一年級《四個太陽》說課稿（精選8篇）

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的一年級《四個太陽》說課稿，希望對大家有所幫助。

一年級《四個太陽》說課稿 篇1

一、說教材

《四個太陽》這一課是一篇有景、有情的好課文。作者憑藉着豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裏畫出了四個不同的太陽。作者用優美的語言描寫了四季的變化，同時描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活，表達了作者善良的心地和美好的心願。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣，是對學生感知語言，理解語言，運用語言的好課文。

二、說教學目標、教學重難點

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象爲主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。

根據本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標和重難點：

教學目標：

1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思。

2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在不同形式的朗讀中積累詞彙，獲得語言的美感。

3、情感態度目標：感悟作者透過畫太陽要表達的美好心願。

重難點：

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思。

教學難點：感悟作者透過畫太陽要表達的美好心願。

三、說教法、學法

1、說教法

情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入形象地感受、理解課文內容。

以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。透過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

2、說學法

與教法相適應，以學生爲主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，透過朗讀、感悟相結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

四、說教學過程

第一步：複習鞏固生字

由於第一次合作上課，上的是第二課時，一方面缺乏默契有一定的距離感，所以剛開始時拉近與孩子之間的距離讓他們接受我就顯得尤爲重要。所以我一開始與孩子們玩了個“你來比劃我來猜”的遊戲，既可以調動起學生的學習積極性，同時又可以鞏固生字，接着讓孩子們進行開火車讀字並組詞也是爲了鞏固本課的生字。

第二步：圖片匯入，激發興趣

因爲上節課學生已經初步瞭解了課文，所以我讓學生回憶一下，小男孩畫了四個什麼樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰？利用我手中的圖片張貼每個季節對應的太陽圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

第三步：誦讀課文，說演結合，體會想象美

1、讓學生自讀全篇課文，然後選擇自己最喜歡的一個太陽再美美地讀一遍，和同桌互相交流一下你喜歡的理由。

2、以學定教，學生彙報交流自己喜歡哪一個自然段就先指導學生研讀好哪一個自然段。

A、感悟綠色的太陽

我先讓學生說說喜歡的理由，看一組圖片，調動學生的感官，透過幾個問題幫助學生更好的理解文中小男孩的善良，畫綠太陽表達的願望，指導學生朗讀。

B、感悟金黃的太陽

學生說出喜歡金黃的太陽的理由後，我讓學生說說你秋天來到大地發生了什麼變化？（樹葉黃了，果子熟了，莊稼成熟……）從文中找出描寫秋天的那句話讀給大家聽。（播放秋天豐收的景象，讓學生感受到喜悅）讓學生理解“邀請”的含義並練習用邀請說話，繼而感受到男孩畫金黃的太陽給秋天所表達的願望，指導學生朗讀課文。

C、感悟紅紅的太陽

讓學生談談喜歡紅紅的太陽的理由，然後（課件播放雪花飛舞，北風呼呼）讓學生感受，從而容易理解大家的願望。（課件再播放紅紅的太陽出現給大地送來的溫暖）進一步體會男孩的愛心善良，給冬天畫個紅太陽送來溫暖的美好願望，進而指導學生有感情朗讀課文。

D、感悟彩色的太陽

讓學生先談談喜歡彩色的太陽的理由，我運用課件，出示一幅幅美麗的春天畫面讓學生可以輕鬆理解多彩的含義，把學生帶進萬紫千紅的春天，走入課文所描繪的意境，激發學生的學習興趣，朗讀的慾望，更加深入形象理解課文內容。

第四步：在領悟課文的基礎上移情，積累語言

在學生透過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文字深深的吸引。這時他們已經是學習的主人，這時順勢結合板書總結四季爲什麼畫不同的太陽的原因，然後讓學生說一說“自己認爲畫太陽的孩子是一個什麼樣的孩子？”根據孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心願，目標自然達到。

第五步：拓展延伸

因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切。因此在學完課文後，我讓學生練習想象並說說自己準備畫個什麼樣的太陽送給誰。可以訓練學生的表達能力，又促進學生個性化的發展。

