關於幼兒園科學說課稿模板錦集五篇

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園科學說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園科學說課稿 篇1

幼兒園科學活動說課稿：神奇的紙

　1、課件引題、激發幼兒興趣

（1）本環節我首先讓幼兒觀看“時裝表演”引導幼兒注意觀察：“模特身上的服裝是用什麼做的？”再讓幼兒猜想“是怎麼做的？” 既讓幼兒複習了各種紙的名稱，又能激發幼兒想製作服裝的興趣及進行時裝表演的慾望。

（2）交流討論：“你想做什麼樣的時裝？”“用什麼材料製作？”

　2、操作探索，拓展經驗

（1） 自選材料，初步感知

本環節我請幼兒選擇自己喜歡的紙來做服裝，並介紹自己的發現：“請你說說你選了哪幾種紙，有什麼發現？”使幼兒感知到紙除了名字不同，還有厚薄不同、光滑粗糙不同、硬軟不同等。

（2）操作記錄，交流分享

在這個環節中，先讓幼兒互相說說，“想用什麼辦法來做紙服裝？”而後提出要求：“用喜歡的紙邊做邊比一比，它們有什麼不同？”然後把發現記錄在紙上。”這樣孩子在探索的過程中帶有很強的目的性。在孩子操作過程中，我針對能力不同的孩子進行不同的指導，鼓勵能力強的幼兒能用2種以上的方法進行比較，而且依次記錄；而對於能力弱的幼兒用1—2種方法比較紙的特性，最後鼓勵幼兒用完整的語言，向同伴交流自己的記錄發現，這時，我只充當一名觀察者、傾聽者，巧妙點撥幼兒活動中的閃光點，並在此基礎上，師幼共同小結出紙的共同特性與紙的不同特性。這樣在師生互動，生生互動中解決了本次活動的重難點。

3、聯繫生活，展開討論：

啓發幼兒說一說紙在生活中什麼用途？我們要注意什麼？教育幼兒愛惜紙張和書本，並且注意衛生與安全。

4、時裝表演，體驗快樂

《指南》中指出：“運用整合的思想，根據目標、內容恰當地採用適宜的組織形式，以達到最優化的結合。”本環節中，我充分挖掘本活動的教育價值，將藝術領域巧妙地融合在一起。讓幼兒穿着自制的服裝，在輕鬆活潑的音樂氣氛中展示自我，品嚐到成功的快樂。

　5、活動延伸：

幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動，並注意各類活動之間的有機聯繫，發揮這些活動的互補作用，要做到在生活中學習，在遊戲中學習。因此繼續圍繞紙的主題開展，如“美術欣賞——紙製品”、“音樂活動——有趣的紙樂器”“體育活動——報紙變變變”區角活動：“科學區——製作紙”“手工區——紙藝製作、紙漿玩具”“科教VCD——紙的燃燒”等。

幼兒園科學說課稿 篇2

一、說設計意圖

新《綱要》明確指出“科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作爲科學探索的對象。” 空氣是與我們的生命息息相關的，世間萬物的勃勃生機都是因爲有空氣的存在.爲孩子提供豐富的材料，讓孩子透過眼、腦、手等多種感官去發現問題。使幼兒變被動者爲主動學習者、探索者，從而萌發愛科學的情感。

二、說活動目標

活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起着導向的作用。在本次活動中，我根據幼兒的年齡特點和實際情況，設計了兩個目標，1、感知空氣的存在，掌握空氣的特徵及作用。2、幼兒對探索自然現象產生興趣。

三、說活動準備

《綱要》指出，幼兒教師應爲幼兒提供豐富的材料，爲每個幼兒都能夠運用多種感官進行探索活動，爲了使活動順利展開，達到預先設計的教學目標，在此次活動中，我做了如下準備：氣球、透明玻璃杯、粉筆、透明盛水容器、蠟燭、打火機、碎紙屑、紙片。

四、說活動重難點

利用有趣的科學操作活動，使幼兒對科學探究活動產生興趣。好奇心和探究慾望是科學啓蒙的關鍵，它將使幼兒永遠保持探究學習的熱情。因此，我把培養幼兒的探究興趣作爲重點。

引導幼兒透過老師的示範操作實驗，從中找到空氣，幼兒受其原有知識經驗和思維水平的影響，對事物及其關係的認識和理解，具有很大的表面性和片面性，因此我將這方面作爲此次活動的難點。

五、說教法、學法

《綱要》指出，教師應成爲學習活動的支援者，引導者，合作者。活動中，教師要心中有目標，眼裏有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的理念，讓幼兒

