六年級說課稿的範文

1、《山中訪友》說課

一、 說教材

（一）教材分析

《山中訪友》是人教版小學語文六年級上冊第一組的第一篇課文，作者李漢榮，這是一篇構思新奇、想象力豐富、充滿童心的寫景抒情散文。描繪的是作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中好友”，並且與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

新課標提出，高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”本組課文的主題是”感受大自然”。因而，透過語言的品讀，學習表達方式，並感受到其中深切的情感，自然而然產生對大自然的喜愛之情。

（二）學情分析

六年級的學生已具備初步的品詞賞句、感悟文字情感的能力，但對作者的思想感情以及想象聯想等能力，還比較欠缺。且現在的孩子與大自然接觸少，生活經驗有限，感知、理解並體會山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度，對寫景類文章大多不能有較深的感知。幸而，對於大自然他們有強烈的興趣。

（三）教學目標

依據教材和學情特點，結合課標要求，我將教學目標定爲：

1、會寫8個生字。正確讀寫“清爽、吟誦、唱和”等詞語；

2、有感情地朗讀課文，整體把握內容，積累好詞佳句；

3、品味語言，學習作者的情感表達方式，感受山中景象的美好，體會作者情感，併產生對自然的嚮往、喜愛之情。

（四）教學重難點

重點：感受作者對“山中好友”的深厚情誼。

難點：品味優美語段，體會作者表達情感的方式。

（五）課時分配（二課時）

第一課時：字詞疏通；讀通課文，理清課文思路，初步感受情感。

第二課時：品讀語段，感受山中美景，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

二、說教法、學法

新課標要求，語文課程要保護學生的好奇心、求知慾。爲了充分啓發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我將主要採用以下幾種教學方法：

啓發誘導法、討論法、多媒體輔助法等。

學生則主要採用勾畫圈點、合作學習、自讀自悟的方式，自由感知文字。

三、說教學流程（第一課時）

（一）詩句互對，激發興趣

課前，師生互對關於“山”的古詩詞句，如：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”“人閒桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”等。同時出示山景圖，讓學生欣賞，並說說自己對山中景色的感受。

【由已學古詩句互對匯入，並出示圖片能給他們直接欣賞的機會，調動學習氣氛，激發學習興趣。接着讓學生自由抒發自己的情感，進行情感和語言的交流，爲課文的學習奠定初步的情感基礎。】

（二）初讀課文，整體感知

（讀文時，提出要求，明確任務。）

1. 自由讀文，藉助多媒體、聯繫生活、語段，小組間疏通字詞、語句。其中“和、冠、

禪”字是多音字，要着重講解，讓學生學習辨析。

【高年級學生雖然已經具有獨立識字的能力，但是對於多音字還會在使用中出現問題，因而要不斷提醒，教給他們辨析方法。】

2. 同桌交流讀文後對山中景象的印象，並畫出作者所看望的朋友。

【同桌合作，互相啓發，互補不足。】

（三）再讀課文，初感情誼

1、自讀課文，小組討論：“作者明明是去山中賞景，爲什麼說是山中訪友呢？他爲什麼把山中的景物當做是自己的朋友？”

2、小組交流、說話練習：說說你喜歡課文中的哪些“朋友”？並簡要闡述理由。

【初步感受“我”和大自然景物之間相互交融的情誼，並自由抒發自己的喜愛之情。】

（四）讀思結合，深悟情誼

“我”和山中的好友間的情誼究竟有多深呢？我們一起去品味品味。

1、感悟“我”與橋的情誼

（1）自讀課文，思考“我”與古橋是怎樣交流的，“我”在向他訴說些什麼？

（2）着重理解“德高望重”。

（3）學習表達方式，體會以第二人稱抒情的好處，引到第5自然段，體會情感。

2、品讀第5自然段，感受語言的表達方式在抒情上的作用，體會“我”與好友的情誼。

【把表達方式相近的語段放在一起比較、品味，有助於理解，進一步感悟。】

（五）朗讀結課，鋪墊情感

最後，讓學生以朗讀詩歌的方式誦讀3、5自然段，昇華情感，爲下文的學習做好情感的鋪墊。

（六）作業佈置，積累語言

1、有感情地朗讀課文；

2、摘錄文中優美語句，並試着仿寫。

四、說板書設計

板書設計要求能簡潔明瞭地展現課文靈魂。因此，我設計瞭如下板書：

1、山中訪友

古橋 德高望重的老人

樹林

山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀

友 落花、落葉、石頭

雷陣雨

吠犬、歸鳥

2、《山雨》說課稿

一、說教材

《山雨》是人教版六年級語文上冊第一單元的一篇閱讀課文，作者趙麗宏。

這篇課文語言優美抒情，作者用如詩的文字爲我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢着作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨後的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟着山風、雲霧悄悄地來了，接着描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，再寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最後寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨餘音繚繞、回味無窮的餘韻。整篇文章首尾呼應，抒發了作者對山林雨景的讚美之情。這篇課文的語言特點鮮明，非常適合朗讀。學生學習此類課文時也樂於朗讀。

二、說目標

根據課文的語言特點以及大綱中對於閱讀教學的要求，我確定了本課教學目標：感受大自然的神奇和美麗，體會作者的思想感情。學習抓住景物特點描寫景物的方法，透過抓住重點詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。激發學生熱愛大自然的思想感情。

三、教學重難點:

從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的喜愛之情。

教具準備：山雨課件。

四、說教法學法

針對本教材的特點，我採用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。這篇課文的教學重點在於引導學生透過有感情的朗讀，體會作者對山雨的喜愛之情。學習這篇課文要讓學生多讀、多想像、多感受。因此首先我透過課件，讓學生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優美抒情的語言。然後利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發了學生朗讀課文的興趣，二是透過反覆的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，透過朗讀與作者產生心靈的共鳴。