第六步：全課小結佈置作業

把自己心中的太陽畫下來，把自己的心願寫上去，背誦課文。

五、說板書設計

四個太陽

夏天綠色

秋天金黃

冬天紅色

春天彩色

一年級《四個太陽》說課稿 篇2

一、說教材：

《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇，本單元的主題是"只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法"，本文作者憑藉着豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裏畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心願。這樣的課文有景，有境，有情。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創造語言訓練的好教材。

二、說學情：

本班學生具有好奇，易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物所吸引。同時又存注意力持久性不夠等特點。我採用了直觀圖片進行板書設計調動學生的學習興趣。從各種感官來引起學生的思維積極性，進入學習環境中來，努力去解決問題。理解文中"多彩季節"的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心願。

三、說目標

（一）本課時的教學目標：

1、透過學習課文內容，使學生認識"掛""街"等13個生字，在理解課文的基礎上，從而能正確流利有感情的朗讀課文。

2、學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；教師引導學生在集體精讀，賞讀中積累語彙，使學生明白爲什麼四個不同的太陽送個四個不同的季節，加強學生語感的培養。

3、學習課文，從而感悟作者透過畫太陽要表達的心願是什麼。

教學重點：正確流利有感情的朗讀課文。

教學難點：理解"多彩的季節"的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心願。

（二）目標解讀：

1、創設課文情境，引導學生學習。讓學生在優美的音樂，美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，透過句子的訓練使學生明白不同顏色的太陽代表不同的心願。

2、以學生爲主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，使學生明白這四個不同的太陽，代表着四個不同的心願分別是什麼 最大限度地發揮學生的主動性和創造性。

四、說教學流程

1、在初讀課文，激發動機中——入情

著名特級教師於漪曾說過："課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用《種太陽》的音樂來吸引學生，這樣學生就可以不自覺的被吸引過來了。抓住"太陽"一詞語入手，讓學生感受識字，讀詞，理解句子它們不是分開的，是一條線的學習。這一段啓始課的匯入，幫助學生搞清楚課文的主要角色，並觸動了學生的情感領域。他們的學習動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨着內心的情感去初讀課文。這就是所謂的"披文而入情"。

2、在感受課文描寫的形象中——動情

學生在萌生"情"之後，緊接着就是讓學生去認識，去感受課文描寫的形象。教師指名按自然段讀課文，其他同學思考：我畫了四個什麼顏色的太陽分別送給哪個季節 在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。

教師首先帶領學生從夏天說起，從三方面分別引導學生感受熱。從綠綠的太陽或許大家只感受到一點點涼爽，話說出美好的心願。

3、在領悟課文語言的神韻中——移情

孩子在感受課文形象爲之動情時，情感趨向高漲，他們一下子進入了課文所描寫的情境之中。當他們的身心都投入到教學活動中，他們成了語文學習的主人。他們的情感會向深層發展，併產生移情活動。

秋天，冬天，春天這3個太陽所帶來的美好景象正是能促進學生的情感涌動。我結合圖畫抓住"邀請，溫暖，多彩"等詞語指導學生朗讀對話，促使觀察，想象與朗讀的有機結合。透過表達朗讀，加動作朗讀等多種形式的讀，落實教學重點。在學生的思維活動自然地更進一步時，順勢啓發提問："你爲什麼要畫這樣的太陽 "爲體會作者善良的心地和美好的心願埋下鋪墊。

那麼，他爲什麼畫"金黃的太陽"送給秋天，"紅紅的太陽"送給冬天，"彩色的太陽"送給春天呢 請你選擇一個最喜歡的太陽，找到相應的自然段讀一讀。此時，學生自己讀喜歡的太陽相應的段落再彙報，教師提彙報要求：先說說你喜歡什麼顏色的太陽，再讀相應的段落。學生先說哪個太陽就先學習那個太陽的內容。

合情合理地表現出系列的行爲和用恰切的語言去描述。如此讓語文學科的工具性和人文性，相得益彰。

4、在表達情感的語言訓練中——抒情

學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會"不容抑制"地想說，想抒發情感。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學的需要。

