《乙烯》說課稿

作爲一名優秀的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的《乙烯》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《乙烯》說課稿1

各位評委、各位老師：

大家好！我叫趙xx。今天我說課的題目是《乙烯》，下面我將從教材分析、教學目標、學生分析、教學方法、教學過程等幾個方面來談談這節課。

一、教材分析

本節內容選自人教版幼師《化學》下冊第八章第二節的第一課時。《乙烯》不僅是本章的一個重點，也是整個幼師化學的教學重點之一。本節教材內容主要是乙烯的結構、實驗室製法、性質、用途。

二、教學目標

本節課要求學生達到如下三維教學目標：

（一）知識與技能

1. 掌握乙烯碳碳雙鍵的結構，知道乙烯的實驗室製備方法、實驗裝置及實驗條件。

2.瞭解乙烯的物理性質，掌握乙烯的化學性質。

3.瞭解乙烯的用途。

（二）過程與方法

透過實驗探究培養學生的觀察能力、分析與解決問題的能力，初步建立對有機物“結構（組成）-性質-用途” 關係的認識。

（三）情感態度與價值觀

透過聯繫生活生產實際，樹立運用化學解決生活生產問題的意識。培養用實驗進行科學探究的思想。

教學重點是乙烯的結構與化學性質，教學難點是乙烯的結構與加成反應、聚合反應。

三、學生分析

在初中化學的學習中，學生對有機物、化石燃料等有了非常粗淺的瞭解，上節課對甲烷、烷烴性質又有了深入的瞭解，但對乙烯是初次接觸，沒有以往的知識經驗。

另外，幼師學生本身知識基礎較差，抽象思維能力較差，理科學習較爲吃力，對數理化普遍不感興趣。

四、教法、學法

基於以上對教材、教學目標和學生的分析，本節課較難教難學：實驗難度大，用品多，操作複雜，實驗用時較長；本課新概念多，比較抽象；本課內容多，知識點多。爲突破難點，突出重點，我採用瞭如下教法與學法。

本節課在教法上主要採用多媒體輔助教學，化抽象爲形象，創設積極的情境匯入，同時合理安排實驗教學和直觀教學，注重學生思維的啓發。

在學法上，學生主要以實驗探究與交流活動相結合，注意培養學生的思維能力和交流的習慣。

五、教學過程

因爲乙烯的製取與性質實驗用時較長，爲了節省時間，因此課前就將實驗裝置和實驗用品裝配齊全，一上課就先做上實驗，在合適的時候再開始講解。然後開始進行如下教學環節。

（一）生活匯入

我們把化學課稱爲魔法師修煉課堂，本節課以多媒體爲媒介，透過生活中水果商長途運輸過來的水果都是生的，催熟後再出售，以及深秋時節棉農對向棉田打催熟劑的這樣兩個生活中的事實案例進行場景創設，引導學生對本節課的魔法－催熟，魔法精靈－乙烯產生興趣，爲探究乙烯的結構與性質做好鋪墊。

（二）直觀演示

用球棍模型直觀演示從乙烷裂解制乙烯的過程，得出乙烯的結構模型，然後比較乙烯和乙烷的結構，引導學生思考：乙烯的性質與乙烷相比會有什麼不同嗎？推測乙烯的性質，再用實驗來檢驗推測，邊實驗邊講解，引導學生邊觀察邊思考。

（三）精心設疑

思考1、甲烷、乙烷等烷烴一般不與氧化劑等起反應，乙烯卻能夠使高錳酸鉀褪色，說明什麼問題？

思考2、烷烴能與鹵素單質起取代反應，乙烯與溴發生的反應是取代反應嗎？

透過這兩個思考，導向本課的重點和難點：乙烯中由於存在碳碳雙鍵的結構，因此化學性質比較活潑，容易被氧化，容易發生加成反應。

（四）形象模擬

乙烯的加成反應與聚合反應是兩個新的反應類型，既是微觀的，又是抽象的，學生難以理解。我用動畫模擬了加成和聚合反應中化學鍵的斷裂和生成過程，化抽象爲具體、化微觀爲宏觀，降低了學生思維難度，提高了學習興趣，加深了學生對反應實質的理解。爲了幫助學生區別取代反應與加成反應，又靈活的運用了打比方的方法，並配上了形象的圖片。

（五）當堂檢測

練習題從易到難，檢測學生對本節知識的掌握情況，鞏固所學知識。

（六）本課小結

在輕鬆愉快的氛圍中讓同學們談談透過本課的學習，對乙烯的瞭解有哪些，最後老師進行歸納總結。

（七）作業與延伸

留下本課的書面作業，同時留下家庭實驗與思考題，並在微信羣內投放拓展閱讀材料：乙炔，聚氯乙烯，聚四氟乙烯，水果催熟和保鮮的一些材料等。

六、教後反思

這節課的教學比較成功，我深深感受到，現代資訊技術爲教學帶來了革命性的變化。化學課堂教學中運用現代資訊技術，可以擴充課堂容量，創設積極的教學情景；可以發揮技術優勢，化微觀爲宏觀，化抽象爲具體，突破教學難題，生動呈現教學內容，優化課堂結構，提高教學效率。課後在微信羣投放延伸閱讀材料，拓展了課堂空間和學生們的知識面，深化了教材內容。