真正成爲學習活動的主體。因此，在本活動中我主要採用了啓發提問法、觀察發現法、引導發現法、實驗操作法等幾種教法，使幼兒感受空氣的存在。我採用了幼兒在與老師互動中透過猜謎，觀察、自主探索、實驗操作等學法使幼兒獲得認知能力。

六、說活動過程

在活動的開展過程中，我一直本着以幼兒爲主題的原則，以激發幼兒的探索興趣入手，圍繞目標，將多種教學形式相結合，使幼兒始終處於積極的自主探索狀態，我的活動流程爲：猜謎匯入——啓發提問——實驗操作

1、 活動匯入部分：

我以猜謎的形式匯入活動，激發幼兒的興趣，使得此次活動能夠更好的開展。 謎語：看不見、摸不着，不香不臭沒味道，動物植物都需要，一時一刻離不了。（空氣）

2、 活動開展部分：

在這個部分，我首先採用了啓發提問的方法，問小朋友們什麼地方有空氣。然後出示氣球，讓幼兒猜想是誰住在氣球裏。然後幼兒自己透過實驗操作、觀察，自主探索的方法尋找身體裏的空氣，如對這手吹氣，捏住鼻子閉上嘴巴，說說這些做了這些動作的感受，幼兒還可以把粉筆頭放在盛水的容器中，觀察有什麼現象發生，並將自己看到的現象說出來。

其次，我採用了實驗操作的教學法，爲小朋友們變了一個魔術，倒不出來的水。在這個實驗中，我還用到了比較的方法，讓幼兒能夠更加明白其中的道理。我先在一個透明的空杯子裏裝水，水未滿，然後蓋上紙片，將水杯倒立起來，讓幼兒觀察，然後在杯子中裝滿水，蓋上紙片，將玻璃杯倒立，讓幼兒觀察水有沒有倒出來。透過提問：是誰在幫忙。爲什麼杯子裏沒有空氣，水纔不會倒出來？究竟是誰在幫忙？誰那麼有力量？引導幼兒交流：杯子裏沒有空氣，外面的空氣就會不讓水從杯子裏流出來。

最後，我將蠟燭點燃後用玻璃杯罩住，讓幼兒觀察會有什麼現象發生。幼兒

之間交流討論，然後在自己動手操作，把碎紙屑放在桌子上，幼兒分組：用手在周圍煽動，觀察紙屑的變化。讓幼兒知道空氣是無處不在的，感受我們的周圍充滿了空氣，只是我們看不見它。

3、 結束部分：幼兒交流討論實驗的結果，說說空氣的特徵及其作用。

七、說活動延伸

針對本次活動的延伸，我讓幼兒探索風和水有些什麼奧祕，讓幼兒對探索自然現象產生更大的興趣。

找空氣

中班科學活動教案

設計意圖：

《綱要》明確指出“科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作爲科學探索的對象。” 空氣是與我們的生命息息相關的，世間萬物的勃勃生機都是因爲有空氣的的存在，，爲孩子提供豐富的材料，讓孩子透過眼、腦、手等多種感官去發現問題。使幼兒變被動者爲主動學習者、探索者，從而萌發愛科學的情感。

活動目標：

1、感知空氣的存在，掌握空氣的特徵及作用。

2、幼兒對你探索自然現象產生興趣。

活動準備：

氣球、透明玻璃杯、粉筆、透明盛水容器、蠟燭、打火機、碎紙屑、紙片。 活動重難點：

重點：利用有趣的科學操作活動，使幼兒對科學探究活動產生興趣。 難點：引導幼兒透過老師的示範操作實驗，從中找到空氣。

活動過程：

（一）教師匯入活動，引起幼兒興趣。

猜謎語，引出課題：小朋友們，今天老師帶來一位好朋友，我們一起來猜猜它是誰？

謎語：

看不見、摸不着，不香不臭沒味道，動物植物都需要，一時一刻離不了。（空氣）

（二）提出問題，幼兒猜想。

1、尋找空氣：

小朋友們，我們現在一起來找一找，什麼地方有空氣？出示氣球，讓幼兒說出誰住在氣球裏？（空氣）

2、幼兒討論後回答，教師點評。

（三）實驗操作，探索活動。

1、身體裏的空氣

請幼兒伸出一隻手，嘴對着手用力吹氣，感知身體裏空氣的存在。或用手捏住鼻子閉上嘴巴，並說出自己的感受

2、粉筆裏的空氣。

以小組的形式，幼兒分別把粉筆頭放入盛水容器中，觀察有什麼現象發生。並將自己看到的現象說出來。

（四）做實驗，感知空氣的存在及其特性

小朋友，今天老師要和你們玩個變魔術的遊戲《倒不出來的水》

1、出示玻璃杯和紙片。給玻璃杯倒滿水，蓋上卡紙，然後把杯子倒過來。你能使杯子裏的水不倒出來嗎？成功的和失敗的一名代表來演示。透過對比，幼兒知道只有使杯內無氣泡（杯內無空氣），才能將杯子倒過來。幼兒再次進行試驗，直到獲得成功。

