靜攏住了蝴蝶的這一片段，主要理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”“我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界”，“ 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。”透過“竟然”、“張望”等詞語體會安靜攏住的不是蝴蝶而是生命，她內心世界中感悟到了飛翔的快樂，生命的美好。作者的聯想，理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

3、適當拓展，體悟生命的美好。結合閱讀連結感受海倫凱勒的事蹟。

四、說學法

課採用“走進文字品讀法、小組合作學習法、討論探究法”的教學模式，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。

學生採用默讀、體會、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，透過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生爲學習主體的原則。

根據以上教學方法，學生可採用“說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。 “說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。透過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習。體現“以教師爲主導，學生爲主體，”的原則。

五、說教學理念

走進文字，品讀感悟，以讀爲本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內容，品詞析句，獲得情感體驗，提升語文素養。

六、說教學準備

課件、學生蒐集的資料

七、說教學過程

我主要說說第二課時的教學內容。

1、深入研讀課文，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

2、拓展延伸，學習閱讀連結並收集交流熱愛生命的感人故事。

觸摸春天說課稿 篇6

【說教材】

《觸摸春天》是魯教版小學語文四年級上冊第四組“感受生命的美好”主題的一篇精讀課文。與文字對話，令我怦然心動。課文講述一個叫安靜的盲童，用雙手和心靈感受美好春天的故事。本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，從她悄然捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。讓人深切感受到盲童安靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。一條是作者的感受，從驚歎，到感動，再到對人生髮出感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。教學本課，我要以文字爲契機，提升學生對生命意義的理解，內化爲學生對生命的熱愛。本課的設計基於以下教學理念:

【教學理念】

語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貨的任務。本課的設計將力爭引導學生在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在寫作中發展語言，把語言文字的訓練紮紮實實地進行下去。

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感薰陶。本課的設計，引導學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，透過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生懂得熱愛生命、珍惜生命。根據以上教學理念，我確定了本課的教學目標：

【教學目標】

知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，增加語言積累。

過程與方法目標：透過研讀思考，結合上下文和自己的生活實際體會重點語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

情感態度價值觀：引導學生透過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

【教學重點】

深入體會文中關鍵語句的含義，瞭解盲童安靜是怎樣觸摸春天的。感受盲童安靜對生活的熱愛與珍惜。

【教學難點】

理解中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”所蘊含的深刻哲理，懂得熱愛生活就能創造繽紛的世界。

【教學準備】

1、製作多媒體課件。

2、課前安排“假如我是盲人”的體驗性遊戲：讓學生蒙上眼睛，透過走路、找物、書寫等活動感受盲人生活的不便和困難。

爲了更好地完成本課的教學任務，我採用以下的教法。

【說教法】

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟、運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”高年級的閱讀教學要注重“體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”本課的設計思路按“整體感知-品味語言-積累遷移”三步走的順序，分“匯入、悟讀、拓展”三個教學板塊進行教學。主要採用創設情境法、朗讀指導法、聯想想象法與寫作訓練法。另外我將採用多媒體教學，利用直觀形象的課件促進學生對文字的理解。結合教法，指導學生用以下的學法來學習本課。

【說學法】

葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變爲生命的涌動。”四年級的孩子已經具備了初步的理解和感悟語言的能力，因此，學習本課時，學生將採用自主探究法、小組合作法與文字對話，透過朗讀、勾畫、標註、討論、交流、想象等多種方法，實現思想與思想碰撞，情感與情感的交融，讓課堂在對話中充滿活力。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

【說教學程序】

基於本課的設計理念和教學重難點，我擬定以下教學程序，一共分了五個板塊：

u情境匯入，質疑激趣

u整體感知，合作探究

u品味語言，觸發感悟

u揭示主題，昇華情感

u拓展閱讀、課外延伸

一、情境匯入，質疑激趣。

一上課，我讓學生參與，情境體驗：在舒緩的音樂聲中，展示春天的圖片（課件演示）。選一個小組閉上眼睛，參與體驗，在別的小組觀看優美的春天圖片發出嘖嘖讚歎時，讓這一小組說說不能看的心情是怎樣的。從而引出：一個盲姑娘，她會用自己的方式來感受春天，親近春天，觸摸春天。（相機板書：觸摸春天）

