二年級語文看花燈說課稿範文

作爲一位優秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編收集整理的二年級語文看花燈說課稿範文，歡迎大家分享。

二年級語文看花燈說課稿1

一、說教材

第一單元以“元宵節”爲主題，元宵節具有濃郁的中國傳統文化底蘊，透過這一單元的學習，使學生受到民族文化的薰陶，同時更加熱愛生活。其中第二篇主體課文《看花燈》這首兒歌以生動活潑、極富動感的詞語配以充滿年味的畫面，淋漓盡致地描繪了元宵節看花燈的歡騰場面，抒發了看花燈的奇妙感受和“明年我也做花燈”的願望。

根據教材特點和學生的實際情況，我確定本課教學目標如下：

1.學會本課的生字新詞，培養學生主動識字的興趣和能力。2.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。3.透過朗讀體驗看花燈的奇妙感受。

教學重點：識字寫字，理解課文內容，感受語言。

教學難點：體驗看花燈的奇妙感受。

二、說教法

一年級的學生求知慾強，富於想象，但生活經驗和詞彙量有限，我主要採用了情境教學法和以讀代講。在教學中我多處創設了情境，使學生能夠入情入境，在積極奮發的狀態中進行學習。學生們在自主、合作、探究的學習方式中，又透過反覆閱讀來感悟文字。

三、說程序

（一）激趣匯入，進入情境

上課伊始，我爲學生們展示各種漂亮的花燈，勾起學生對花燈的喜愛。接着我問：感覺怎麼樣？這節課我們就一起走進元宵夜去看更多、更好看的花燈。（板書：看花燈）創設了這樣的情境，使學生很自然地走進了元宵之夜。

（二）初讀課文，自主識字

初讀課文時我先爲學生範讀，然後學生模仿跟讀，在此基礎上，放手讓學生自讀課文。學生自讀時要給足時間，讓學生自主地讀中理解，讀中感悟。

出示詞語和生字，採用小老師領讀、開火車讀、識字遊戲“我來問，你來答”等多種方法進行識字。教師只作有針對性的指導，讓學生在輕鬆快樂的氣氛中完成識字任務。

（三）感情誦讀，感悟詩句

在這一環節中，我讓學生在整體讀文的基礎上，讓學生說一說，你最喜歡課文裏寫的那種花燈？在交流的過程中，教師應做好扶助、引導的作用，採用追問、反詰等方式，使學生更深入的體驗課文的情感。在這個過程中，根據學生的回答適時板書。（板書：金魚、猴子……）其間可以引導學生想象：金魚怎麼吐泡泡？猴子怎麼眨眼睛？等等，使學生感受到元宵夜花燈的奇妙。（板書：奇妙）在指導朗讀的過程中，引導學生讀出節奏來，如果學生需要，我可以帶讀，同時採用自讀，小夥伴互讀，配樂讀，師生合作讀等多種形式，讓學生在愉快的朗讀中感悟課文內容，感受閱讀的樂趣。

（四）拓展延伸，昇華情感

在教學的最後引導學生仿照詩歌的形式說一說“你想設計什麼樣的花燈呢？”。這一環節的設計，提高了學生運用語文的能力，更重要的是爲課堂教學向課外延伸鋪設橋樑，達到拋磚引玉的目的。

（五）指導書寫

出示重點生字，學生觀察生字的特點及在田字格中的位置，我先示範寫，然後學生嘗試書寫，教師指導。

交流其他生字應注意的地方。學生練寫生字，教師巡視，個別指導。

四、說板書

本課的板書是按照課文的主線來設計的，力求體現課文的精華，給學生以深刻的啓迪。

看花燈

金魚

猴子，奇妙

二年級語文看花燈說課稿2

1、教學內容分析：

《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢着歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語的運用準確、恰當，尤其擬人、比喻等修辭手法的運用，更使文字優美，語言活潑，非常適於學生訓練朗讀和積累語言。

2、學情分析：

經過以往的學習，學生對閱讀有着比較濃厚的興趣，他們樂於表達，樂於想象。透過第一課時的學習，學生已經對課文內容有了初步的感知，能說出課文中花燈的名字。然而經課前調查，我發現班中大部分學生雖然和家人逛過廟會，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經歷。這勢必對體會語言文字帶來難度。因此，教學中要充分利用好“課文”這個例子，抓住語言文字，透過創設情境展開想象，藉助直觀的圖片資料感受，彌補學生相關生活經驗的不足，從而更好地理解課文內容。