透過拓展思維，抒發學生的情感。

你想畫個什麼顏色的太陽或者什麼形狀的太陽送給誰？爲什麼呢？

例：我畫個藍色的太陽送給媽媽，因爲我希望暑假時媽媽能帶我去看看大海。

學生依據此環節，自由自在的說自己想說的話，表述自己的美好心願。

一年級《四個太陽》說課稿 篇3

一、說教材

1.教材簡析：

《四個太陽》是魯教版小學語文一年級下冊第五單元的第一篇文章，本單元的每篇文章都閃耀着智慧的光芒，智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。而本文的作者憑藉着豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裏畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美的心願。這樣的課文有景、有境、有情。在寫法上採用並列的型式，讀來琅琅上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

2.教學要求：

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象爲主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。根據《新語文課程標準》的要求，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

（1）、認識“掛”“街”“熟”等13個生字，會寫“團”“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

（2）、學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

（3）、感悟作者透過畫太陽要表達的心願是什麼。

3、教學重點、難點：

語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文，因爲考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。

二、說教法

從學生的實際出發，採用情景教學模式進行教學，運用：課文圖片、音樂視頻、多媒體課件等手段，創設課文情境，採用“以讀爲本、以讀代講”的教學方法引導學生學習，讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。

三、說學法

與教法相適應，以學生爲主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，透過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

四、課時安排：

兩課時

五、課前準備

師：多媒體課件、《種太陽》視頻

生：自己所畫的不同顏色的太陽圖片

六、說教學過程

1、初讀課文，引發學習興趣。

興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。首先播放《種太陽》以此開啟同學們想象的大門，太陽不僅可以種出希望，也可以透過顏色帶去我們美好的祝福，也可以表達我們良好的心願。由此引出四個太陽，在此教師展示本課圖片，讓學生帶着問題初讀課文：“什麼顏色的太陽各是什麼季節的？”激發學生學習課文的興趣，讀完課文之後，讓同學們來粘貼自己喜歡的太陽。

2、精讀課文、體會想象美。

讓同學們自主選擇閱讀，說一說你喜歡什麼季節的哪個太陽？爲什麼喜歡？在課文裏面找出答案，看看哪些句子或詞語最能說明你的理由，最好能背下來。先說給同桌聽然後舉手發言，讓學生們自己讀書自由討論。

3、彙報交流，感悟課文。

在這個活動中體現教師的引導作用和學生學習的主體作用。學生看圖描述自己喜歡的季節，教師跟隨點撥。

比如學生提到喜歡夏天，一同感悟綠色的太陽。先讓學生說說喜歡的理由，再聯繫生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。聽老師範讀體會綠色的太陽帶來的清涼，隨機提問:“高山、田野、街道、校園到處一片清涼。”本句話中清涼是什麼意思？能不能換成別的詞？比如“涼快、涼爽、清爽”等。透過指導學生有感情的朗讀來品味課文中語言文字的精妙！

如果學生提到喜歡秋天，一同感悟金黃的太陽。讓學生說出喜歡金黃的太陽的理由，大家一起來體會金黃的意思。比如“金黃的落葉”“金黃的鴨梨”等等。體會秋天的豐收，體會邀請的含義，怎樣叫邀請？你會有禮貌的邀請嗎？等等。

如果學生提到喜歡冬天，一同感悟紅紅的太陽。此環節着重讓同學們體會作者的愛心，寒冷的冬天來臨了，北風呼呼地颳着，讓學生想象冬天的情景並說說此時此刻的感受，體會凍僵是什麼感覺？凍僵時最盼望什麼？再用圖片展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖。

如果學生提到喜歡春天，一同感悟彩色的太陽。此環節讓同學們描述一下春天是什麼樣子？也就是回想我們還學過哪些描寫春天的詞？比如萬紫千紅、柳綠花紅、泉水丁冬、萬物復甦、冰雪融化等等。透過這些詞語孩子們體會了春天是個多彩的季節，從而解決了本課的難點，也複習了描寫了春天的詞語。