在整個教學過程中，老師起到引導作用，充分以學生爲主體，滿足學生探索及發現的需求，注重學生學習能力的培養，這是超越學科知識，對學生終生有益的。

教學當中由於內容的緊湊性，在時間把握上應該更注意。在探究中要充分“想學生之所想”，做好充分的準備。

《乙烯》說課稿2

本文就人教版高中《化學》第二冊（必修）第四章第四節乙烯（第二課時）初步談談教學設計。

1、教材分析與教學目標的確定

大綱對乙烯的教學 要求是掌握乙烯實驗室製法，化學性質（跟溴水，高錳酸鉀溶液的反應，燃燒等），加成反應，加聚反應原理，簡介聚乙烯合成，高分子化合物的概念，瞭解乙烯的用途。

教材透過教師演示實驗來驗證乙烯性質，若再配以一定習題，讓學生反覆演練熟悉，上述要求不難達到。但從學生掌握獲取知識的方法及培養學生創造性思維的角度來看，這樣的教學存在一定的缺陷。

因爲這種模式重視知識的傳授，重點是知識的應用——解題，且透過解題來熟練掌握知識點，以提高解決總是的能力，這種教學模式缺乏知識的產生過程，學生實際參與少，體驗不深，理論聯繫實際少，且介紹創造發明的部分往往一筆帶過，使學生感覺到學習化學是爲了解題，爲了升學，不符合當前素質教育的要求，從而使學生處於被動狀態，即學生對學習的內在動力不足，興趣不濃。

在教學中應把“以學生髮展爲本”作爲指導思想，使學生從感知初步形成唯物主義的科學觀，對國家和民族的責任感，正確的人生觀與價值觀。以培養科學的認識論爲基礎，使學生聯繫社會實際而形成良好的科學態度，一定的探究精神與創新意識，科學研究的基礎方法，多方面的實踐能力。透過一些探索性實驗，使學生具有良好的心理素質，高尚的審美情操，具有正確認識自我與選擇學習，生活與發展的能力，形成文明健康，積極向上的生活方式，以及團結合作的精神和麪向世界的胸懷。使學生德、智、體、美等諸方面的素質得到全面的提高，個性與特長得到開發與持續性發展。

基於以上，根據教學內容特點及教育內涵，結合學生實際情況，確定以下幾個教學目標：

（1）掌握實驗室製取乙烯原理及注意事項，

（2）透過學生分組實驗來驗證乙烯的化學性質，

（3）設計改進實驗裝置圖，培養良好的實驗素質，

（4）重點是乙烯性質的檢驗及加成原理，引導啓發學生髮現新現象，培養分析總是解決問題和探索創新的能力。

2、教學方法的選擇

在教學中採取了實驗—推理—歸納—總結—鞏固的教學方法乙烯教學模式。原因如下：

乙烯教學是學完甲烷和烷烴的基礎上進行的。從乙烯的分子結構來分析乙烯的化學性質是本節課的教學重點，也是難點，這種教學方法可以突破難點，完成知識的社會建構，使學生深刻、靈活、紮實地掌握知識。教學認識過程實際上是認識主體透過教學活動在教師指導下憑藉自己原有的認識結構對來自客體的資訊進行加工處理，是在教學活動的基礎上，寺客體資訊的選擇與重組，用現有的認識結構去“同化”外部世界的過程，學生正是在具體的實驗操作過程中發現和掌握客體牲關係，並加以區分和掌握，從而獲得理性認識，同時還應看到：教學中主體與寄生體的關係必須透過主體自身的對象性活動才能自學地建立起來，學生也只有透過自身的操作活動和主動參與觀察、思考、探索纔能有效地達到教學目標的要求，使學生不僅掌握知識及相應的思想方法，建立優化高效的學習策略，而且培養學生獨立獲取知識的能力，創造性地運用知識的能力。

（2）在學生參與中促進學生主體性發展。學生主體參與活動，不僅是構建，保持和應用知識的基礎，而且促使學生認識活動的發展。活動是主體性生成和發展的機制。人的主體在活動中生成，在活動中發展，透過主體參與，還學生學習的主動權；拓展學生的發展窨；引導演算自我挖掘自己的創造潛能。