2．是誰在幫忙。爲什麼杯子裏沒有空氣，水纔不會倒出來？究竟是誰在幫

忙？誰那麼有力量？引導幼兒交流：杯子裏沒有空氣，外面的空氣就會不讓水從杯子裏流出來。

3、將蠟燭點燃請一幼兒用玻璃杯罩住，觀察有什麼現象發生？幼兒作答，把碎紙屑放在桌子上，幼兒分組：用手在周圍煽動，觀察紙屑的變化。讓幼兒知道空氣無處不在，感受我們的周圍充滿了空氣，只是我們看不見它。 活動延伸：

讓幼兒自己探索風和水等自然現象有什麼奧祕，引發幼兒對自然現象的興趣。

幼兒園科學說課稿 篇3

氣球

活動的設計意圖：

氣球是孩子們生活中常見的事物，也是幼兒較喜歡的玩具之一。玩是孩子的天性，尤其是中班段幼兒，基於他們的年齡特點：

活潑、好玩，同時他們對新奇、有趣的事物有了一定的好奇心，常常看到他們三五成羣地圍着一樣東西在觀察。作爲教師，我們除了在教育教學活動和日常生活中，要限度的滿足幼兒的求知慾，還應結合幼兒的生活經驗，生成新的教學內容，從而激發幼兒對事物與現象的探索欲。

新綱要指出，教育的過程不是一個簡單的傳授的過程，而是要幼兒透過自身主動地觀察、發現、感知、探索，從而在實踐的過程中轉化爲自身的知識經驗。本活動旨在讓幼兒透過自己的探索，感知空氣的存在，知道爲什麼氣球被突然放飛會到處亂竄等等。

教學目標：

1、知道氣球變鼓是因爲充入了空氣。

2、從氣流吹在臉上的感覺，感知空氣的存在。

3、感知空氣從氣球中突然衝出的有趣現象。

教學準備：

1、沒充氣的氣球若干，充足氣的氣球一隻。

2、打氣筒若干。

教學過程：

一、氣球喜歡吃什麼

——分別出示未充足氣的氣球和充足氣的氣球。

這是什麼？有什麼不一樣？

——再出示未充足氣的氣球，引出故事《氣球吃什麼》

1、氣球喜歡吃餅乾、饅頭、糖果嗎？

2、氣球究竟吃什麼才能鼓起來，變得胖胖的？（氣球喜歡吃空氣）

——感受氣球輕輕吹在臉上和快速吹在臉上的不同感覺

二、我幫氣球吃空氣

——空氣有個怪脾氣，很喜歡從氣球的肚子裏溜出來，怎麼樣讓氣球吃得飽飽的，又不讓空氣溜掉呢？（幼兒個別回答）

——教師示範，重點是如何抓住氣球的嘴。

——幼兒操作，教師引導幼兒可以兩兩合作。

——玩氣球：摸摸氣球胖乎乎的肚子、和氣球碰一碰（身體的各個部位），說說有什麼感覺。

三、放飛氣球

——猜猜：氣球突然放飛會怎樣？

——請個別幼兒模仿氣球亂竄的樣子

——爲什麼氣球放飛後會到處亂竄？是誰給了氣球力量？

四、遊戲：流星球大戰

——組織幼兒來到空地

——遊戲：聽到教師喊“放射”的口令，全部幼兒放飛氣球，表現流星球大戰的情形。

延伸活動：

請幼兒用繪畫的形式表現流星球大戰的情形。

幼兒園科學說課稿 篇4

一、說教材

《幼兒園教育活動設計與實踐》是教育部職業教育與成人教育司推薦教材；是中等職業學校學前教育專業教學用書。本課程的實施對學生職業理論的養成和職業能力培養起主要支撐作用。

二、說目標

根據教材內容要求及學生學習的特點，設計以下教學目標：

1.瞭解幼兒園各年齡班科學教育的目標。

2.能夠針對幼兒園各年齡科學教育的目標設計不同類型的科學教育活動。

3.掌握幼兒園科學教育活動設計的要求並知道其重要性。

我將瞭解幼兒園各年齡班科學教育的目標；掌握幼兒園科學教育活動設計的要求並知道其重要性，作爲本節課的重點。教學難點則定爲，能夠針對幼兒園各年齡科學教育的目標設計不同類型的科學教育活動。