在揭示課題之後，圍繞着課題，讓學生質疑，激發學生的學習興趣：安靜會怎樣觸摸春天？爲什麼要觸摸春天？她感受到的又會是一個怎樣的春天呢？由於學生對盲童的生活體驗知之甚少，此時心中一定會充滿了好奇和疑惑。表層的原因是她眼睛看不見，只能去觸摸。但深層的含義孩子不讀書是體會不到的。因此我就抓住孩子們感興趣的這幾個核心問題來展開教學。

二、接着讓學生整體感知課文內容，再讓學生用合作探究來進行本課的初步學習。

在學生用自己喜歡的方式讀通課文，整體感知課文主要介紹了安靜（隨機板書：安靜）流連花間、意外攏蝶、放飛蝴蝶三件事後，讓學生再讀課文，根據“學習小夥伴”的提示進行小組合作探究學習：

(1)默讀課文，在書上畫出安靜是怎樣觸摸春天的句子。

(2)四人爲一小組，在小組內品讀勾畫的句子，討論盲童安靜創造了怎樣的奇蹟，她神奇的靈性表現在哪裏？

(小組合作學習是學生之間面對面的促進性的生生互動學習活動。各小組在小組長的帶領下按預習步驟先自學再交流的方式進行學習。每一個學生都在合作交流的氛圍中進一步建構新知識，爲展示自己的見解作好準備，真正實現了學習領先，達到自主學習的實效。)

三、在小組學習完之後，我引領着學生進行品味語言，觸發感悟

（一）首先讓學生生品讀語言的基礎上發揮想象，感受安靜觸摸春天的多姿多彩。

1、根據小組彙報文中描寫安靜怎樣觸摸春天的語句。

相機出示句子：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾有露珠的月季花。”

2、引導學生抓住“流暢”、“磕磕絆絆”、“極其準確”這些重點詞，向學生質疑：爲什麼安靜能在花叢中走得如此流暢，體會安靜對環境的熟悉，對生活技能的掌握自如，同時感受安靜積極、樂觀的生活態度。

3、在學生對這段文字有所感悟的基礎上，這時我發散學生的思維，讓學生在音樂中暢想：安靜在花香中穿梭，她會聞到了什麼？摸到了什麼？聽到了什麼？感受到什麼？透過學生聯繫自己的多種感官經驗想象安靜內心的春天。

(感是悟的基礎，悟是感的昇華。讓孩子透過想象激活對春天的記憶，和安靜一同去觸摸春天獨特的美麗，體會安靜雖然看不到春天特有的美麗景色，但她樂於用其他方式去感受，這都緣於安靜對美的追求，對大自然的熱愛，對生活的熱愛。板書：熱愛生活)

(有了這些充分的感性的積累，爲下面的悟做好準備。）

（二）、其次我引導學生探究體驗，感受安靜觸摸生命的律動。

1、先讓學生探究感悟，安靜用心靈體味生命。

在討論“盲童安靜創造了怎樣的奇蹟，她神奇的靈性表現在哪裏？”這兩個問題時，我相機出示句子：

“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”讓學生反覆讀來更深地理解“竟然”“驚訝”，體會安靜憑藉什麼創造了這個奇蹟？進而來理解“神奇的靈性”。若不是這神奇的靈性指引着安靜，睜着眼睛的蝴蝶怎會被安靜攏住。

2、爲了讓學生走進安靜的心靈去體會安靜攏蝶時的心路歷程，接着我創設情境，讓學生體驗：課件再現安靜“攏”蝴蝶的畫面，“讓我們一起感受一下奇妙的感覺。來，閉上眼睛，此時，你就是安靜。（音樂起），你慢慢伸出手，在花香的引導下，你極其準確地伸向了一株沾着露珠的月季花。你的手指悄然合攏，一個小小的生命在你的手中撲騰着，安靜，你感覺到了什麼？你此時的心情怎樣呢？”

(優美的畫面、舒緩的音樂和老師動情的描述很輕易地把學生帶進了春天的花園。這一設計，把文字中描繪安靜“攏”蝴蝶的畫面與學生的經歷和體驗緊密地結合起來，自然而然地讓學生體驗到安靜對春天的熱愛創造了這個奇蹟。相機板書：創造奇蹟)