（3）落實素質教育

素質教育核心是對學生進行綜合能力的培養，傳統教學往往只侷限於教師演示，學生看，教師示範，學生模仿，重複實驗等被動式實驗模式，忽略了在實驗中對學生創新，思維能力的培養。因此改革化學教學模式，提高學生髮散思維能力，敏銳的觀察力和豐富的想象力，是應試“教育”轉爲“素質”教育在化學教學中的體現。

（4）培養學生設計實驗的能力

設計實驗能力是一種最高的水平能力，是活化知識，進行創造性活動所必須具備的能力。透過具體實驗設計，爲學生創造一

種探索氛圍，有助於學生更好地俯實驗精髓，提高實驗素質和能力；同時使學生體會到要設計一個成功的實驗，需要知識和技巧的靈活應用，需要創造性地獨立思考和探索，從而使學生在獲取知識的同時，親自體驗到科學探索的艱辛與樂趣，享受科學實驗成果，進而鼓勵學生立志發現探索自然的奧祕。

3、教學基本過程

複習提問（4＇）

匯入新課，學生分組實驗，討論並得出結論（18＇） 啓發誘導，發現問題，設計並演示實驗（10＇）

階段性總結（5＇）

學生練習（3＇）

教師總結（1＇）

4、教學後記

成功之處:(1)教學過程中在學生演示實驗的基礎上發動學生進行推理和歸納。(2)在加成反應和加聚反應的講述中用動畫模擬反應的微觀過程,使抽象的問題具體化直觀化。(3)透過變教師演示實驗爲學生分組實驗,透過對乙烯性質實驗的改進,培養學生髮現問題,分析問題,解決問題的能力，激發學習興趣，積極主動地獲取知識。

不足之處：（1）透過本節課發現，學生動手實驗能力很差，以後應加強訓練。（2）由於時間有限，未能把學生收集的有關乙烯用途的資料進行很好的探討與交流，學生的能力未能很好的發揮。

《乙烯》說課稿3

各位老師好！

我今天說課的題目是高中化學必修2第三章第二節《乙烯》。本次說課將從以下幾方面展開：教材分析，說教法，說學法，教學流程，板書設計。

一 教材分析

本節內容是繼烷烴之後，學生對不飽和烴的首次學

習，透過代表物乙烯的學習，爲今後不飽和烴的學習奠定基礎。另外，在本節內容中又首次接觸到加成反應這一有機化學重要的反應類型。因此，本節內容在整個有機化學學習中佔據重要的地位。

1.教學目標

基於以上的分析考慮，我制定本節課三維教學目標。

a.知識與技能

透過討論歸納，認識乙烯的用途及化工生產中重要作

用，透過實驗探究掌握乙烯的分子結構，重要的化學性質加成反應，培養學生的觀察能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力。

b.過程與方法

透過乙烯結構和性質的學習，理解有機物結構與性質之間的關係，形成學習有機化學科學的思維方法。透過觀察

及分析實驗獲取資訊，並能透過分析，比較，歸納，概括的方法對所獲取的資訊進行加工。

c.情感態度與價值觀

從生活的實際出發，瞭解乙烯的廣泛用途，認識有機物在人類生活中的重要性。透過乙烯結構與性質的關係，幫助學生樹立辯證唯物主義的基本觀點。

2.教學重點，難點

考慮到乙烯分子結構決定了乙烯的加成反應是它典型的代表反應，所以把乙烯的加成反應作爲本節課重點。學習了甲烷和烷烴的性質，學生能初步從組成和結構角度認識甲烷的性質，但需對“結構與性質”的關係進一步強化，所以從結構上認識其反應也是本節課重點。乙烯的教學強化了有機物的結構決定性質這一特點，但學生對其不容易深入瞭解，所以，同時也把乙烯結構與性質的關係確定爲本節課的難點。

二 說教法

爲了更好突出重點，突破難點，我首先對學生進行分析。在知識上，學生已經學習了甲烷的分子結構以及甲烷的性質，對於有機物的結構,性質及研究方法有了初步瞭解。在能力上，學生可以透過直觀生動的動畫及實驗自主學習一些知識。最後，從學生的認識心裏來看，進入高中階段學生的學習思想從“被動接受性”慢慢向“自主學習型”轉變，他們學

習思維的邏輯性，深刻性和創造性明顯增加，學習動機比較穩定。基於以上的分析，我的教法選擇是：

1.多媒體輔助教學法，採用flash動畫，激發學生的學習興趣。

2.實驗探究法---透過多媒體實驗演示，便於學生觀察，討論。

3.講授法與啓發引導相結合，設疑答疑，觀察交流，討論小結。

三 說學法

一節成功的課堂除了老師精彩的講解，學生的方法至關重要，本着“生本教學”的思想，我確定瞭如下學法：

學生在教師的引導下透過實驗和觀察等，利用鮮活實驗現象使學生帶着問題主動探求答案，提高學生實驗現象的觀察分析能力，同時，指導學生髮現並掌握知識內在聯繫，總結出有機物“相似性”規律，並學會運用這種規律指導以後的學習。