三、說教學準備

多媒體課件、教材

四、說教學法

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以我嘗試使用講授法、交流討論法、案例分析法、多媒體教學法等教學法進行教學。

講授法是對教學中涉及到的理論知識進行適當的講解，讓學生有針對性的進行學習，以達到解惑的目的。

交流討論法是指在師生互動、生生互動中，就教學中提出的問題進行討論，引導學生充分發揮集體的智慧、自主學習、合作探究。

案例分析法，是爲了實現教育目標，選擇具有代表性的典型案例，進行有針對的分析、審理、討論。

多媒體教學法，運用幻燈片使抽象理論直觀化，提高課堂效率。

五、說活動過程

1.匯入：複習舊知科學的含義？幼兒學習科學的特點？

2.學習探索新知識

（1）對幼兒園各年齡班科學教育目標的分析總結：因此，幼兒對同一內容理解、掌握的層次是不完全相同的，我們一定要根據幼兒的實際情況來確定目標。

（2）幼兒園科學教育活動類型（學生看圖，討論具體哪些活動類型，不同類型的活動主要目的是什麼？）

（3）常用的方法

3.案例點評

（1）這一活動屬於什麼類型的活動？

（2）活動中主要運用了哪些教具？

（3）活動過程中運用了哪些具體的方法？

總結：以上的案例分析一般只是某一個或幾個方面的分析，並不是全面的分析。實際上對於任一案例，不僅可以從活動設計的方法、形式的角度進行分析，還可以從其他角度進行分析，如教育理念的體現、活動目標的確定、活動結構的安排特點、使用的教育手段、教學技能等，這樣更有利於我們全面瞭解活動設計應注意的方方面面。

4.組織要求

【學生討論】作爲未來的一名幼兒教師，你應該具備哪些知識，滿足什麼的要求，才能夠組織好幼兒的科學教育活動？

5.課後拓展

以"有趣的石頭"獨立設計一次活動六、說教學反思以職業能力爲嚮導，突出能力的培養；根據學前教育專業的特點、加強職業素質的養成。依據學生的認知規律和個性化發展的需求，體現學生主體的教學觀。在教學中貫徹"以人爲本"，關注學生的內心、體現人文精神的理念，培養學生在學前教育職業嚮導中的人文情懷。

幼兒園科學說課稿 篇5

一 說教材

《電動玩具》是屬於中班的科學活動，選自《多元整合幼兒園活動課程》，科學活動的主要目的是讓幼兒能運用各種感觀，動手動腦探究問題以及培養幼兒對周圍事物現象感興趣，有好奇心和求知慾。本次活動要求幼兒瞭解電池的作用以及培養其探索的興趣，教材在編寫上注意幼兒的實踐操作能力，一般來說，一個四歲的孩子對理論知識較難明白，但如果經過自己動手操作得出的結論往往比老師的講述要深刻得多，因此我把本次活動的目標定爲：

1、 透過讓幼兒動手操作去了解電池的作用並學會正確使用電池。

2、 在操作交流的過程中，讓幼兒學會主動利用語言向人表達。

3、 培養幼兒積極探索事物的奧妙及時發現問題並尋求答案。

前面兩頂是本次活動的重點，後面一項是本活動的難點。

二 說教法學法

這一活動的對象是中班的幼兒，他們的年齡小，好玩，注意力容易分散，根據這一特點，爲了更好地激發他們的好奇心，我以情景式教學方法爲主，努力給幼兒創造一個可以供探究的環境，如我要把場地佈置成一個電動工廠，可以讓幼兒在這一環境中自由去安裝玩具，同時我還採用了參與法，討論法，讓幼兒與幼兒，幼兒與老師之間都可以暢所欲言，各自發表自己的意見。

爲了更好地達到以幼兒爲主體這一目標，我在這一活動中還透過讓幼兒看一看，說一說，拆一拆等多種形式，讓幼兒自己在實際操作中去發現問題並找到解決的辦法。

三 活動設計

本次活動我分爲四個部分：

第一部分：創設情境，誘發興趣

在這一環節裏我採用了談話進入：以嘟嘟玩具城的總經理給老師打來電話，說他們的玩具城明天就要開張，可是玩具城裏的玩具有的卻還沒安裝好，所以他們想要請我們班的小朋友去幫忙，問小朋友是否願意去幫忙，以這種形式進入可以讓幼兒感覺親切，也可以激發他們的興趣。