（三）、最後引導學生品析聯想，感受安靜觸摸世界的繽紛。

1、在體會安靜放飛蝴蝶時，出示句子：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的弧線。”

2、反覆朗讀，質疑：安靜明明是個盲童，“張望”這個詞是否用的正確呢？引導學生抓住“張望”一詞，深入思考：安靜爲什麼將這悄然攏住的蝴蝶又放飛了呢？經過我們師生討論交流：學生深刻感受到：張望是安靜在用內心在張望，安靜渴望自己能像健全的孩子那樣能親眼看看這繽紛的世界，於是把這種渴望之情全部寄託在了那隻蝴蝶身上，讓那隻蝴蝶化作安靜的眼睛去看這繽紛世界吧！是出於對生命的珍愛和對飛翔的嚮往才使得她這麼做。(板書：珍愛生命)

3、隨後創設情景──課件動畫演示蝴蝶飛過花叢，飛出花園的場景；引導學生聯想和想象蝴蝶可能會飛過的地方和看到的景色。學生們在老師的引領下展開想象的翅膀，飛過了高山大海，欣賞了無限風光，觸摸到了春夏秋冬四季，觸摸到了人善與美的心靈，觸摸到了所有美好的世界。

（在師生共同創設的一幅幅立體的、動態的、有生命的畫卷中，學生感悟到“蝴蝶就是安靜的眼睛”，學生的心靈已幻化作了那隻蝴蝶，帶着安靜的眼睛，帶着安靜對美好生活的渴望，在時空中穿梭旅行，這個盲女孩，憑着對生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛的世界。相機板書：繽紛世界。在作了這樣一番遊歷之後，學生們自然而然地理解“這一道極其優美的弧線”的含義：八年前，安靜從未經歷過這種體驗，這次全新的體驗，讓她的內心世界感受到過飛翔的快樂，人生的美好。這次體驗就像是這條美麗的弧線將在安靜心時留下美好的回憶。）

在“品味語言，觸發感悟”這個板塊，我把“品味”與“聯想”有機融合，爲學生創設了三個層遞呈現的情景，一步一步地把學生帶進了安靜的心靈，聆聽着蝴蝶關於生命的述說──尊重生命、善待生命、熱愛生命。學生的心與安靜的心相撞相知相融，迸射出“共鳴”的火花，並在不知不覺中受到薰陶、感染、提升。我因勢利匯出示最後一段：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”來揭示本文的主題，昇華情感

1、質疑：“這裏的誰僅僅指安靜嗎？”學生順理成章地領會到了這裏的“誰”指的是“所有人，所有生命”。再追問：“你知道有誰像安靜這樣創造屬於自己的繽紛世界的？”

2、在學生列舉了一些身殘志不殘的人物之後，多媒體播放《千手觀音》的舞蹈片斷，我隨機旁白：有一羣姑娘，她們又聾又啞，一直生活無聲的世界時，但是他們憑着對生活的熱愛，對生命的渴望，刻苦訓練，終於用美妙絕倫的舞蹈《千手觀音》帶給世人藝術的享受，他們也爲自己創造了一個用心靈感受優美旋律的繽紛世界。

3、引導學生了解身邊其他的人如何感受生活的樂趣，創造屬於自己的生活。

4、在學生感受到生活中的每一個人都在創造自己的美好生活時，順勢爲學生提供了一個情感宣泄口——“他們都讓我深深地感動着，你心裏一定有很多話想說，把想說的話寫在課題旁邊。自然地，學生會把情感的洪流融入致電筆端來抒發此時此刻的所思所司，在這樣情感之上，再讓學生激情朗讀：誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

（這一設計，透過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，爲學生與文字之間架起了一座心靈對話的橋樑，讓學生聯繫生活中的人和事進一步地感悟，雙目失明的人能爲自己創造繽紛的世界，聾啞人能爲自己創造繽紛世界。我們有健全的體魄，只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創造一個屬於自己的繽紛世界。自然的突破了難點。）

六、作業是學生課堂學習的延伸，是對課堂教學內容的再認識和再提高，接着進入本課的最後一個版塊拓展閱讀、課堂延伸

1、按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，課下閱讀《假如給我三天光明》或《海倫·凱勒自傳》，寫一寫自己的感受。