在這個過程中，不斷對有感情的朗讀課文和背誦課文的同學進行表揚和鼓勵，激發同學們讀課文的熱情。

4、昇華情感，表達心願

孩子們的年齡正是充滿想像的時候，當同學們對課文有了全面理解之後，我就啓發同學們說“我畫了……送給……”說一句話，培養鍛練孩子們說話的能力和想象能力。

我印象最深的是一個孩子說，“我畫了一個長翅膀的太陽，它能到處飛翔，讓盲人也能看見。”還有一個孩子說，“我畫了一個黑色的太陽，把它送給正在澆地的農民伯伯，讓黑太陽給農民伯伯帶去雨水。”

5、回顧課文，背誦課文

讓同學們看圖，大家一起背課文，這是以形象思維(看圖)來刺激理性思維(背誦)加深對課文的理解，促進孩子們大腦的發育，鍛練思維能力。

6、最後寫字指導，指導學生坐姿、觀察字的結構，注意筆順等等。

7、作業佈置

（1）把你的心願說給爸爸媽媽聽；

（2）畫出你心中的太陽。

七、板書設計

18.四個太陽

綠色的太陽圖 夏天 清涼

金黃的太陽圖 秋天 香甜

紅色的太陽圖 冬天 溫暖

彩色的太陽圖 春天 多彩

我的板書設計簡單明瞭、直觀。採用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便於幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便於學生背誦。

八、說教學思想及教學反思

本課的設計以情感爲紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求爲學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生爲主體，以教師爲主導的理念。課堂教學中學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!但在把握課堂上時間有些倉促，在寫字方面下的功夫太少，以後還要在掌握課堂、駕御課堂上多下功夫，給40分鐘要更高的效率。我的說課到此結束，有不正之處，還請大家給予批評指正。謝謝大家！

一年級《四個太陽》說課稿 篇4

一． 說教材

《四個太陽》這一課，本文的作者憑藉着豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裏畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心願。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上採用並列的型式讀來琅琅上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

二．說學情

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的'事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象爲主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。

根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

1、在具體的語言環境中認識“掛”“街”等13個生字，會寫“陽”“因”2個字；

2、透過自讀，同桌交流等方式，能正確流利的朗讀課文；

3、透過文章優美的語言和多媒體課件的展示，使學生初步感受四季的美好，培養學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

根據《語文課程標準解讀》所說：“要依照《語文標準》，準確把握識字要求。要求認識的字只要求認識——在本課裏認識，放到其他語言環境中也認識即可。”因此，確定本節課的教學重點是在具體的語言環境中，幫助學生認識“掛”等13個生字，教學難點則是在閱讀過程中幫助學生理解課文中優美的語言，進而培養學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

三． 說教法學法

1．說教法

在具體的語言環境中識字：屏棄了以往將生字單個拿出，透過反覆的讀來識記的方法，而是將生字放到具體的語言環境中，即透過多媒體展示句子的方式，讓生字始終處在句子中，即“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。

2．說學法

與教法相適應，以學生爲主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

四． 說教學過程

（一）創設情境，以境引字

上課伊始，透過出示字謎，複習上節課所學生字，然後利用一個新的字謎，引出本節課要求會寫的陽字，透過組詞，講故事等方式，引出本課課題。這裏，教師運用多媒體、猜字謎等手段，創設趣味、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的慾望，引起學生參與的興趣，產生良好的學習心態，做到“課伊始，趣亦生”。

在學生心態良好、興趣高漲的情況下，運用多媒體出示本課要求會寫的“陽”字的筆順，使學生產生強烈的視覺衝擊力，能清楚的看到“陽”字的書寫方法。然後，教師指導書寫，學生先描後寫。在開始即處理要求會寫的字，避免了將所有要寫的字都堆積到第二課時的最後，這樣做，既能避免造成學生的書寫疲勞，又照顧了一年級學生的“注意力持久性差”等特點。

（二）整體感知，自主識字

透過教師的範讀課文，讓學生在初步瞭解了課文的主要內容後，激發學生自讀課文的慾望。透過提問，讓學生在“藉助拼音，請教老師，和同學探討”這幾種方法中選擇合適的方法識字。在這裏強調的是讓學生“先讀課文，遇到不熟識的字作上標記，用自己喜歡的方法認識他們後，把含有這個生字和詞語的句子反覆的練讀。”本環節，強調以學生爲主體，教師努力爲學生營造一個開放、合作，自主識字的學習氛圍，深入學生學習圈子，引導學生學習新知，教給學生學習方法，鼓勵學生質疑問難。在學生彙報所會讀的句子過程中，教師根據學生的彙報，以多媒體的形式隨機出示以下7個句子：