第二部分：自主參與，探索新知

這部分是本次活動的重點和難點的所在，也是突破重點和難點的關鍵部分。下面我們就來談一談這部分的設計，這裏我也分了兩小點：

1、 引導探索

在這一部分，我請配班老師扮演經理，由經理請我班的幼兒進玩具生產工廠參觀，但在參觀前經理要先向幼兒提出要求：在參觀的過程中，小朋友們可以自由摸一摸，拆一拆，做一做這些玩具，但要找出這些玩具都有一個什麼共同的特點，並在參觀完後，把自己的發現告訴好朋友和老師。這樣的的組織可以讓幼兒帶着目的去參觀，注重培養他們的觀察能力。

2、 再次探索

在幼兒初步瞭解電池作用的基礎上，讓幼兒學會正確使用電池，這裏就請幼兒開始去幫助安裝還沒完成的電動玩具，可以激發幼兒積極參與的興趣，透過再一次的操作去發現問題：爲什麼有的孩子電池安裝進去了玩具仍無法動起來？這時老師可以在旁邊給他們提出建議，讓他們去看看玩具會動的小朋友，他們的電池是怎樣安裝的？由他們觀察出來的結果引入到觀察電池的外部特徵，如請玩具不動的幼兒想一想：你用的電池是怎樣安裝的？你安裝電池跟別人有什麼不一樣？再請玩具會動的幼兒示範安裝電池。

透過這些提問，讓幼兒注意觀察、別人，發現自己與別人的不同之處，培養他們的觀察讓他們講述自己的意見，這樣就可體現幼兒在活動中的主體性。

（三）應用新知，解決問題

在這一環節裏，我把幼兒分成兩組，一組幼兒負責安裝電池，另一組幼兒負責檢查，這一過程可以讓幼兒與幼兒之間有一個溝通討論的機會。

（四）擴散經驗

在幼兒瞭解電池的作用以及利用學到的知識幫助總經理解決了問題的基礎上過渡到讓幼兒想一想電池還能使什麼東西動起來？這一環節我打算：因爲孩子幫經理解決了問題，所以經理要送他們每人一對電池，讓他們嘗試拿着電池去讓我們身邊的某些物體動起來。這樣我可以讓孩子學習環境從課堂轉移到我們的實際生活中來，以達到讓幼兒主動去觀察周圍事物的目標。

　幼兒園科學說課稿（二）

今天我說課的題目是大班科學活動《空氣的力量》，它是空氣科學系列活動中的一個子活動。

一、說教材

1、教材分析：地球上的人類和一切生物，都離不開空氣，它不僅孕育了生命，而且與人類的生活有着極其密切的聯繫。從空氣是什麼樣的空氣在哪裏到空氣與風空氣的壓力，我們生活中有關空氣的科學現象太豐富了。對大班幼兒而言，在中小班的生活和學習中，已積累了一些有關空氣的知識和體驗，且具備了一定的動手能力，在深入分析教材和教育對象後，我選擇了將空氣流動產生風作爲本次活動的感知探究點，引導孩子透過探究體驗如何產生風，引發幼兒對空氣與人們生活的密切關係、空氣的利用等問題的關注和探究萌芽。正如《綱要》中所說：既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，又有利於拓展幼兒的經驗和視野。

2、目標定位：針對我們班幼兒的已有經驗和發展水平，挖掘教材的教育價值，我設定了以下幾個活動目標：

①感知空氣的存在，發現空氣流動產生風的現象；

②運用所獲得的體驗探索怎樣讓水上的風車轉動起來；

③能大膽表述自己探究的過程和結果，體驗與同伴分享的快樂。

3、活動的重難點：

空氣雖無所不在，但它看不見、摸不着，因此我將本活動的重點定位在感知與發現空氣流動產生風，難點爲遷移經驗解決讓水上風車轉動起來的問題。

4、活動準備：

活動準備爲活動的成功開展提供了可能，在科學活動中材料的結構及投放很重要，它直接關係到能否構成問題情境的探究點，有時甚至影響到活動的成敗。我爲活動做了以下的準備：

一是經驗準備：玩過魔術不溼的報紙，開展過與空氣有關的活動。

二是物質準備：

①大小、高矮不同的杯子（有洞與沒洞的）

②風車（數量爲幼兒人數的3倍）

③報紙若干

④擦手布人手一塊

⑤塑料盆4個（四個水盆中水量的放置可分兩種，一種爲高水位，水面與杯子的高度一樣，可以發現水泡的現象；另一種是低水位，水面低於杯子，易感知氣流的現象。）

三是空間準備：幼兒半圓型集中；分組操作採用五張桌子，分5組進行操作。

二、說教法

新《綱要》指出：教師應成爲學習活動的支援者、合作者、引導者。活動中，教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的、研究的理念，讓幼兒真正成爲學習的主體。

