螳螂捕蟬的說課稿範文

作爲一位傑出的老師，時常需要用到說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的螳螂捕蟬的說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

好課是一次旅遊。時間有限，景點多多，如何盡興？導遊設計最佳線路，魚和熊掌兼得。仁者樂山，智者樂水。貯足何處，歇腳哪裏，遊客們各取所需。即便結伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側成峯”，所謂“人化的自然”。遊玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就裏。這時導遊上前細數古典，指點一二，卻原來曾沐過秦時的風漢朝的雨，感慨之情頓生。

一、教材分析

《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在後”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作爲六年級的學生，從他們的生活經驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。那麼我們語文老師怎麼辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文字背後這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。（當然，老師不能讓學生過分深入，也要根據學生年齡決定）語文課程作爲母語教育，其設定目的不只是爲了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行爲方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，發現兩個串聯的故事之中蘊藏着人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什麼樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。

二、教學目標

《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設計如下：

1、能正確、流利地朗讀課文，並用簡潔的語言進行內容複述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在後”的含義，會用“自由自在”“恍然大悟”造句。

2、掌握“思前想後”的讀書法，學會推己及人、推測事物發展可能性的思維方式。

3、透過對文字語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。

三、教學過程

㈠直奔重點，引向最精要處

課堂中的活動安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動進行系統規劃設計並進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環。

本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事？”，引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。

借板書畫一個關係鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關係鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫着“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。這樣的人可以用什麼成語來形容呢？得意忘形、自鳴得意……等等，學生體會“自由自在”“悠閒”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由於比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。

這一組塊最後，我請學生藉助關係鏈把這個故事講給別人聽，完成複述的教學目標。“教學活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務”，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生儘可能採用生動、簡潔的口語來複述；再變換角色，老師當吳王，引導學生注意語氣的轉換。

㈡多元體驗，引向最廣闊處

“吳王聽了少年的故事，恍然大悟。”什麼叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這麼一大段話，無非就是爲了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患呢！齊讀，加深鞏固。

賈志敏說“三分文章七分念”。到這裏，我請學生再次好好讀書。“吳王還明白了什麼呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之後，而默讀有助於學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學生一種讀書方法：思前想後法，也就是讀讀前面的，看看聯繫後面的，你能得到哪些新的收穫？學生透過讀書、思考，得出：

1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認識到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關係鏈中的一員。怎麼得到的？課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說。

2、吳王明白了少年的.用意。結合着少年的行爲體會一下，少年幾天來異樣的表現有了原因。

3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭。”便是證明。如此思前想後，全文貫通！

㈢適時點撥，引向最深遠處

文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結尾處，我設計了這樣的環節：

吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那麼吳王會怎麼處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。那麼少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個問題故事裏沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學生討論一下。

透過交流，可以小結出兩點：

1、少年方式巧妙，增強了成功的可能性；

2、少年是站在吳王的利益角度着想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注意這樣兩個原則。最後，我給學生留一道口語交際題。

在試圖說服別人時，先確定自己的目的，並把握住“站在對方立場設想”和“事情的可能發展”兩大原則，就能增加說服力！請你也來試試看。

先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話。