1．我畫了一個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。

2．高山，田野，街道，校園，到處一片清涼。

3．果園裏，果子熟了。

4．金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。

5．陽光溫暖着小朋友凍僵的手和臉。

6．春天的太陽該畫什麼顏色呢？

7．因爲春天是個多彩的季節。

對每個句子中包含的生字採用了變換字型顏色，字號大小等方式，從視覺上引起學生的注意，對一些有代表性的字，比如‘掛’，‘夥伴’，‘甜’字等強調偏旁。對於‘熟’和‘爲’則強調讀音，並在此處完成

“因”字的寫字任務。讓學生讀完整的一句話，既讓生字始終存在於具體的語言環境中，有助於學生理解字詞的含義，對於學生在下個環節中的正確，流利的讀課文也有很大的幫助。

（三）品詞析句，深入感悟

本着“以學生爲主體”的原則，本環節，讓學生自主選擇一個自己最喜歡的太陽，然後熟讀那一自然段，再說一說自己喜歡的原因。因本節課是第一課時，根據時間，大約只能感悟一個季節的太陽。根據學生的彙報情況，教師隨機的掌握，這裏僅以春天多彩的太陽爲例：

學生彙報彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象徵。教師利用多媒體課件，把學生帶入萬紫千紅的季節。然後讓學生在對春天欣賞的感性層次上，再結合優美的旋律和畫面，、用學過的詞語來讚美春天。這樣，語文的工具性與人文性得到了密切的結合與統一。情境教學倡導者李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感爲紐帶。”本環節，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學生心靈的琴絃，非常有意識地讓教材蘊含的情與學生的情感相聯接、相溝通。聲情並茂的畫面，定會激發學生內心深處對春天的熱愛和嚮往，讚美的詞語也會不絕於口，此時，再讓學生理解小畫家爲什麼要畫個彩太陽送給春天，自然也就是瓜熟蒂落，水到渠成了。

一年級《四個太陽》說課稿 篇5

一、說教材

1、教材簡析

《四個太陽》是九年義務教育人教版語文教材第一冊第五單元的一篇課文。本課作者憑藉着豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季 節立畫四個不同的太陽，表達了作者善良的心得與美好的心願。這樣的課文有景，有情，有境。在寫法上纔有並列的形式，讓人讀來朗朗上 口，其間運用形象擬人的手法，充滿了兒童情趣，從訓練角度來看本文是對學生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創造訓練語言 的好課文。

2、說學情

一年級學生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的事物，活動的事物產生興趣。思維方式以形象，直觀爲主同時又 存在理解能力差，注意力持久性差的特點。

3、說教學目標

根據我對《新課程標準》的認識和理解，結合本單元的訓練重點以及根據學生的實際情況確定了一下教學目標：

（1）知識技能目標：認識“掛，街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。理解“溫暖，凍僵”等詞語。

（2）過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀，賞讀中積累詞彙，獲得語感美。

（3）情感態度目標：透過作者畫太陽體會作者美好的心願。

4、說重點難點

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確 流利有感情的朗讀課文。因爲考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此 本文的教學難點是理解不同太陽的含義。

二、說教法學法

1、說教法

情景教學法：理用多媒體課件創設文中春，夏，秋，冬四季的情境。讓學生在優美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境。激發學生的學習 興趣，朗讀慾望，更加深入形象的感受理解課文。

朗讀教學法：“讀”時理解課文，體會作者思想感情的有效手段。透過不同形式的讀，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美 。

語言訓練法：學以致用，不管如何學最終是要回到自我表達，這樣才能使文字變成自己的知識，爲以後寫作打下堅實的基礎。

2、說學法

與教學相應，以學生爲主，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與活動，讓學生在教師的引導下，透過質疑，探索，感悟，朗讀 四結合的學習方法。最大限度的發揮學生的主動性，發展性和創造性。