四 教學流程

第一環節，創設學習情景，引入新課。我首先爲學生展示生活中有關乙烯的應用圖片，讓學生深刻體會到乙烯的重要用途。學生自然對乙烯產生深刻的學習興趣，於是我水到渠成的提出問題“乙烯有多麼神祕的結構，使它具有如此廣泛的用途？”於是本節課推進到

第二環節，乙烯分子結構的學習。我用直觀的多媒體展示乙

烯與乙烷的分子結構模型，並引導學生對比學習乙烯的分子結構。透過講解重點突出乙烯與乙烷結構不同，預測乙烯可能的性質，並透過實驗驗證。培養學生髮現問題及解決問題的能力，同時把課堂學習氣氛推入高潮進入

第三環節，乙烯性質的學習。首先我讓學生主動獲取資訊，並對資訊進行加工，總結出乙烯的物理性質，然後根據學生對預測實驗的記憶，總結出化學性質第一點氧化反應。接下來透過實驗探究及多媒體動畫突破結構與性質關係以及加成反應這一難點，同時用練習加深對加成反應的理解。

第四環節，知識的拓展延伸。透過讓學生思考“乙烯分子間能否發生加成反應？”這一問題。然後利用多媒體演示乙烯的自身反應—加聚反應，並講解讓學生掌握加聚反應。

第五環節，知識鞏固階段。透過四道經典練習題，讓學生對今天所學的新知識進行鞏固。

五 板書設計

最後，我用一頁ppt簡捷明瞭的對本節課內容進行板書，使學生一目瞭然。

《乙烯》說課稿4

古浪三中高一化學必修Ⅱ模組

說課稿

——高中新課程實驗研討會交流課例

課題：《來自石油和煤的兩種基本化工原料》

第一課時 乙 烯

說課人： 袁俊厚

時間：20xx年5月15日

《來自石油和煤的兩種基本化工原料》

第二課時 乙烯

說課稿

各位領導，各位老師：

大家好，今天，我說課的內容是人教版《普通高中課程標準實驗教科書化學（必修2）》第三章第二節《來自石油和煤的兩種基本化工原料》，第一課時：乙烯。下面我將從教材、教法、學法、教學流程四個方面談一談對本節課的認識。

一、說教材

1.地位和功能：

本節內容是學習了烷烴之後，向學生介紹不飽和烴和烯烴的概念，乙烯的分子結構、和乙烯的化學性質。在乙烯的化學性質中，又介紹了另一種重要的有機反應類型——加成反應。本節內容是學生在系統地學習了烷烴之後，已初步瞭解學習有機化學的方法的情況下學習的又一類烴，在教材中佔據了重要的地位。且本節內容所涉及到的乙烯是一種重要的化工原料和產品，在工農業生產、日常生活、能源、藥物等方面都佔有重要的地位。透過乙烯的性質和用途的學習，可以進一步使學生認識到學習化學的重要性。

2、學習目標：

1、探究乙烯分子的組成、結構式；掌握乙烯的典型化學性質，掌握加成反應的概念和特徵。

2、從實驗現象到乙烯結構的推理，體會科學研究的方法；

3、透過乙烯分子結構模型，意識到物質世界的外在美。

學習重點和難點：乙烯的化學性質和加成反應

學習方法：自主、探究、合作

二、說教法：

1.本節內容涉及到乙烯分子的結構問題，較爲抽象，學生較難理解。在教學中可多使用球棍模型，這樣可以增加學生的感性認識，並結合多練習、多對比的教學方法，幫助學生掌握這部分的知識。

2.本節內容涉及到乙烯的化學性質實驗。由於條件所限，無法做演示實驗，只能透過觀看視頻，讓學生在觀察實驗現象的基礎上，理解乙烯的化學性質。

3.在本節內容的教學中，用計算機課件模擬乙烯與溴的加成。其主要作用在於突破難點，化小爲大，變靜爲動，變抽象爲形象，引導學生充分運用創造性思維或想象力去理解事物的本來面貌，促進其發散思維的發展。

4．我校高一化學新課程教學中，統一採用“學案導學”模式教學，學案導學有以下優點：一是使學生有明確了學習的目標和方向，二是真正體現教師的主導性和學生的主體性，三是爲學生探究問題搭建了平臺，四是有利於教師專業化發展和綜合素質的提高，五是有利於集體備課的落實和打造團隊精神，六是保證了課堂教學的高密度，七是可以彌補農村中學硬件設施短缺問題。