2、利用週會時間在班中舉辦一次以“珍愛生命”爲主題的演講。

（讓學生在以上兩題，根據自己的情況任選一題作爲家庭作業。）

（爲了讓學生對熱愛生活、珍愛生命的主題有更深的思考，針對學生各自的個性特長，給其選擇自由和空間，使作業真正成爲學生自己展示才藝特長，張揚個性的園地，故而佈置的個性化作業。）

觸摸春天說課稿 篇7

一、教材分析：

1、教情分析：這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命爲主題的第一篇課文，這組課文透過一幅幅真實而感人的畫面，展示着生命的優美，感悟着生命的真諦，教誨學生要熱愛生命、愛惜生命。《觸摸春天》是一篇短小幹練而蘊涵着深刻原理的小品文，語言簡便，意境雋美。給我們報告了一個春天的清晨，八歲的盲童平靜古蹟般地捉住了一隻蝴蝶，而且在細細地感覺到春光後，平靜又把這隻蝴蝶給放飛了。課本選編這篇課文的意圖，一是引導學生領會盲童對生活的熱愛，感覺作者對生命的關愛；二是學習接洽上下文和生活現實，明白寄義深刻的句子，並領會其表達結果，增長語言積聚。這篇簡短的抒懷散文逼真形貌了一個盲童在花叢中用手、埋頭靈來感覺優美春天的故事，表達了盲童熱愛生活，保護生命的猛烈尋求。

2、學情分析：學生對盲人的內心世界沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，透過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

二、教學目標

1、繼續鞏固新學生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意，體會其表達效果，增加語言積累。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

三、教學重、難點

理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。

四、教法、學法

1、教法：本課採用激發興趣——提出問題、引發思考——品味語言、觸發感悟——朗讀課文、抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。

2、學法：根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，透過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生爲主體的原則。

五：教學準備：

1、課前，佈置預習，從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界

2、閱讀《假如給我三天光明》瞭解海倫凱樂的生活

3、觀看中央電視臺播放的舞蹈《千手觀音》

4、有關課文的教學課件。

六、教學過程

1、激發興趣，匯入課文。

上節課我們認識了小安靜，這節課讓我們一起走進她的內心世界和她一起觸摸春天，感受春天的美好。

2、品析語言，探究感悟。

首先提出問題：“安靜創造了哪些奇蹟?”讓學生自由讀課文，找一找，並在書旁標註自己的感受。全班交流。根據學生的發言，用課件相機出示語句，幫助理解。

學生提出以下句子，如：

句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”句子四：安靜向四處張望，每次出示句子都要求學生反覆讀，透過具體的詞語和聯繫上下文來理解句意、

透過對上面句子的理解讓學生深入安靜的內心，去體會她多姿多彩的內心世界。體會到安靜對生活的熱愛和對生命的熱愛。然後出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”引導學生齊讀這句話。理解這句話的意思。

3、總結收穫，昇華情感。

出示《千手觀音》劇照、張海迪相片，殘疾人活發動圖片，老師隨機旁白：這些人他們雖身有殘疾履歷了很多的苦難但是他們堅強的和運氣抗爭，做出了很多正凡人也做不到的事。然後出示海倫凱勒的《如果給我三天的灼爍》這本書，給同學們先容海倫凱勒，一起閱讀課後的閱讀連結。接着讓學生再讀一讀課文，再次感覺一個盲童在花叢中用手、埋頭靈來感覺優美春天的故事。

4、積聚語言，課外延伸。

①從文中找出本身喜好段落，背誦下來。當堂能背誦下的同學舉行展示。

②根據課後學習同伴的提示，蒐集熱愛生命的動人故事，小組互助辦一份以“熱愛生命”爲主題的板報。

觸摸春天說課稿 篇8

一、文字解讀明確目標

捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲着翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。這篇課文，意境雋美，所蘊含的道理深刻，由此我制定了以下教學目標：

知識目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、悄然、靈性、飛翔、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄好詞佳句。

能力目標：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

情感目標：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重點：抓關鍵詞語，深入體會它的含義，感受盲童對生活的熱愛。

教學難點：讀懂作者對人生的感悟，體會作者揭示的深刻道理。

二、凝聚主題設計理念

《語文課程標準》指出：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此我採用了在體驗中感知、在閱讀中感悟，在想象中激情的方式，給每個學生充分的時間讀書、思考、置疑問難，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。