三、說教學流程

1、組織教學，激發學習興趣

由於我上第二課時，當然少了新鮮感。學生很容易厭煩，所以剛開始時的組織教學就會顯得尤爲重要。所以我在剛進教室時就與學生做了一 個有趣的遊戲，我拍手或做其他的動作，要求學生和我做相反的動作，這樣他們會興趣大漲。有了這樣好的狀態，那麼學習的動機就會極易 被調動起來。

2、感受課文形象，領悟課文神韻

學生在萌生“激情”之後，緊接着就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對 象。”因此，在引導學生從進入“品讀”的過程中，我總是飽蘸着感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式 ，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。並在感受課文，領悟課文中，緊抓學生看,聽,說,讀的訓練，同時注意各部分的銜接過 渡，力求毫無雕飾，自然流暢的教學效果。

在教學中，我先範讀課文,讓學生注意聆聽,並提出要求，“看看自己可以聽到什麼？”在聽的過程中學生既可以感受課文的感情還可訓練 學生的聽話能力。隨後的教學中我沒有按照課文順序與四季順序來進行教學，而是在學生讀完課文後先說出自己讀懂了什麼？並隨機設計問 題“爲什麼他要畫不同的太陽送給不同的季節”然後順着學生的回答進行教學。如：學生回答“冬天畫了紅紅的太陽是讓冬天變得暖和。” 我先讓學生觀看冬天的圖片，聽冬天呼嘯的北風，這樣孩子們很快的進入情景，感受到的冬天的寒冷。我有隨機問道“你們站在操場上的時 候有什麼感覺”“活動方便嗎？”在學生回答之後，我出示“凍僵”一詞，自然而然學生就理解了這個詞語。然後又讓學生觀看冬天出現紅 太陽的場景，學生自然感覺到溫暖，也就理解了爲什麼冬天畫了紅紅的太陽，同時也在音樂中感受到了歡樂喜悅的情緒，這又爲朗讀做好鋪 墊。在此後的銜接上我出示一個夏天的圖片，上面畫有紅紅的太陽，我問學生“現在這個紅太陽你還喜歡嗎？”答案不用多說，之後便進入 夏天部分的教學，我按照“觀看情境——聯繫想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學。

接着進行秋天與春天的教學，這部分我主要讓學生感悟語言，訓練語言。爲了讓學生有話可說，我準備了大量的關於春秋兩季的圖片，美麗 圖片自然會吸引學生的注意力，學生看了圖片之後會有話可說，這一有意識的讓學生抒發情感的語言訓練，學生自會深刻地領悟“春天是個 多彩的季節，秋天是個金黃的季節”，教學難點也被輕鬆突破。最後結合圖畫抓住“邀請，多彩，香甜”等詞進行朗讀教學。使觀察，想象 ，朗讀相結合，進而落實教學重點。

3、在領悟課文的基礎上移情

在學生透過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文字深深的吸引。這是他們已經是學習的主人，這是我順勢總結四季爲什麼畫不同的太陽 的原因，然後讓學生說一說“自己認爲畫太陽的孩子的孩子是一個什麼養的孩子？”根據孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到 了作者美好的心願，情感目標自然達到。

4、在表達情感的語言中訓練抒情

學生感受加深了，情感自然會被調動起來，這是趁熱打鐵播放音樂《種太陽》在學生快要產生疲勞的時候音樂會讓他們爲之一振，當然聽的 過程中要求他們注意歌詞，在音樂聲中學生情感是很容易被激發的，隨後一句“你想畫什麼樣的太陽送給誰？”這時候語言成了學生抒發感 情的最好渠道，各種奇思妙想便會涌動而出，這樣既訓練了說話又真正變文字爲自己所用。

四、說板書設計

板書是以節課的藝術結晶，是學生感知資訊的視覺渠道。我在本課設計的板書是圖文結合，既符合一年級學生的年齡特點，又能激發學生的學習興趣，還可有利於複述課文。

一年級《四個太陽》說課稿 篇6

一、教材解讀

本篇課文的作者憑着豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽，代表了不同的季節。

夏季——綠綠的太陽掛在太空，給高山、大地、校園送來了清涼。

秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實。

冬季——紅色紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。

春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿。作者借用畫太陽表達了美好的心願，用優美的語言描寫了四季的變化。同時描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。

