有關《擰螺絲釘的學問》說課稿
一、【設計理念】
新課標明確指出,科學是一門活動性和實踐性的課程,教學過程要以學生爲主體,以實驗探究爲核心。本節課我以“探究式學習”爲指導思想,採用做中學、學中知、知中用、用中創的教學模式,提高學生的科學素養,培養學生的創新意識和“變廢爲寶”的環保意識,把“科學→技術→社會”有機地結合起來,讓科學服務於生活。
二、【教材地位與實驗內容】
《擰螺絲釘的學問》是蘇教版小學《科學》五年級下冊第一單元《神奇的機械》中的第4課。本課是在學生已經認識了斜面、槓桿兩種簡單機械後又新認識的另一種簡單機械。透過本課的學習,不僅讓學生認識到螺絲刀就是輪軸,還爲學生後邊認識滑輪做好鋪墊。
基於以上我確定本課的實驗教學內容如下:
1. 探究輪軸省力的原因
2. 探究大螺絲刀比小螺絲刀省力的奧祕
三、【學情分析與實驗目標】
五年級學生已經具備一定的科學素養,有較系統的科學探究能力,會畫出一些簡單運動的軌跡。爲此我確定本課的實驗教學目標如下:
1.科學知識目標
透過科學探究活動,知道螺絲刀就是輪軸,是一種簡單機械。認識在輪上用力,具有省力效果。瞭解在軸相同的條件下,輪越大越省力的科學原理。
2.科學能力目標
透過體驗活動,培養學生觀察能力、語言表達交流能力;透過實驗探究,形成小組合作、自主探究的學習習慣;透過對實驗數據的分析,學會對比、歸納的思維方法。
3.科學態度目標
透過科學探究活動,體驗自主發現、自主設計的樂趣,養成尊重事實,用數據說話的意識,能從不同的視角提出研究思路,培育創新精神。
四、【實驗教法與學法】
實驗是科學研究中最常用的方法,也是培養和發展學生科學思維能力的極佳途徑。教學中,我主要採用“觀察法、實驗法、類比法、推理法、歸納總結法”等進行教學。讓 學生經歷“提出問題→猜想→設計實驗→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究過程,以培養學生的科學素養。
五、【實驗創新及教學融合】
改進一 、 增加徒手 對比體驗 獲感知
圖1
圖2
教材上用大、小螺絲刀擰螺絲釘的體驗活動爲教學情境引入新課,這樣學生只能體驗到大螺絲刀比小螺絲刀省力。對於小學生來說還不知道螺絲刀是一種簡單機械,爲了解決這個突如其來、沒有任何鋪墊的問題,我特意增添了徒手擰螺絲釘的方式,學生從真切的疼痛中體驗到用大小螺絲刀擰螺絲釘比徒手省力,感知到螺絲刀是一種簡單機械,同時引出本節課要探究的第一個問題,爲什麼使用螺絲刀比徒手省力呢?
然後透過用大小螺絲刀擰螺絲釘的操作活動的`對比引出本節課要探究的第二個問題, 爲什麼大螺絲刀比小螺絲刀更省力呢?提出的問題是一環套一環。用三種不同方式擰螺絲釘的體驗活動,爲學生創設了生動、真實、活潑的教學情境,讓學生髮現問題、提出問題。同時在活動中引導學生仔細觀察螺絲刀在轉動的時候,它的刀杆和刀柄分別在做什麼運動?爲設計實驗做了很好的鋪墊,使課堂緊緻有序。
改進二、 觀察模擬 描畫軌跡 知輪軸
圖1
引導學生在觀察的基礎上描畫螺絲刀的刀杆和刀柄的運動軌跡,水閥、轆轤、方向盤這些實物也是如此,它們都是有一個輪固定在可以轉動的軸上的裝置,即輪軸。進而引導學生用大圓模擬刀柄相當於輪,用小圓模擬刀杆相當於軸。這個過程既培養了學
生模擬實驗的能力,又讓學生把螺絲刀和實驗室現有的輪軸裝置聯繫在一起,爲學生分組實驗做好了準備。
改進三、 巧用鉤碼 分析數據 得結論
圖1
圖2
教材上用彈簧測力計來測輪子上力的大小。爲了減少測力計因斜拉或晃動而產生的實驗誤差,我用鉤碼代替彈簧測力計,用一定數量的鉤碼分別掛在輪上、軸上,相當輪上、軸上所用力的大小,操作簡單方便,學生透過分工合作,分別得出不同的實驗數據,各小組透過對數據的分析,很直觀地得出:在輪上用力,具有省力效果。學生的認識由感性認識上升爲理性認識。
改進四、 變廢爲寶 自制教具 破難點
IMG_9384 楊振寧教授曾說過:“自制的儀器永遠比買來的好……”
圖1
實驗室現有的輪軸裝置只有一個輪一個軸,沒辦法在原裝置上增加一個更大的輪。爲了突破“爲什麼用大螺絲刀擰螺絲釘比用小
螺絲刀省力”這個難點,我課前自制教具,用廢舊的滾子做成軸,用廢棄泡沫做成了兩個相差較大的輪。自制教具很方便很直觀得向全班學生展示出:在軸相同的條件下,輪越大越省力。學生的理性認識又一次得到昇華。
自制教具確實在培養學生探究性思維、觀察分析能力、動手實踐能力、變廢爲寶的創新能力等方面有着無與倫比的優勢。同時又秉承了綠色環保、變廢爲寶的科學理念。
改進五 、 一“孔”雙鵰 科技製作 育創新
圖1
圖2
爲了培養學生學科學、用科學的意識,我特意創設了一段教學情境:省力螺絲刀。這是一位學生的發明,並已經申請了專利,“真是一孔值千金,科技就是第一生產力。”
本環節的設計,既是對今天所學科學知識的一個鞏固和應用,又同時激起學生的創新意識。鼓勵學生在以後的學習生活中,從小做起,從科技小製作、小發明做起。
六、【教學反思與自我評價】
1.精心設計教學活動,重視學生在實踐中親身體驗
學生親歷科學探究活動,是獲取科學知識、方法、能力的極佳途徑,任何一種理論說教都無法替代學生的感知。
2.創設有價值的教學情境
創設有價值的教學情境,體驗科學源於生活,又迴歸於生活。把“科學—技術—社會”的科學基本理念滲透到學生的科學學習與社會生活實踐中。
3.合理利用身邊資源,樹立“變廢爲寶”的環保意識
實驗材料是實施探究活動的物質基礎,所以我平時比較留意對生活中各種素材的收集,並加以合理利用,本節課的“自制教具”,既突破了難點,又給學生樹立了“變廢爲寶”的環保意識,同時又提高了學生科技製作的能力,培養了學生從小熱愛發明創作的興趣。
只要留意,垃圾也會變成寶。只要留心,小動作也蘊含着大學問。
21世紀需要創新型人才,教學有意境,創新無止境。
希望與各位同仁共勉。謝謝大家!
七、板書設計
擰的學問
2007712143420415_2
輪: 省力
在軸相同的條件下,輪越大越省力。
附:表一
輪軸省力實驗記錄表
軸上鉤碼的個數
猜想輪上鉤碼個數
實際輪上鉤碼個數
附:表二
輪的大小對輪軸省力作用的記錄表
軸上鉤碼的個數
小輪上鉤碼個數
大輪上鉤碼個數
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