三、品讀感悟分步實施

我計劃用兩課時來完成本課的教學。第一課時，引導學生走進文字，感知文字。第二課時，我主要引導學生遊歷文字，感悟文字，讓孩子們感受到生命的可貴，生活的美好。

下面就請老師們跟隨我的講述一起走進第二課時的教學吧！

（出示）1、複習匯入，走近詩意的女孩，感受詩意的春天

上節課我們在充滿濃郁花香的春天，認識了盲童安靜，感受到了春天的美麗，下面就讓我們一起走近這位詩意的女孩，感受詩意的春天。請同學們默讀課文，找出自己難以理解的詞句。

（出示）2、默讀課文，提出自己的疑問，思考難懂的句子

孩子們可能會提出很多問題，如：飛翔的概念是什麼意思？神奇的靈性是什麼？爲什麼盲童安靜能攏住蝴蝶呢？。

我從“神奇的靈性”入手，抓重點詞句，並讓學生品詞析句，層層深入地體會，逐一解決疑難。

（出示）3、精讀課文，品味語言的精妙，體味心靈的顫動

安靜的靈性是怎麼來的呢？學生會很快找到“濃郁的花香吸引着安靜，這個小女孩整天在花香中流連”。

（出示）（1）品讀“流連”，用手觸摸春天。

“濃郁的花香吸引着安靜，這個小女孩整天在花香中流連”。

“流連”是什麼意思？“盲姑娘爲什麼整天在花香中流連？學生可能會說：“因爲安靜可以聞到濃郁的花香，可以摸到嬌柔的花朵，還可以聽到清脆的鳥鳴。”是啊，安靜雖然看不見了，但她可以用心靈去觸摸到春天，在她的心裏，春天就是那濃郁的芳香，那嬌柔的花朵，那悅耳的鳥鳴，春天就在盲姑娘的心裏呀！讓我們和安靜一起在春光中流連吧！

讀：“濃郁的花香吸引着安靜，這個小女孩整天在花香中流連。”

爲了進一步理解靈性的神奇，我讓學生抓住“驚訝”認真品讀。

（出示）：（2）品讀“驚訝”，用心觸摸靈性。

“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

學生在朗讀這句話中，體會安靜當時既興奮又驚訝的心情。然後，我引導學生聯繫上下文抓住“攏住”、“竟然”、“驚訝”這幾個詞，反覆朗讀，帶領孩子們走進安靜的內心世界。爲了讓他們能更清楚地瞭解安靜攏住蝴蝶那一瞬間的感受，我創設了以下情境：讓學生閉上眼睛，合攏雙手，此時你就是安靜（配音樂，師範讀）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲姑娘神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什麼，彷彿聽到蝴蝶在對你說什麼？

我感受到了蝴蝶的顫動，感受到了它的翅膀很柔軟，我彷彿聽到了蝴蝶說“安靜，求你放了我吧，我渴望自由、渴望飛翔”。

雖然安靜看不見了，但在她的手掌間感受到了蝴蝶在撲騰，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。鮮活的生命在手指間撲騰，這是生命的躍動，她小心地呵護着。若不是有一種神奇的靈性在牽引着她，睜着眼睛的蝴蝶怎麼會被盲姑娘抓住呢？這神奇的靈性，不正來自於她對春天的熱愛嗎？這是她用心觸摸到的整個春天哪！讓學生體會着再讀。

（這一環節的設計，我考慮到營造情境，促使學生用思維去觸摸文字，用心聆聽文字背後的一切聲音。）

（出示）（3）品讀“張望”，用情觸摸生命。

在春天的深處，安靜細細地感受着春光。“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭張望。”

學生自由品讀這句話，鼓勵孩子們讀出自己不同的感受：我感受到安靜舍不得蝴蝶走，她希望看到蝴蝶在天空飛翔的樣子。她還看到了藍藍的天、白白的雲……對呀，安靜看到了，真的看到了，追隨着蝴蝶飛走的軌跡，孩子們漸漸感受到表面上女孩在張望，可實質上女孩在用耳聆聽，用心感受。這便是盲姑娘的第二次全新經歷，這一次讓女孩讀懂了她從來沒有讀懂的一個詞——飛翔。