基於以上的考慮，我制定了以下三個教學目標：

教學目標：

1、複習本課生字、認讀字，指導學生正確、端正地寫好“飛”字。

2、讀中感悟，體會花燈的漂亮，感受看花燈的快樂。（重點）

3、能將自己看到的花燈講給大家聽，培養學生表達能力。（難點）

主要教學流程：

本課時我設計了以下教學環節：

本課時的教學設計，想突出以下教學理念：

關注識字寫字，練有實效。

以朗讀代講解，讀中感悟。

體會文章寫法，學習表達。

一、關注識字寫字，練有實效。

識字、寫字是低年級教學中一項不可忽視的重要任務，教學中我牢牢抓住這個重點，從以下環節進行了識字、寫字的指導。

（一）詞語復現，連詞成句。

揭示課題後，我以先來和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進行鞏固。

第一屏：

字音方面：正（）晚上（）媽媽（）

自形方面：花（板書指導書寫）

設計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節課新學習的生字。及時的復現，讓學生加以鞏固。接着課件上再增加“去、我、和”幾個字，引導學生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈。”這樣的設計考查了學生在語言環境中對字、詞的理解，訓練了學生的表達。

（二）詞語搭配、回顧內容：

（1）在這個環節中，老師首先引導：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然後出示課件，引導學生補充完整句子：

（2）出示本課“飛、遊、甩”等字，引導學生體會這些都是描寫什麼的詞語？然後進行詞語搭配，並帶着動作讀一讀。

設計意圖：透過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式，考查了學生對兩類生字的認讀情況，然後引導學生，“請你想象着樣子、動作讀一讀。”這樣的復現形式，幫助學生理解了動詞的意思，使詞語牢牢地記在了學生的腦海中。

（三）紮實寫字，培養習慣。

在本課時第一環節和最後一個環節，安排了兩次“指導學生寫字”的過程。

第一次：二次指導“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。

“花”字是第一課時重點指導的生字，憑藉以往的教學經驗，多數學生在書寫“花”字時，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學習需要，在“詞語複習，連詞成句”的環節，我對“花”字進行了二次指導。“下面是個左右結構的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。最後一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰寫得比上節課有進步。”（邊說邊板書範字），並讓學生現場書寫一個。

第二次：重點指導“飛”字，感悟獨體字怎樣寫得緊湊、舒展。

本課時的最後環節，我引導學生獨立觀察、書寫“飛”字，以訓練學生認真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學生獨立書寫，在集體反饋時，指導重點筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些，舒展一些。然後，要求學生再次書寫一個字，透過鞏固練習，逐漸將字寫好。

設計意圖：在小學低年級的語文教學中，“關注學生識字、寫字能力的訓練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場，去挖掘生字中需要指導學生寫好的訓練點。踏踏實實引導孩子觀察、書寫，切實提高寫字能力。

二、以朗讀代講解，讀中感悟。

（一）運用多種形式，引導學生體會花燈之多。

1、教師範讀，引導學生聽中感悟，初步體會花燈多。

在教學第二自然段時，教師聲情並茂的朗讀，是向學生訓練朗讀特別有效的方法。範讀中，引導學生邊聽邊想象：你腦海中出現了怎樣的畫面？教師朗讀中的抑揚頓挫，使學生進入情境，進而感悟語言。學生可能會說：我覺得花燈特別多，牆上、樹上、天橋的欄杆上到處都是花燈；我覺得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。

2、圖片比較，引導學生讀中感悟，深入體會花燈多。

在交流中，教師抓住學生對“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，透過直觀地觀察與比較，從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準確、形象。

3、啓發想象，引導學生想中感悟，融入“燈的世界”。

“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿mdash；mdash；牆上，掛滿mdash；mdash；樹上，掛滿mdash；mdash；欄杆上，還掛滿哪兒了？”啓發想象，使學生身臨其境，不僅訓練了語言，還使他們感受到了花燈之多，彷彿置身於燈的世界裏。朗讀的慾望被激發，朗讀的水平得到了提升。

（二）加強讀法指導，引導學生感悟花燈之美。

針對年段特點，我將這一環節的教學重點定位在：加強讀法指導，訓練學生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。

首先，教師引導：“誰願意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽？你準備怎麼讀？”根據我對學生既往的朗讀訓練，預設學生可能會說到的幾種朗讀方法：

（1）把文字變成畫面，想象着讀

（2）有的願意加動作讀。

（3）還有的願意進入角色讀。我隨即進行表揚與鼓勵，“就用你們說的這些好方法，讀一讀這段話。（課件出示第三自然段）比一比，看誰把花燈讀得最漂亮！”

在學生自由練習朗讀後，我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子爲例，鞏固朗讀方法。此處設計了四個小環節：

“金魚”在風的吹動下，一擺一擺的，真像在水中游動。

1）生生互評發現讀法：透過他的'朗讀，你覺得這個花燈哪兒漂亮啊？學生透過評讀發現讀法。

2）自我評價交流讀法：結合學生的感受追問朗讀的同學，你是怎麼讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？