三、說學法：

1.觀察法：透過觀察分子結構模型，掌握物質的分子結構特點；

2.對比學習法：透過對比，掌握乙烯、甲烷燃燒火焰的情況。引導學生把知識學活。透過對比學習可以培養學生靈活運用化學知識解決簡單的實際問題的能力。

3.討論交流學習法：透過積極參與討論，培養學生的思維能力。

四、說教學流程：

1．檢查預習學案

看同學們完成的怎樣，如果有困難的予以講解，錯誤的予以糾正，完成的好給予表揚。

2．進行課堂探究

首先創設情境，從“提前凋落的樹葉”引出乙烯，匯入新課。透過觀看視頻——石蠟油分解實驗，思考學案上羅列出的三個問題①看到了哪些實驗現象？②哪些現象證明生成物具有與烷烴相同的性質？哪些現象證明生成物可能具有不同於烷烴的性質？③推測：你認爲生成的氣體中都是烷烴嗎？說明理由。如果同學們認真觀看視頻肯定能得出正確的答案。

其次，結構探究，透過投影觀察乙烯的球棍模型圖片，讓同學們寫出乙烯的分子式，電子式、結構式、結構簡式，然後合作交流、檢查書寫是否正確，教師給予評價與強調。

第三、性質探究，重點是化學性質的探究，透過回憶前面觀看過的石蠟油分解實驗視頻中的三個實驗現象：氣體燃燒火焰明亮並伴有黑煙；氣體使酸性高錳酸鉀溶液褪色；氣體使溴的四氯化碳溶液褪色；透過分析前兩個現象的得出二者發生了氧化反應，投影化學反應方程式，再透過分析第三個實驗現象討論加成反應，這是本節的重點，設問碳碳雙鍵如何變化，用電腦動畫演示乙烯的加成過程，刺激視覺，加強同學們記憶。強調反應前後碳碳雙鍵的變化，其他原子或原子團加成的位置。然後舉一反三進行練習，讓同學們上黑板寫出乙烯與氫氣、氯化氫以及水的加成反應方程式，起到強化鞏固的作用。

第四、性質決定用途，鼓勵學生課外根據教師在學案上提供的.網址，上網查詢關於乙烯的知識，並撰寫一篇有關乙烯與生活的小論文，題目自擬，與同學交流。

3．完成練習學案

精心設計符合本節知識的習題，鼓勵同學們爭當小老師，利用自己學習的知識解答“我能解答”練習，使其具有成就感，完成後教師給予及時的評價和總結。

五、教學反思：

成功之處:(1)教學過程中在學生觀看視頻、利用學案的基礎上鼓勵學生進行推理和歸納。(2)在加成反應的講述中用動畫模擬反應的微觀過程,使抽象的問題具體化、直觀化。(3)透過多媒體演示實驗對乙烯性質探究,培養學生髮現問題,分析問題,解決問題的能力，激發學習興趣，積極主動地獲取知識。

不足之處：（1）由於實驗條件所限未能讓學生親自動手做實驗，不能讓學生真切感受化學實驗帶來的樂趣，的確是一個遺憾。（2）由於時間有限，不能把學生收集的有關乙烯用途的資料進行很好的探討與交流，學生的能力未能很好的發揮。

《乙烯》說課稿5

石油的煉製 乙烯

各位評委大家好！

我說課的題目是蘇教版化學、必修二、專題三、第一單元《化石燃料與有機化合物》第二節石油的煉製 乙烯，下面我將從教材分析、目標分析、教學過程、效果分析四個方面展開說課。

一、教材分析

本節內容是繼烷烴之後，向學生介紹不飽和烴和烯烴的概念，乙烯的分子結構、和乙烯的化學性質。在乙烯的化學性質中，又介紹了另一種重要的有機反應類型——加成反應。本節內容是學生在系統地學習了烷烴之後，已初步瞭解學習有機化學的方法的情況下學習的又一類烴，在教材中佔據了重要的地位。且本節內容所涉及到的乙烯是一種重要的化工原料和產品，在工農業生產、日常生活、能源、藥物等方面都佔有重要的地位。透過乙烯的性質和用途的學習，可以進一步使學生認識到學習化學的重要性。

二、學習目標的確立

依據新課程理念，本着對教材結構和內容的理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：

知識與技能

1、 認識化石燃料與有機物的關係。

2、 認識綜合利用化石燃料在充分利用自然資源、防止污染、保障國民經濟可持續發展等方面的意義。

3、 瞭解乙烯的主要性質和應用，瞭解加成反應。

過程與方法

1、 運用實驗探索法學習乙烯的性質。

2、 聯繫生活實際學習乙烯的利用。

情感、態度、價值觀

引導學生關注人類面臨的與化學相關的社會問題，如能源短缺、環境保護等，培養學生的社會責任感和參與意識。

三、學習重、難點分析

基於我對本節教材價值的認識和學生的實際學習能力，將教學重點確定爲：乙烯、乙炔的化學性質。難點：乙烯、乙炔的加成反應原理。

【教學展開分析】

一、教法設計

1、 以學生爲主體的引導探索法

本節內容涉及到乙烯的化學性質實驗。透過做好演示實驗，使學生在教師指導下，不僅注意觀察，同時還啓發了學生積極思維，運用已學過的知識與技能，去探索新的概念和規律，培養了學生良好的科學態度。