（透過“讀-解-悟”我引導學生對課文中的重點詞句進行細緻地咀嚼，推敲，不僅實現學生與作者，與文字的對話，同時教給了他們理解句子含義的方法，讓孩子們在讀中有真切的體會，引起強烈的情感共鳴。）

（出示）4、總結昇華，感悟生命的真諦，激發生活的熱愛。

站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動着，所以他沒有驚動安靜，因爲這個清香嫋嫋的早晨，安靜告訴他這樣的道理：

出示CAI：“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

讓學生在朗讀這句話後談體會，在此基礎上，我讓學生把安靜換成文中的“誰”再讀：“安靜有生活的權利，可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。芳香嬌柔的月季花盡情地綻放在春風中，述說着生命的美麗，可愛的蝴蝶不停地撲騰在安靜的手中，它渴望述說飛翔的概念，渴望生命的自由。是啊“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

其實我們知道還有一些人，（出示CAI）貝多芬，張海迪，斯帝芬霍金，一羣聾呀姑娘。

儘管他們沒有健全的體魄，但他們熱愛生活，用愛觸摸生命，創造了一個又一個奇蹟，因爲“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

（我透過角色換位，回顧全文，結合學生蒐集的資料，激情朗讀，把學生的視野投向更爲廣闊的空間。體現語文課程是一種文化，一種生活，是師生“生命與靈魂”的一面鏡子，我們都可在這面鏡子裏“影鏡自我”，認識自我，成長自我。）

四、拓展延伸個性表達

在新課結束的時候，我提出了這樣的問題：“學完了本課後，你想說點什麼？（對安靜、作者、自己……）試着寫下來。

五、簡約板書畫龍點睛

結合課文內容，我設計了以下板書：

流連春天

驚訝觸摸靈性

張望生命

緊扣觸摸，品“流連”，感受春天；品“驚訝”，感知“靈性”；品“張望”，感悟生命。

六、預設效果促進生成

由於本課話題凝重，深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文字的體驗可能還不會很透徹，但是透過這節課的學習，孩子們一定會感受到春天的氣息，生活的美好，生命的真諦。

觸摸春天說課稿 篇9

一、 緊扣課標，說理念

整個教學過程，以小學語文課程標準爲核心理念，注重語文的薰陶感染作用，重視學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主合作的學習方式。在學生品析感悟的基礎上，全面提升學生的語文素養。

二、 緊扣特點，說教材

（一） 教材分析

《觸摸春天》是人教版小學語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。文章寫了一名叫安靜的女盲童在春天充滿花香的早晨捕捉到一隻蝴蝶，並把蝴蝶放飛的故事。表達了她熱愛生命、珍惜生命的情感。這篇文章內容短小、語言通俗，但有關生命的主題過於沉重，對於四年級的小學生來說，理解起來有些困難。選編這一課的目的，一是引導學生透過讀書感受生命的美好，激發學生對生命的思考，從而更加珍愛生命；二是學習體會文中含義深刻的語句，發現並總結體會句子含義的方法。

（二） 教學目標

根據四年級學生年齡及認知特點和課文內容，設計以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

3、 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而讓學生懂得熱愛生命，珍惜生命。

（三） 教學重難點

由於本課的話題過於沉重，再加上學生年齡小，生活經驗不足，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成了本課的教學難點。作者用細膩的眼光透過盲女童的小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻的道理。怎樣讓學生理解這句意味深刻的話，就成了本課教學的難點。

三、 聯繫實際，說策略

依據課標精神，結合教材特點和學生實際，特採用的教學方法有：①閱讀教學法②情境教學法

學法爲：

①自主感悟法

②讀想結合法

四、 情境交融，說流程

一）創設情境，匯入新課

入課伊始，我請兩名學生走上講臺，讓他們緊閉雙眼假裝盲人從講臺走到自己的座位上。之後，請他們各自說說自己看不見東西走路的感受。這一環節的設計就是讓學生親身體驗盲人的世界，感受盲人的生活。從而爲下文的學習打下基礎。學生的感受可以預設，比如：眼前一片漆黑，走路磕磕絆絆……緊接着引出這樣的過渡語：“是呀！我們只是閉一會眼來走路就如此困難，然而盲人們終日生活在黑暗之中，行動與正常人相差無幾，這不得不說他們在創造着奇蹟。我們今天就認識他們中的一員，一個叫安靜的盲女孩。並隨他一起去觸摸春天。板書課題：觸摸春天。