二、教學目標

1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，能正確流利有感情的朗讀課文。

2、過程方法目標；學生用喜歡的方式讀課文，透過自讀、同桌讀、展示讀等多種方式來感悟課文的內容，在讀文中獲得語言的美感。

3、情感態度目標：感悟作者透過畫太陽要表達的心願。

三、教學重難點

教學重點：認識掛、臉等13個生字，有感情地朗讀課文。

教學難點：感悟作者透過畫，太陽要表達的美好心願。

四、教學過程

（一）激情匯入

上課開始，我採用談話的交流方式，引入本課。最後一個問題“四個太陽到底是怎麼回事？”讓學生產生疑問並能帶着問題去閱讀課文。

（二）初讀課文、識記字詞

１、初步識字

出示生字詞，採用自讀、小老師領讀的方式進行。然後再糾正字的讀音。

２、探討識字方法

全班交流，談自己是怎麼樣記住生字的。這樣能加強學生利用拼音及已有的識字經驗自學生字和同學間互學的引導。目的是逐步培養低年級

學生掌握一定的識字能力和方法。

3、複習鞏固生字詞

（三）激發興趣，感悟課文

第一步：提出主線問題，讓學生透過動手畫一畫的學習方式來選擇自己喜歡的太陽。

在這裏，運用的是“自主擇讀”的策略。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀。

第二步：重點講讀第二自然段。注重重點詞進行朗讀感悟，其中穿插練習說話部分。

第三步：總結學習的方法。

第四步：會用學習方法學習其他的段落。

（四）昇華：透過說一說你想畫個什麼樣的太陽送給誰？感受大家的美好心願。

一年級《四個太陽》說課稿 篇7

一、說教材

《四個太陽》以兒童的口吻，敘述了小朋友要畫四個太陽，分別送給夏天，秋天，冬天和春天，表達了自己的美好心願，抒發了對生活的熱愛之情。

二、說教法

課文內容很短，在這裏我先朗讀一遍課文。（朗誦課文）可以看出，課文的語言優美，充滿童趣，相信是一篇學生愛讀的課文。

到現在爲止，學生已經掌握了漢語拼音這一識字工具，基本上能夠做到用拼音主動識字，在拼音的幫助下進行閱讀活動。

三、說教學目標

根據教材特點和學生實際，以及語文課程標準的相關要求，我確定本課的教學目標如下：

一是認識本課的13個生字，會寫6個生字，在識字和寫字中繼續培養學生良好的識寫習慣。

二是有感情地朗讀課文，體會文中小朋友的美好心願，在朗讀的基礎上背誦課文。

教學的落角點主要在於識字，朗讀和興趣習慣的培養，同時發展學生的想象力，這也是教學本課的重點和難點。

四、說教學過程

教學的基本過程是：

第一步：匯入新課

課件出示太陽的笑臉後，啓發學生：小朋友們，你們看，這是誰啊？是啊，今天太陽走進了我們的課堂，咱們熱情地和太陽打聲招呼吧！你們喜歡太陽嗎？爲什麼？有一位小朋友，他也特別喜歡太陽，他更有神奇的魔法，畫了四個太陽，分別送給四季。今天，我們就來學習課文〈四個太陽〉。

板書課題時，重點指導學生寫“四”字和“陽”字，認識“陽”字的偏旁，讓學生書空，描紅。

第二步：試讀課文

請學生藉助拼音，試着讀一讀課文，把句子讀通順，把字音讀準確，在讀中自己認識生字。在學生自讀的基礎上，指學生輪流讀課文，瞭解學生試讀的情況。

第三步：指導朗讀

首先，朗讀第一自然段。課件出示第一自然段的文字，先指名學生朗讀，學生讀後，出示“掛 街”這兩個字，請學生記住這兩個字，積累詞語，以豐富學生的語言，認識這兩個字後，把字還原到課文中，指導學生朗讀，讀出“綠綠的太陽”給夏天帶來的“清涼的”感覺，讀得背誦下來。