2、 多媒體教學法

由於乙烯、乙炔分子的結構和加成反應的反應機理很抽象，對學生來說很難理解，是本節課的難點。故用計算機的多媒體動畫進行模擬，化小爲大，變靜爲動，變抽象爲形象，突破難點。

二、說學法

1.觀察法：透過觀察分子結構模型，掌握物質的分子結構特點；全面觀察實驗現象，理解物質的性質，培養學生的觀察能力。

2.對比學習法：透過對比學習，掌握乙烯、甲烷燃燒火焰的情況。在介紹加成反應時，與取代反應對比。引導學生把知識學活。透過對比學習可以培養學生靈活運用化學知識解決簡單的實際問題的能力。

3.討論學習法：透過積極參與討論，培養學生的思維能力。

三、教學程序設計

1、 新課的引入

用一個塑料袋將青香蕉密封起來，在袋內充入少量乙烯氣體，或放入一個熟的香蕉，成熟的水果自身能釋放出乙烯，也能達到同樣的效果。引出本節的主角——乙烯。

2、 提醒學生回憶學過的物質結構方面的知識，設問：“結構與性質的關係如何”，這設問使學生的思維得到初次的啓發，自然想到“結構決定性質”，然後提出問題：“乙烯的結構是怎麼樣的？它和我們前面學過的甲烷有什麼不同？”激發學生的求知慾，達到與教師的心理同步。

3、 分組實驗

首先提醒學生，點燃乙烯要先驗純，然後點燃從儲氣瓶裏匯出的乙烯，觀察燃燒現象？將一個乾燥的燒杯罩着乙烯燃燒的火焰，觀察燒杯內壁有何現象？倒轉燒杯迅速倒入澄清石灰水又有何現象？（教師指導學生做好實驗記錄）

4、 啓發學生思考問題，並進行討論。

乙烯與甲烷在試驗現象上有何異同之處？並解釋！

5、學生討論後回答，教師點撥。最後結合球棍模型和電腦動畫模擬，加深學生理解，並引導學生得出結論：乙烯是一種不飽和烴，分子裏的兩個碳原子和四個氫原子都處於同一平面。練習鞏固：指導學生寫出乙烯的電子式和結構式

6、 實驗觀察

學生從乙烯儲氣瓶中觀察甲烷的顏色、狀態，聞其味道。

7、國情教育，透過介紹當前世界和我國乙烯的一些情況，讓學生了解國情。

8、迴應前面所講的“結構決定性質”，接着引導學生透過結構理解甲烷的有關化學性質

（1）分組實驗I：乙烯通入酸性KMnO4溶液中。教師指出：乙烯中碳碳雙

鍵在酸性高錳酸鉀作用下，可斷裂而被氧化，而使其褪色。

（2）分組實驗II：乙烯與溴水的反應。學生記錄實驗現象。

（3）乙烯的加成反應是本節的一個難點，也是學生接觸的第二種重要的有機反應類型，教師要結合球棍模型和電腦模擬，幫助學生理解加成反應的實質。

透過電腦模擬，把抽象的內容形象化，學生學習興趣大，對加成反應的實質的理解也更深刻。對學生不明白的地方還可以反覆播放。再透過與置換反應的比較,真正理解取代反應。

9、 練習鞏固

利用電腦板書投影練習內容，讓學生當堂練習，根據學生反饋的資訊，教師及時進行點評。

10、課堂小結、佈置作業（課本P64 7）

板書設計：乙烯

分子中含有碳碳雙鍵的烴類叫做烯烴，乙烯是最簡單的烯烴。

一、物理性質： 無色氣體，稍有氣味，密度是1.25克／升，比空氣略輕（分子量28），難溶於水（排水法收集乙烯）。

二、化學性質：

1、氧化反應：被酸性高錳酸鉀溶液氧化；燃燒；

2、乙烯的加成反應

加成反應—有機物分子裏不飽和的碳原子跟其它原子或原子團直接結合生成新的化合物的反應。常見的加成試劑有：H2、HCl、H2O等等

三、乙烯用途：

做催熟劑，乙烯主要來源於石油，指出：乙烯的產量可以用來衡量一個國家的石油化工水平。

小結：乙烯能發生氧化反應、加成反應。性質較活潑。

《乙烯》說課稿6

今天我說課的題目是《乙烯》，將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書、說亮點幾個方面進行說課。