二)初讀課文，整體感知

讓學生自由閱讀課文，出示自讀要求：

1、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通語句。

2、初讀課文後你有什麼感受。

在隨後的交流中，讓學生充分交談自己初讀後的感受，教師要適時加以肯定與鼓勵，以調動學生的讀書興趣。

三)品析語言，讀中感悟

進入這個環節，我設計的過渡語是“：同學們，透過初讀課文，我們感受到安靜的行爲讓我們不可思議。她也和所有的盲人一樣爲我們創造了奇蹟。她創造了哪些奇蹟？”板書：創造奇蹟。“接下來，請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的語句，並在旁邊寫下批註，也可在小組內談談自己的感受。”衆所周知，批註是高年級學生所要掌握的一種閱讀方法。它體現了“不動筆墨不讀書”的新理念，更好地培養了學生認真讀書、認真思考的好習慣。隨後交流時我根據學生所學的語句相機指導，幫助學生理解。

學生可能提到的語句有：

語句一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

我在聽從學生的感受後提出問題：“你爲什麼認爲這是個奇蹟？”根據學生的回答，一道學生抓住“流暢”一詞，讓學生感受一個盲童能夠流暢地在花叢中穿梭，這是多麼不易呀!這也讓人充分感受到她熱愛生活。接着指導朗讀，讓學生讀出她的熱愛生命之感。

語句二：“她慢慢地伸出雙手在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

我讓學生去掉“慢慢地”、“極其準確地”再讀句子。比較兩個句子有何不同，從而讓學生理解作者用詞的準確和安靜創造的奇蹟。

語句三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

在學生談論感受的基礎上，我進行引導：“竟然”是什麼意思？它可以換成哪些詞語？並用“竟然”說一句話。這遵循着課標理念，注重學生語文基本能力的培養，透過說話訓練讓學生感受安靜創造的奇蹟。接着我讓學生回憶剛上課時兩名同學閉眼走路的情景。與安靜相比，再次感受安靜創下的奇蹟，使學生對安靜有了新的認識，對她的舉動產生驚歎之感。我接下來又進一步引導：“同學們，請閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什麼？”這一環節的設計，旨在讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴。更讓學生體會到正因爲安靜對春天對大自然的熱愛，纔會有抓住蝴蝶的瞬間。進而再讓學生有感情地朗讀可謂水到渠成。

語句四：“這是一個全新的過程，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

提問：這是一個什麼地方？這一環節充分發揮學生的想象力，讓學生走進安靜的內心世界，去體驗她多姿多彩的世界。

在以上的環節設計中，透過學生的品味，感悟，充分以學生爲主體，老師只是根據學生對文字的理解加以引導，所以具有較大的開放性。同時老師要充分考慮到由於學生認知水平的差異，而導致理解的差異。這也突出了學生的主體地位和教師的主導地位。從而較好地突破了本課的教學重難點。

四)、總結收穫，昇華情感

播放輕緩音樂，讓學生再讀課文，再次感受盲童在花叢中，用手、用心感受美好春天的故事。接着出示文中插圖，教師旁白：看，安靜的內心世界是如此絢麗多姿，她創造了這麼多的奇蹟。你還知道有哪些盲人或殘疾人創下了奇蹟？在學生交談後，教師相機展示《千手觀音》劇照、張海迪的圖片、海倫·凱勒圖片及資料。問：“看了這些，你一定有很多話想說。那就把你的所思所感寫下來。”教師在巡視中，把好的感悟向全班推薦。最後出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬於自己的繽紛世界。引導學生齊讀這句話，並結合自己的生活感受說說對這句話的理解。在學生暢談之後，教師進行總結：“只要我們熱愛生活，熱愛生命，（板書：熱愛生命）我們每個人都可以創造出屬於我們自己的春天，編織出屬於我們自己的五彩斑斕的世界。讓我們再次大聲朗讀這句話。”

本環節的設計，爲學生與文字之間架起了一座橋樑。充分體現了“閱讀是教師、學生、文字之間的對話過程”的理念。音樂的烘托是爲這一對話過程渲染了氣氛，使學生在情感上得到薰陶感染。從而更加明白了每個人的生命都是有價值的，殘疾人也不例外。