我爲學生構建了“初讀感知，默讀體會，品讀回味，入情入境”的課堂教學模式。六年級學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合於學生自主學習。因此，對本課的教學，我從“悟”字出發，以讀爲本，着眼於學生的自主學習，自我感悟，提倡個性化的閱讀。同時，透過小組合作學習的方式，讓學生在交流中學習，既能提高學習效率，又能培養學生的自學能力；既能增強合作意識，又可以增進學生的情感溝通。同時使學生能主動思考，大膽表達，善於傾聽，互相學習，共享成果。

五、說教學過程

根據六年級學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我設計了“三讀”教學，讀中悟情的課堂教學模式。“三讀”：即初讀課文，整體感知；默讀課文，深入體會；品讀課文，回味昇華。

（一）片段欣賞，激趣匯入

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此在教學時，我先採用片段欣賞的方式，讓學生先欣賞一段課文中的句子，匯入課文。我設計這種匯入方式的主要意圖是使學生感受文字的優美，從而調動學生主動學習課文的熱情，激發他們對課文閱讀的興趣。

（二）初讀課文，整體感知

匯入課文後，接着讓學生用自己喜歡的方式通讀全文。引導學生初步瞭解課文內容，從整體上把握全文。（這是一篇如詩的散文，作者用優美的語言爲我們描繪了一幅山中雨景圖，讓我們一起來學習吧！首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文儘量把課文讀通順、讀流利，注意讀準字音。2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。3、交流：讀了課文，你有什麼收穫？有哪些問題不能解決？）

學生是學習的主體，這個環節主要是讓學生在自主閱讀中初步感知課文內容，在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。培養學生善於發現問題，並透過主動學習解決問題的能力。

（三）默讀課文，深入體會

在整體感知課文內容的基礎上，讓學生再次默讀課文，可以加深學生對課文的感悟，深入體會課文蘊含的情感。我認爲採用的默讀的方式更利於學生專心思考問題、解決問題。在新課標（5—6年級階段）中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學生們採用默讀的方式再讀全文，並分小組合作學習解決自己提出來的問題，完成自學提示。我會先讓學生提出自己不能解決的問題，然後再透過課件出示自學提示。（在作者眼中山雨是美的，那就讓我們進一步瞭解作者是怎麼樣將山雨的美表現出來的吧！請同學們默讀課文，根據自己剛剛所提出來的問題，以及老師出示的自學提示，分小組合作，自學課文。）

（四）品讀課文，回味昇華

學生經過初讀整體感知課文內容，默讀理清課文的順序體會文章思想之後，對課文的內容和蘊含的情感已經有了一個比較全面的認識和理解。接着，透過品讀課文，學習抓住重點詞、句體會作者對山雨的喜愛之情，進一步感受山雨中大自然的美。讓學生在情感上與作者溝通，在品讀課文的過程中，學習抓住景物特點描寫景物的方法，進一步昇華學生熱愛山雨的情感。

這個環節是教學中的重點部分，我是這樣設計的：首先讓學生根據品讀要求練習朗讀 1、自主選擇自己喜歡的語句，抓住課文中的重點詞、句，體會作者的情感，試着有感情的朗讀。

2、美讀展示。鼓勵學生讀出個人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯繫上下文，融入自己的體驗，想象如詩如畫的山林雨景，品味優美抒情的語言，感悟作者的情感。在教學中，我採用多種多樣的讀書方式，充分激發學生的閱讀興趣，讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如：

（1）“沙啦啦，沙啦啦??”

（透過小組讀的形式，感受雨實實在在由遠而近的'聲音）

（2）“像一曲無字的歌謠”，“像一首又一首優雅的小曲”，“每一個音符都帶着幻想的色彩。”

（這是作者由雨聲而產生的聯想，寫出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無限的遐想。因此我採用讓學生邊讀邊想像的方式來讀，然後說說自己彷彿聽到了什麼，看到了什麼。把自己的感受透過朗讀表達出來。）

（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明。”

（這一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學生透過對“融化”“耀眼”“透明”這幾個詞的理解的基礎上來感受文中所表達的意境，然後將自己的感受讀出來。）

（4）“丁—東—丁—東”

（這是山雨的餘韻，首先透過讓學生理解“餘韻”一詞，感受山雨後山林中餘音繚繞之美。然後讓學生用開火車的方式來讀這一句。）

接着，在學生的情感充分被調動的基礎上，讓學生自由表達心中的情感。放一段音樂，讓學生在音樂聲中表達自己對山雨的喜愛。可以用文字，可以透過朗讀課文，也可以畫畫，甚至是唱歌、跳舞。

這個環節抓住了學生對文章感興趣的地方，引導學生體驗文中的情景與作者的情感，表達自己的感受，發表自己的見解。這樣就落實了學生的主體地位，發揮了學生的自主性、主動性和創造性，體現了語文教學人文性與工具性的有機統一。

（五）拓展文字，走向生活

最後，回顧在《華山的魅力》一課中所學的一句話“生活中處處都充滿着美，只要你去發現。”自然界中，美無處不在，只要你細心觀察、體會。讓我們做一個善於發現美的孩子吧！接着課件出示課外作業：1、寫一篇讚美自然景觀的習作。2、蒐集並閱讀描寫雨景的文章。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯繫學生的生活現實，因爲生活即語文，語文即生活。真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而我設計了“拓展文字，走向生活”這一環節。拓展課程時空，讓學習不再侷限於一堂課所學的內容，課後再次讓學生走入閱讀、表達中去，使學生的課堂學習與閱讀實踐緊密聯繫起來，課內與課外互爲補充。既提高了學生的寫作能力，靈活運用課文所學的知識的能力。又能讓語文更加貼近生活。