一、說教材

選自人教版普通高中課程標準實驗教科書《化學》必修2第三章第二節

1.地位和功能

本章第一節學生以甲烷爲核心對烷烴的結構和性質展開學習，初步具有結構決定性質意識。本節課則以乙烯爲核心對烯烴展開探索，進一步鞏固學生們對結構決定性質的認識，爲以後學習更復雜的烴及烴的衍生物的性質打下基礎。

2.學情分析

教學對象是普通高一年級學生。

在知識儲備上學生透過烷烴的學習，初步掌握了有機化學的學習方法。懂得從碳原子的結構和成鍵方式入手學習有機物的知識，這爲本節課學習乙烯奠定了理論基礎。

在能力儲備上學生此時已積累了一定的實驗觀察、分析的能力。但利用分子的空間結構思考問題以及抽象思維能力比較薄弱。

3.三維目標

（1）知識與技能

認識乙烯的電子式及結構式、瞭解乙烯的物理性質及用途。

掌握乙烯的化學性質，加成的概念以及相關的化學反應方程式的正確書寫

（2）過程與方法

透過拼接乙烯球棍模型結構，加深對乙烯結構的認識。

透過分析、歸納實驗現象掌握乙烯的性質，利用對比學習的方法學習乙烯的氧化反應。

（3）情感態度與價值觀

瞭解乙烯的用途，領會化學知識來源於生活服務於生活。

瞭解乙烯的產量是衡量國家石油化工實力的標誌，增強愛國主義思想。

結構模型拼接，體會嚴謹求實的科學態度、收穫成功的喜悅，形成化學學習的興趣。

4.教學重、難點

重點：加成反應

難點：乙烯的結構與性質的關係

二、說教法

蘇霍姆林斯基說過“我的學生學習時絕不是死記硬背，而是在遊戲、故事、美、音樂、幻想和創造的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動”。

教法：模型教學法、實驗法爲主，講授法爲輔。

針對學生抽象思維能力薄弱，而乙烯分子結構又較爲抽象，教學中採用模型教學法，進行結構拼接化抽象爲形象，加深感性認知。

爲了在有限的時間內進行有效的教學，對課本實驗進行改進，設計了乙烯製備—性質檢驗一體化實驗。簡單快捷，可以一次性觀察所有實驗現象。學生在觀察實驗現象的基礎上，深刻理解乙烯的性質。

三、說學法

觀察法、對比學習法對本節課來說相當重要，透過對比學習，引導學生把知識學活，進而學以致用解決問題。

討論交流法是學生透過參與積極討論，增強思維能力。

四、教學過程

按照“匯入新課—結構探究—性質學習—作業佈置”環節進行教學。

匯入新課：用《詠乙烯》引入新課，告訴學生這是乙烯性質的記憶口訣，概括了本節課的內容，引起學生的注意。拋出問題“乙烯從哪來的？”再詢問學生在家做的生活小實驗有何結果了。即將一個紅蘋果和一些青香蕉放在一個塑料袋裏密封，觀察變化並探討原因。

學生透過調查，得知是乙烯催熟的緣故。再問：“乙烯在生活中還有哪些用途？”學生踊躍發言，我再進行補充，讓學生深刻體會乙烯的重要用途，他們自然會對乙烯的學習產生興趣。趁此提問“乙烯到底具有何結構，纔會使他擁有如此廣泛的用途？”由此展開對乙烯結構的探討。

結構探究；全班分爲6個小組，給出乙烯的分子式和一些球棍模型的材料，讓學生拼接出乙烯結構模型。若學生毫無思路，我從旁提示：乙烯比乙烷少兩個氫原子，C原子要滿足4個價鍵，要對乙烯的兩個C原子進行怎樣的處理呢？

模型拼接之後在PPT上展示球棍模型和比例模型，要求寫出乙烯的電子式，結構式，再講解乙烯的空間構型。

性質學習：乙烯的物理性質不是重點，這部分內容簡單帶過，重點是乙烯的化學性質。化學是一門以實驗爲基礎的學科，學生透過感知物質及其變化的實驗現象，獲得化學實驗事實，從而在此基礎上形成化學概念，認識化學理論。

演示乙烯製備—性質檢驗一體化實驗：石蠟油受熱分解生成乙烯，將乙烯匯入溴的四氯化碳溶液中和酸性高錳酸鉀溶液中，點燃導管逸來的氣體，學生觀察、記錄現象。

對比學習乙烯的燃燒反應

從宏觀切入比較甲烷與乙烯的燃燒現象，發現乙烯燃燒時，火焰明亮且伴有黑煙。提問“爲什幺有黑煙生成？”微觀分析甲烷和乙烯結構式，發現乙烯含有碳碳雙鍵，不飽和程度較大，乙烯含C量高，生成了的黑煙是碳微粒。化學方程式的對比。