不管是哪種方法，教師都給予肯定。

3）教師評價小結讀法：透過他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在遊動呢！

4）綜合運用，提升朗讀水平：誰還能像他這樣給大家讀一讀？此時運用上面的方法進行朗讀。

設計意圖：在生生、師生的評讀過程中，潛移默化地進行了讀法的指導，我想，長期堅持下去，學生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學生在感受朗讀樂趣的同時，提高了朗讀能力。這個過程，更爲實在、真切！

（二）限時練習背誦，積累優美語言。

在這個環節中，老師給學生限時三分鐘，要求學生背誦第3自然段，此時，教師出示課件，給學生以背誦提示。然後，根據提示進行檢查。

設計意圖：此環節鼓勵學生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優美語言。

三、體會文章寫法，學習表達。

（一）在比較閱讀中，啓發學生想象，滲透表達方法。

小學低年級語文教學中，紮紮實實訓練學生表達能力也是教學的重點，因此，在本課時我設計了說話訓練：把你見過的花燈說給大家庭。然而，在多年的教學實踐中，我發現低年級學生普遍只會說出“我見過猴子燈，我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至於吸引人，栩栩如生就談不上了。

恰好文章第三自然段生動有趣的表達，爲學生訓練表達提供了非常好的範本。引導學生體會：作者不僅將看到的花燈說清楚，還加上想象說得更生動就更好了。這個表達的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學提供了表達的機會。透過這兩年對比較閱讀的研究，我認爲藉助比較閱讀，讓學生髮現課文表達特點，訓練後，提升表達能力有很重要的作用。

我是這樣引導的：

1、引導學生回憶復現生字詞階段出示的句子。

還記得這句話嗎？

2、透過比較文字，引導學生髮現異同：

教師引導：這兩句話都能告訴我們什麼？那又有什麼不同呢？

兩種寫法的相同點：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。

兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。

此時教師及時小結“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。

（二）在拓展閱讀中，豐富學生認知，提升理解，訓練表達。

1、出現拓展的小兒歌《看花燈》，引導學生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復現了本課的生字認讀字，又及時豐富學生的學習資源，爲表達搭建了臺階。

2、教師出示兩種花燈的圖片，啓發學生想象：“小馬”和“白鵝”好像在幹什麼呢？接着模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽。

3、透過小組練說、推薦說、集體評議，使學生更加深刻地感受到：透過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現地出現在了大家眼前。

二年級語文看花燈說課稿3

一、設計意圖

花燈在幼兒生活中較常見，它具有獨特的民族氣息，讓幼兒瞭解具有中華民族特色的文化是很有必要的。這個活動主要是透過對兒歌《看花燈》的學習，感受春節看花燈的熱鬧場面。

二、活動準備：

1.各種花燈圖片。

2.幼兒用書、練習冊、CD、ppt。

三、目標分析：

活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起着導向作用，根據中班幼兒年齡特徵和認知水平，結合所選教材內容，我制定了本次活動的目標爲：

1.透過畫面理解兒歌內容，念唱兒歌，感受春節看花燈的熱鬧場景。

2.願意主動在集體面前朗誦，聲音響亮。

四、重點和難點：

一個活動當中最能體現活動目標的部分便是活動的重點部分，如果抓住重點就能使整個活動的進程有的放矢，並且合理安排活動時間及順序。

本次活動的重點也是活動的難點：透過畫面理解兒歌內容，念唱兒歌，感受春節看花燈的熱鬧場景。

五、教法和學法：

我採用的教學方式爲：提問法、演示法等教學法；？學生採用了觀察、討論等方法。

六、教學部分：

（一）開始部分

首先，引導幼兒回憶以往過年看花燈的經驗，說說自己看過的花燈，爲後面的活動做一個熱身。

請幼兒回憶以往看花燈的熱鬧場景，引出主題。

教師：過年的時候我們都會去看花燈，你們喜歡看嗎？你看過什麼樣的花燈？

（二）基本部分

然後請幼兒欣賞兒歌中說到的花燈圖片，說說各種花燈的特點，並引導幼兒用兒歌中的語言進行歸納、總結，爲後面學習兒歌打下了基礎；接着由欣賞兒歌、學習兒歌，初步感受春節看花燈的熱鬧場景。

1.欣賞花燈圖片，說說每種花燈的特點。引導幼兒用兒歌中的語言將各種花燈的特點表達出來。

2.教師朗誦兒歌，幫助幼兒創設兒歌情景，理解兒歌內容。

（1）教師朗誦兒歌，幼兒邊看圖片，邊感受兒歌中說到的各種花燈的特點，理解兒歌內容。

（2）透過圖片，幼兒跟着教師學習朗誦兒歌，感受春節看花燈的熱鬧場景。

可以分小組或分男女生反覆朗誦兒歌、記憶兒歌，不斷激發幼兒學習兒歌的興趣。還可以請幼兒主動在集體面前朗誦兒歌，提醒幼兒聲音要自然、響亮。

（三）結束部分：

最後請幼兒欣賞幼兒用書中更多的花燈，進一步感受看花燈的熱鬧場景。