因此，本次活動中我主要採用了以下四種教法有：操作法、設疑法、經驗遷移法、猜想驗證法。

1、首先是操作法，所謂操作法是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探索學習，是幼兒建構經驗的基本方法。本次活動共安排了四次操作活動，從而保證了幼兒有充分動手操作的時間，讓孩子們動起來。

2、其次是設疑法，提出一個問題往往比解決一個問題更爲重要。透過提問，會提示幼兒探究的線索，引發幼兒的思考，使幼兒對所感知的經驗進行整理。本活動大量運用了設疑法，爲什麼上次變魔術時紙不會溼，而今天的紙都溼了呢？爲什麼有孔杯子裏的紙會溼，沒孔杯子裏的紙不會溼？用什麼辦法能讓風車轉起來？一個個富有啓發性的問題支援着幼兒的探究逐步深入。

3、再次在活動中，我還運用了經驗遷移法，經驗遷移能夠幫助幼兒在新經驗與舊經驗間架起橋樑，使新經驗的掌握更容易。我在第一環節、第三環節分別運用了經驗遷移的方法。

4、此外我還將採用猜想驗證法，這是法國做中學教育模式所倡導的一種教學方法，先讓幼兒根據自己的經驗設想解決問題可能的方案，然後實施方案，驗證其可行性。在猜想驗證的過程中，不僅訓練了幼兒獨立思考和解決問題的能力，更重要的是教給幼兒一種做事的方法和研究的態度，體現了新《綱要》中終身教育的理念。本活動在解決怎樣讓風車轉起來這一問題中運用了該方法。

三、說學法

我們總是說教學方法，可見學法與教法是密不可分的。在活動過程中，教師要儘量營造寬鬆的氛圍，激發幼兒內在的學習動機，調動幼兒的多種感官和已有經驗參與探究，讓幼兒透過看一看、想一想、說一說、玩一玩、試一試等方法，在與材料、同伴、老師的互動中，感受空氣流動產生風的現象，體驗發現的樂趣，發展觀察能力、動手能力和善於學習同伴經驗的能力。

四、說活動程序

本次活動設計力求幼兒最大程度的參與與投入，採用自主探究的學習方法，提供自主學習的空間，運用多種感官的參與，使學習過程成爲兒童發現和探究的過程，真正使學習變得快樂起來。因此，我設計了環環相扣、層層遞進的四個環節。

1、第一環節：魔術匯入，激發興趣以變魔術的形式引入活動，我將採用問題前幾天我們一起玩了魔術不溼的報紙，誰記得是怎麼做的？,引發幼兒回憶變魔術的操作要求。此環節重在激活幼兒有關的經驗和技能儲備，爲下面的活動做鋪墊。本環節預計時間爲3分鐘。考試大整理

2、第二環節：動手探索，感知現象我出示紙杯（杯底有洞），提出要求請你們按上次的方法再變一次魔術，看看把紙放在杯子裏是不是一定不會溼，從而調動起幼兒的好奇心。

幼兒在操作中將發現紙溼了，引發與原有經驗的衝突，產生疑問：爲什麼上次變魔術時紙不會溼，而今天紙都溼了呢？這時我會適時地引導幼兒將紙杯與上次魔術用的杯子進行比較，發現兩者的不同有孔和沒孔。接着，我將進一步提問：爲什麼有孔杯子裏的紙會溼，沒孔杯子裏的紙不會溼？啓發幼兒將兩個杯子倒扣水中，在視覺、觸覺等多種感官的參與下，發現有孔的杯子快速放入水中時，會有氣流從孔裏出來，還會冒出氣泡。在這一過程中，教師要及時爲幼兒創設交流的機會，請幼兒表述自己探索的過程與結果，分享彼此的發現，同時，還要幫助幼兒提升和梳理感知到的經驗，透過是什麼從孔裏跑出來了？這些氣泡是怎麼來的？等問題，讓幼兒明確從孔裏出來的是空氣，空氣流動會產生風，從而順利進入下一環節。這是本活動的重點，因此本環節我預計的`時間是10分鐘。

3、第三環節：遷移經驗，解決問題科學知識來源於生活，更應服務於生活，作爲教師應有意識地培養兒童將科學帶到生活中和用科學的意識。

因此，我設定了怎樣讓小風車轉起來這一問題情境，讓幼兒運用感知體驗的科學現象來解決具體問題。教師出示泡沫小風車，鼓勵幼兒猜想：用什麼辦法能讓風車轉起來？孩子們根據各自的生活經驗，想出的方法可能有用嘴吹、向前跑動、用水流等，個別幼兒會運用空氣流動形成風的原理讓風車轉起來，對於幼兒的猜想，我不作肯定或否定的評價，而讓幼兒自由選擇材料，動手嘗試用自己的方法讓風車轉起來。由於上述活動將使孩子們的操作探索慾望得以調動，玩一玩、試一試，驗證自己的猜想也就會水到渠成。操作之後我將請幼兒回到自己的位置上，說說是用什麼辦法讓風車轉起來的，分享同伴的成功。教師指導的重點是引發幼兒關注用空氣流動產生風的方法讓風車轉起來，鼓勵幼兒選擇大小、高矮不同的有洞紙杯，在水中以振動的方式，使空氣從小孔中擠壓出來產生風，帶動紙杯頂上的風車轉動，從而進一步鞏固獲得的知識經驗。本環節是難點，注重師幼互動，預計時間爲12分鐘。