五)積累語言，課外延伸

① 把自己喜歡的語段抄寫下來。

② 小組合作辦一份以“珍愛生命”爲主題的板報。

其實，這也是作業的設計。第一項作業是鞏固學生對本課所學的知識。第二項辦板報的作業則是讓學生在自主合作的活動中，進行語文綜合性學習，從而培養了主動探究、團結合作、勇於創新的精神。

五、 結合內容，說板書

觸摸春天

安靜——創造奇蹟——熱愛生命

此板書是教學內容與思想的高度凝結，體現了安靜身上美好的品質。重點突出，體現了精讀課文的特點。

觸摸春天說課稿 篇10

今天我爲大家展示的是人教版四年級下冊第五組的一篇精讀課文：《觸摸春天》。我的說課分“說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計”五個部分。

一、說教材

《觸摸春天》描寫的是盲童安靜在一個春暖花開的日子，穿梭在花叢中，在一株月季花前停下來，雙手悄然攏住了一隻花蝴蝶，又將其放飛的感人畫面。作者從中感悟到了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，從而激發學生熱愛生活、珍惜生命的情感。

二、說教學目標

根據素質教育理念，我設計了以下教學目標：

知識與技能：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

2、培養學生的朗讀能力和想象力。

過程與方法：

1、運用聯繫上下文和生活體會的方法理解字詞。

2、在多種形式的朗讀中體會文章的情感內容。

情感態度與價值觀：體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

三、說教學重點難點

教學重點：理解課文內容，體會關鍵詞語的含義

教學難點：感悟、體驗文章揭示的深刻道理。

四、說教法學法

基於文中的主人公是個盲童的特點，我採用“創設情境，設疑點撥”的教學方法，爲保障學生的主體地位，我將引導學生運用“自主、合作、探究”的學習方法。

五、說教學過程

這篇散文文質兼美，用詞豐富，但其中也包含了太多含義深刻的語句。這對於四年級孩子來講有一定的難度，再加上這篇文章的主人公是一個盲童，我們的孩子們沒有盲人的生活體驗，這就爲孩子們走進主人公的內心世界，進而體會文章所揭示的深刻道理帶來了一定的難度，同時這些又是本課的重難點，爲了突破這些重難點，我設定了“自主學習，與安靜相識” 、“合作學習，與安靜相知”、 “探究學習，與安靜談心”三個環節。使學生在所創設情景中理解關鍵詞語的含義和作用，同時又能在情感上受到薰陶和感染。在課前，先播放一段歌曲，讓學生在聲音和動畫中進入情境，再加上已有的生活體驗，讓孩子們很快進入盎然的春天，爲學文做好了鋪墊。在教學重點段落時，我努力創設情景，透過配樂朗讀和多媒體動畫，把孩子們帶到了特定的語言環境當中，引導孩子實實在在地接觸文字，讓學生跟安靜產生情感上的共鳴，走進安靜多姿多彩的內心世界。另外，除了創設情景，在文章的理解上，我立足文字，引導學生抓住重點詞語的含義來深入體會，比如，在體會“流連”這個詞語上，我讓學生找出跟這個詞語意思相近的詞語，這樣不僅拓展了同學們的詞語積累，也讓同學們感受到了我們祖國語言文字的魅力。在理解安靜仰起頭來張望，“心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”這類含義深刻的句子時，我精心設計問題來充分發揮學生的想象力，體現孩子多元化的解讀。在拓展延伸環節，我設計了“安靜，我想對你說”，穿插了《千手觀音》的舞蹈視頻，在學生與文字之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生受到情感上的薰陶和感染，從而明白了每個人都有生存的價值，殘疾人也不例外。當最後出示引領全文的主旨句時，使學生感覺道理自在其中，這樣就自然突破了難點。同時透過學生的所思所寫，也鍛鍊了學生的寫作能力，使讀寫很好的融入到了語文教學當中。

總之，語文教學必須立足文字，引領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，在品中讀，透過學生的朗讀體會，把無聲的文字轉化爲有聲的語言，讓學生真正的走進文字，走進主人公的內心世界。這樣環環相扣、由淺入深的帶領學生最終在理解上達到情感的昇華。