接下來，用同樣的方法，指導學生朗讀第二，三，四個自然段。在朗讀中識字，在朗讀中積累背誦，發展學生的語言。

第四步：感悟內容

首先，師生一起朗誦全文。然後出示課件，讓學生填空：

夏天 綠綠的

秋天 太陽 ————

冬天 ————

春天 ————

學生填空後，啓發學生展開想象：小朋友，現在讓我們也來畫畫太陽吧，在春，夏，秋，冬四季裏，你想畫什麼顏色的太陽呢？爲什麼？鼓勵學生交流，在交流中豐富學生的想象力，發展學生的語言，加深對課文的理解。

最後一步：指導學生寫漢字，在寫字的過程中，注意指導和評價，培養學生的還習慣。

總之，本課的教學，我以讀爲主線，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中培養興趣和習慣，在讀中發展學生的語文素養。

一年級《四個太陽》說課稿 篇8

一、說教材

是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利於培養學生的語文素質。同樣，這一個單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排。《四個太陽》這篇教材就閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人覺得親切、愜意，琅琅上口，適合背誦。

二、說教學目標

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象爲主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。

根據新語文課程標準，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

3、情感態度目標：感悟作者透過畫太陽要表達的心願是什麼。

三、說教學重難點

本文的教學重點是自主識字，發現識字方法，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

因爲考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。感悟作者透過畫太陽所要表達的心願。

四、說教法和學法

1、說教法。本課我採用了讀書感悟法、情境教學法、引導發現法。

目的是讓學生全面參與到課堂教學中來，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，充分尊重學生的獨特感受，體現以學生爲主體的新理念。

2、說學法。教學中我積極倡導自主、合作、探究的學習方法。以學生的主體活動作爲教學活動的中心，以情爲基礎，以“讀”的訓練爲主線，發揮學生的想象力和創造力。

五、說教學過程

爲達到教學目標，我準備用兩課時教學本課。第一課時，認讀生字，指導正確流利有感情地朗讀課文及學習第一段。第二課時，朗讀感悟心願，引導背誦課文，重點指導學生書寫生字，進行實踐活動的拓展。下面我介紹第一課時教學過程的設計。

（一）激趣匯入

上課開始，我以音樂渲染情境，播放兒童歌曲《種太陽》，學生邊唱邊做動作。選擇的歌曲和課文內容相關聯，既創設愉悅、輕鬆的課堂氣氛，又激起學生的好奇心、求知慾，激發學生的興趣，激活學生的思維。接着引入課題。引導學生對課題進行質疑，目的是激發起對閱讀課文，理解課文的強烈慾望。

（二）初讀欣賞，自主識字

這一環節，我先讓學生自由讀課文，提示他們：第一次讀課文要注意什麼？同時想想我們剛纔提出了哪些問題，讀後和同伴進行交流。這樣做使學生明確方向，養成良好的讀書習慣。

讀文之後，進行反饋。情景引入，然後利用課件，讓學生自主識字。分三步進行：首先是學生試讀，你能叫得出它們的名字嗎？藉助拼音讀，還可以同座互讀；接着是去掉拼音學生自己快速地在心裏練讀；最後是檢查性讀，請一學生來考考大家讀。讓學生認讀生字反饋生字的認讀情況。這樣分層進行教學，降低了難度。生字透過多種形式的復現，強化了在學生頭腦中的印象。

第二步，我順學而導：你能想辦法把這些生字記在心裏嗎？讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，進而主動識字。

最後爲了鞏固學生識字，我又安排小組遊戲競賽“誰的太陽升得最高”。

（三）細讀感悟，學習第一段

低年級學生是用形象、聲音、色彩、和感受思維的，所以情景的創設非常的必要。在順應學生這一心理特點的基礎上，透過多媒體課件向學生展示夏天的景象，當學生感受到了在這樣的炎炎烈日下最需要的是一片清涼時，再讓學生自由讀課文第一自然段，反覆練習，要讀好這段並不難。這時學生已經醞釀了感情，爲接下來的學習打好了基礎。

六、說板書

我採用了生動、形象、圖文並茂的板書形式。這樣設計符合了低年級學生的年齡特點。