提問“酸性高錳酸鉀溶液爲什幺褪色？原來的紫色是什幺物質？”討論後講解：紫色是高錳酸根的顏色，一通入乙烯之後，正七價的錳就被還原爲無色的二價錳離子了.這個方程在本節課不要求學生掌握，但要知道它的原理：乙烯的碳碳雙鍵中的兩個鍵是不等同的，其中的一個鍵較容易斷裂，所以乙烯就被氧化了。之後插入生活中鮮花保鮮的事例。

疑問“溴的四氯化碳溶液也褪色了，那幺他的褪色原理跟酸性高錳酸鉀溶液一樣嗎？”討論後部分學生認爲是一樣的。這裏涉及到了本節課的重點加成反應，加成反應是一個新的概念，比較抽象。透過flash動畫的演示結合黑板上結合化學反應方程式進行講解，化抽象爲形象，達到突出重點，突破難點的效果。

微觀分析：乙烯中的碳碳雙鍵是透過兩個共用電子對結合的，斷開的一個的鍵各爲每個碳原子所有，而溴分子也是透過一對共用電子對結合的，鍵斷開了，每個溴原子有一個未成對電子，碳原子也有一個未成對電子，所以就發生了重組，生成了1，2—二溴乙烷。有機化學上稱這個反應叫做加成反應。要求學生在課本找出加成反應的概念並畫出來。

鞏固練習，要求寫出乙烯與其他物質發生加成反應的化學方程式。

化學課程標準對加聚反應和烯烴要求不是很高，只需要瞭解聚乙烯的合成反應並且可以舉例聚乙烯在生活中的應用，瞭解烯烴的通式和概念。

作業佈置：總結出鑑別甲烷和乙烯的方法。看似一個小小的問題，卻囊括了整節課的內容，起到很好的複習作用。

五、說板書

精心設計的板書是教學策略的結晶，凝聚着教學內容的精華。主板書是知識點而副板書是輔助教學用的。

六、說亮點

口訣記憶 生動又好記；

模型教學 化抽象爲形象；

實驗改進 省時有效率。

參考文獻：

1.宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學必修2[M]，北京：人民教育出版社

《乙烯》說課稿7

一、教材分析

本節課教學內容是人教版高中化學必修二第三章《有機化合物》第二節《來自石油和煤的兩種基本化工原料》，是烴的知識的繼續，也是學習不飽和烴的開始。乙烯是學生學習有機化學以來第一次接觸到的烯烴的代表物，乙烯分子結構中的碳碳雙鍵決定了乙烯的化學性質，因此教材在介紹乙烯的化學性質之前，首先介紹了乙烯的分子結構，然後透過三個現象明顯的實驗引出乙烯的化學性質，並着重透過加成反應體現結構與性質的辯證關係，不僅使學生對乙烯的性質留下了深刻的印象，也爲繼續學習烯烴以及它們的衍生物的性質奠定了一定的基礎。

二、學情分析

學生剛剛纔接觸有機化學，雖然在上一節中對烴有了一定的認識，但是對於物質結構與性質的關係還是比較陌生，對物質的空間結構更是不瞭解，對有機反應的產物判斷和書寫結構式、結構簡式都比較困難。

三、教學重點：

乙烯的結構與性質的關係

四、教學難點

從結構上認識乙烯的加成反應

五、三維目標：

1.知識與技能

（1）瞭解乙烯的分子組成、結構和化學性質；

（2）進一步瞭解結構與性質間的關係.。

2.過程與方法

（1）從生活實際出發，認識乙烯在生產生活中的作用，激發學生的學習興趣；

（2）學生透過已有知識確定乙烯的結構模型，從而得出乙烯的電子式、結構式、結構簡式；

（3）透過乙烯的結構及實驗現象，探討出乙烯的化學性質。

3.情感態度與價值觀

（1）透過乙烯的學習，養成良好的思考、分析問題的方法加強“結構與性質”的認識；

（2）透過乙烯性質的探討方法的學習，使學生養成探究有機化學的良好思路。

六、教學設計思路

透過創設情景：小故事引入乙烯的用途之一植物生長調節劑。激發學生對乙烯的學習興趣。透過探究不同於烷烴的烴--乙烯的結構，使學生加強對有機結構的認識；初步養成由物質的結構去討論性質的習慣。從自主探究物質的結構模型的角度去深化認識乙烯的結構，有利於學生掌握結構和性質之間的關係。學生動手製作模型，寫結構式、電子式等，促進學生對有機物結構的認識。在以上的基礎之上，進行乙烯的物理性質的簡介和化學性質的重點探究。對於不飽和烴的加成反應，教材以乙烯和溴的四氯化碳溶液反應爲例，以直觀的實驗現象說明問題，再結合乙烯的結構碳碳雙鍵分析加成反應，並輔三維動畫演示加成反應過程以進行鞏固，儘可能的讓學生掌握加成反應。