4、第四環節：引發新的探究點，延伸探究活動的最後，讓幼兒自由地圍在我的身邊，拋出問題：剛纔你們都用不同大小的杯子試過了嗎？有什麼感覺？那杯子的大小和風車轉得快慢有沒有關係呢？我們下次再試試吧。我預計這個環節時間爲5分鐘。

五、精彩片段

幼兒園科學說課稿（三）

一、說教材

此活動選材來源於生活。蔬菜是幼兒在生活中經常接觸的一種食物，隨處可見，我們取材也非常的方便。蔬菜的種類繁多，幾乎每個孩子都能說出幾種來。蔬菜的營養價值也非常的豐富，吃法繁多，可以清炒、可以煮湯、可以涼拌、還可以醃着吃，總之，我們的生活裏離不開蔬菜。然而，幼兒雖然知道很多的蔬菜，但對蔬菜的食用部分及其營養對人身體的好處不是很瞭解。因此透過觀察、討論、猜謎、製作等一系列活動，讓幼兒瞭解蔬菜特性的同時， 加深幼兒對蔬菜的認識，激發幼兒對蔬菜的興趣，引導幼兒多吃蔬菜是很有必要的。又如《綱要》中所說"既符合幼兒的現實需要又有利於幼兒的長遠發展；貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，有助於拓展幼兒的經驗和視野。"因此本次活動來源於幼兒生活又能服務於幼兒的生活。

二、說活動目標

活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起着導向作用。根據中班幼兒年齡特點及實際情況，確立了認知、能力、情感方面的目標：

（1）透過認識蔬菜的外形特徵，瞭解蔬菜的不同食用部分。

（2）按不同的食用部分給蔬菜分類（根類、莖葉類、果實類），發展幼兒的分類能力。

（3）知道蔬菜好吃有營養，養成多吃蔬菜不挑食的好習慣。

活動重點：能按不同的食用部分給蔬菜分類。

活動難點：提高幼兒的分類能力，明確蔬菜好吃有營養，教育幼兒不要挑食。

在活動中我主要是透過觀看多媒體演示，在看一看、說一說、猜一猜、分一分等幼兒自主參與的過程中突破重難點。爲此，我作了如下活動準備：

三、說活動準備

《綱要》指出"提供豐富的可操作的材料，爲每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。"依據《綱要》我做如下三方面的準備。

（1）學具準備：胡蘿蔔、番茄、白菜、土豆等實物若干、蔬菜圖片數量與幼兒相等。

（2）經驗準備：幼兒對蔬菜有一定的經驗。

（3）教具準備：多媒體課件。

四、說教法、學法

《綱要》中指出"教師應成爲幼兒學習活動的支援者、合作者、引導者",因此在本次活動中體現了教師與孩子的交互主體性，採用的教法有：

1、情景創設法：利用"大頭兒子"這個幼兒喜歡的動畫形象，()將幼兒引入到活動中，非常適合中班幼兒的年齡特點，極大地調動起幼兒探索的慾望。

2、課件演示法：透過多媒體課件播放，讓幼兒對蔬菜的生長過程和組成部分有了一定的瞭解，在這一過程中，現代教學輔助手段的運用發揮了傳統教育手段不可替代的功能，使理解和認識更透徹。

3、觀察指導法：此教學方法是針對幼兒在活動過程中出現的情況，教師可以採取隨機指導的方法，它體現了教師對活動的調控能力。

4、遊戲法：遊戲是幼兒的基本活動，它具有教育性、娛樂性、創造性。本次活動的第四環節中，我就引導幼兒根據自己手中的蔬菜圖片找朋友，同時加入《找朋友》的音樂，讓幼兒邊唱邊找，共同體驗分類的快樂。

整個活動我遵循幼兒的學習規律和年齡特點，以幼兒爲主體，本次活動幼兒採用的學法有：

1、多通道參與法：新《綱要》科學領域中的目標明確指出，（幼兒）"能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達，交流探索的過程和結果".因此，活動中我引導幼兒看一看、說一說、猜一猜、分一分、做一做等多種感官的參與，不知不覺就對蔬菜發生了興趣。

