《斗笠》優秀說課稿

一，說教材

《斗笠》是語文版五年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這是一首感情細膩，真摯的現代詩。詩歌透過斗笠表達了深深的母愛，濃濃的鄉情。在作者的眼中，斗笠蘊涵着愛，因此，在課堂上，我儘量做到以情爲線，以讀爲本，引導學生讀中悟情，讀中悟境，使學生感受語言文字美，詩歌韻律美。

結合教材特點和本單元的教育主題，我把本課的教學目標確定爲：

認知目標：自主識字，掌握會寫字。

能力目標：有感情的朗讀詩歌，感悟詩中濃濃的鄉情，暖暖的母愛。

情感目標：讓學生懂得母愛，珍惜母愛，用愛回報母親。

教學重點難點：感受及體會母愛，並從生活點滴體驗母親的無處不在。

二，說教法學法

1，以情爲線，積極創建情感氛圍，透過朗讀課文讓學生產生情感共鳴。朗讀詩歌時，引導學生情境朗讀，感悟課文時，引導學生走進詩人的內心，聆聽詩人的心聲。

2，以讀爲主，引導學生充分與文字對話。

新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會情感，在讀中受到情感薰陶。

3，以“文”悟境。讓課堂充滿詩意。意由心生，心由情生，情由境生。

三，說教學過程

（一）詩情匯入

上課伊始，我說：“有一首美麗的小詩，就在我們手中，那是一朵新鮮的`帶着朝露的鮮花，散發着綿長優雅的清香。讀這首詩，會讓你情不自禁地爲那一幅幅畫而深深感動。著名兒童文學家金波老師說；“讀它，大人走進去變成娃娃，娃娃走進去變成大人！真神啊！同學們想讀嗎？想聽老師讀嗎？接着我給學生範讀一遍，這樣教學就步入第二個環節。

（二）整體感知

首先，我讓學生說說；“聽了老師的朗讀，你初步感受到了什麼？在詩人筆下，娘給予孩子的斗笠僅僅是遮風擋雨的普通斗笠嗎？然後讓學生帶着問題自讀詩歌，在文中畫出斗笠所蘊涵的母愛。最後，請同學們彙報交流自己的感受。此刻，我適時地對學生的感受給予評價，肯定，以學生爲主體，充分尊重學生閱讀過程中的獨特體驗。

（三）品讀詩歌

詩歌的美是透過朗讀感受出來的，美文尤需美讀。當學生交流完畢詩中對斗笠的描寫之後，我又讓學生在小組內自主讀，齊讀，並說一說你最喜歡哪一個小節？其中哪些詩句讓你感到新奇？新在哪？接着我點撥引導學生理解重點詞句“挺直、把故鄉戴在頭頂，在斗笠中編進鳥鳴......”所蘊含的母愛，暖暖的親情殷切的希望。理解之後，再請學生個別讀，分小組讀，分角色讀，齊讀詩句，在讀中感悟，在讀中受到情感薰陶。因此，如果學生讀出了情，也就讀出了自己的獨特感受。比如：學生讀“斗笠裏有我編進的鳥鳴......鳥鳴會滑進你的夢境”時,有學生說:“我彷彿看到了許多鳥，我彷彿夢裏聽到了鳥鳴聲。我彷彿聽到了小溪的流水聲，聽到了人們豐收的笑聲”這是隻有走進書本中才有的感受。此環節的設計意圖，積極倡導自主，合作探究的學習方式，引導學生深入理解詩歌內容，體會詩歌意境。

（四），昇華情感

我準備採用引讀的方式來突破教學難點，體會母親那份濃濃的愛，首先我用聲情並茂的語言匯入引讀內容：

如今，站在母親的遺像前，我思潮洶涌，我多想聽到母親再說一聲----後面讓學生接讀。

現今，我來到母親長眠的山谷，聽到耳邊的鳥鳴聲聲，我彷彿聽母親她說----今天戴上你送的斗笠。母親，兒子又將遠行。走過千山萬水，兒子終於明白，您送給我不只是一頂普通的斗笠，而是濃濃的無私而偉大的母愛！

（五），拓展閱讀

學生閱讀能力的提高，將益於課內，更受益於課外的大量閱讀。因此，我結束本課之後，設計了作業向學生推薦冰心的《紙船》，讓學生由課內走向課外，鞏固並運用課內所學方法。同時又可以激發學生課外閱讀的興趣和豐富學生的閱讀積累。

四、說板書設計

12，斗笠

戴上斗笠

成了故鄉的蘑菇 聽到故鄉的聲音 感到故鄉的溫暖

聞到故鄉的芬芳

望見古的明月

一個好的板書設計就是一份微型教案,它是作者的思路的體現,也是文字的濃縮版,結合教學程序,我採用邊講解邊板書的形式進行. 我的說課完畢,如有不當之處,敬請各位評委老師批評指正!謝謝! 其實,那是母親來自故鄉的愛!