2、嘗試法：在第二個環節操作活動中我就鼓勵幼兒對蔬菜進行分類，引導幼兒按蔬菜的是食用部分進行分類。

3、體驗法：心理學指出，"凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高".爲了讓幼兒對蔬菜的食用部分有更深的印象，我就採用了遊戲體驗法，利用了輕鬆、活潑的音樂《找朋友》，這給遊戲活動注入了新的活力，在唱唱找找中引導幼兒體驗蔬菜分類的快樂。

五、說活動過程

在活動中以激發幼兒的興趣入手，圍繞目標將多種教學形式相結合，使幼兒能始終處於積極探索的狀態，爲了完成本節的教學目標，活動流程爲：激發興趣--猜謎遊戲--操作分類--遊戲體驗--品嚐交流--製作延伸

（一）設定情景，激發幼兒探究興趣。（情境創設）（課件演示法）

"興趣是最好的教師".活動一開始教師就利用幼兒最喜歡的大頭兒子和蔬菜寶寶來做客，引起幼兒興趣。

1、大頭兒子帶着一羣蔬菜寶寶來做客了。（PPT）

2、幼兒觀看各種蔬菜圖片。（PPT）提問：你們認識這些蔬菜寶寶嗎？你喜歡吃哪一種蔬菜？你知道你是吃它的哪一部分？

3、我們先來看看蔬菜都是有哪部分組成的 ?出示一副完整的植物生長圖，知道植物的身體是由（根、莖、葉、花、果實、種子）六部分組成。（PPT）

以上我爲幼兒創設了情境，引發幼兒觀察蔬菜特徵的興趣，同時也爲幼兒提供了語言表達的機會。

（二）猜謎遊戲：逐一出示各種蔬菜寶寶，透過猜謎遊戲瞭解蔬菜能吃的部分不一樣。（PPT）

1、紅漆桶，地下埋，綠的葉子頂上栽，切開紅漆桶，清涼可口好小菜。（胡蘿蔔）說一說胡蘿蔔的樣子？（形狀、顏色、可以生吃也可以做菜）老師告訴小朋友胡蘿蔔還有"土人蔘"之說。因爲胡蘿蔔中含有澱粉酶，能助消化，有利於人的身體健康，吃胡蘿蔔可以補充維生素。

提問：我們吃的是它的哪一部分？（根）還有什麼蔬菜我們可以吃它的根？

2、猜謎語：又紅又圓象蘋果，酸酸甜甜營養多，既能做菜吃，又能當水果。（西紅柿）誰能說一說西紅柿是什麼樣子的？（顏色、形狀、皮是怎樣的、還有小坑、味道、可以做菜也可以生吃）那我們應該吃西紅柿的哪一部分？（果實）還有什麼蔬菜是吃它的果實部分？（茄子、辣椒、南瓜、冬瓜）

3、看圖中是什麼蔬菜？（白菜）老師可以說說白菜的樣子。我們該吃它的哪一部分？（葉）還有什麼蔬菜我們吃它的葉。（菠菜、青菜、捲心菜）

4、提問：這是什麼？（土豆也叫洋芋或馬鈴薯）。土豆發了芽時有毒，不能吃，如果芽很小，可以把芽和周圍的肉削乾淨，纔可以吃。我們吃它的莖。

5、考考小朋友：小朋友們，平時吃我的哪一部分（屏幕）

（三）瞭解蔬菜的營養價值，教育幼兒不要挑食

蔬菜營養豐富，含有多種維生素，多吃蔬菜有助於身體健康，能使我們長得更高更快更聰明，因此，平時不能挑食。

（四）遊戲體驗：分類遊戲"找朋友"（PPT圖片，背景音樂）

每個幼兒手拿一張蔬菜圖片，讓幼兒根據蔬菜的特徵找朋友。看看自己身上的蔬菜娃娃是吃什麼部分的，然後聽音樂唱着歌去找朋友。

利用輕快的音樂，讓孩子們在找朋友的過程中能正確地對蔬菜進行歸類，更加深了對蔬菜的認識。

（五）品嚐交流：蔬菜沙拉

教師出示用番茄、黃瓜、胡蘿蔔做的蔬菜沙拉，請幼兒品嚐，交流"蔬菜沙拉"的製作方法。讓幼兒吃吃講講，在興奮的狀態之中，逐步意識到多吃蔬菜營養好的道理，從而自覺地做到不挑食，讓身體吸收更多營養，使身體長得更捧。

（六）延伸活動：

請幼兒回家和爸爸、媽媽一起做做蔬菜沙拉，鞏固對蔬菜的認識。