媽媽之歌說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家收集的媽媽之歌說課稿，希望能夠幫助到大家。

尊敬的各位評委老師：

大家下午好！大家辛苦了！

我是本次心理學科參賽教師徐丹，今天我參賽執教的課題是《媽媽之歌》。下面我將從教材、學情、目標、教法學法、教學過程、板書設計、 評價等七個方面來闡述我的教學過程和設計意圖，並就課堂實際呈現的效果進行分析和反思。

一、教材

本課《媽媽之歌》是北京教育出版社《心理健康》四年級上冊第五課《請相信我》中的內容，屬人際交往輔導中的“親子輔導”範疇，其輔導重點是理解與應對，在三年級，學生親子輔導重點是感恩父母，而五六年級的親子輔導重點是溝通技巧，可以看出，本課內容在整個心理健康教育親子輔導範疇中起承上啓下的作用。本課教材以圖文並茂的形式和多個操作性很強的活動來展示了媽媽嘮叨中所蘊含的關愛、引導學生理解媽媽的嘮叨，並學會應對嘮叨的方法和技巧。

作爲教師，教材的內容只是供師生共同學習、研究的一個基礎和重要組成部分，教師要立足教材，但不能拘泥於教材，因此在仔細研讀教材的基礎上，我進一步開發和挖掘身邊的其他資料，蒐集了歌曲《媽媽之歌》、故事《媽媽，再嘮叨我一次吧》，根據學生親子現狀編寫了學生情景劇《小凌的煩惱》，對教材內容和範圍進行了進一步的補充和優化。

二、學情

我教的是四年級的學生，根據埃裏克森的人格發展階段理論，學生此時處於勤奮對自卑階段，一方面其自我意識逐漸發展，獨立意識越來越強，希望獲得更多的自主，另一方面又處於對父母的情感依賴之中，習慣接受父母的指導和關懷。

根據我對學生調查發現，在面對父母的嘮叨時，學生大多心理上比較反感，但又欠缺有效的應對方式，往往採用忍受、迴避的方式應對，少數情緒激動的學生會採取頂撞方式，導致激化親子矛盾，引來父母更嚴厲的批評與懲罰，進一步惡化親子關係。少部分親子相處模式較好的'學生，雖然能夠理解父母，體諒父母，但仍然缺乏有效的應對技巧，因此，本課學習符合學生心理髮展需要。對於班級裏存在少數單親離異家庭學生，教師在教學過程中要注意積極關注，引導學生用積極樂觀的角度看待問題，避免傷害學生心理。

三、教學目標

基於教材、學情的深入研究和剖析，同時，鑑於三維目標之間的相互聯繫，我特制定本課時教學目標如下：

1 .學生在體驗中感受媽媽嘮叨中的關愛，能從媽媽的角度看待問題，從而理解媽媽。

2.透過合作探討應對嘮叨的好辦法，初步掌握應對嘮叨的方法與技巧。

3.透過體驗活動激發學生情感昇華，學會積極樂觀地看待和思考問題，學會理解他人，做一個快樂的兒童。

爲了有效落實以上教學目標，在吃透教材基礎上，經過分析，我認爲本節課的重點在於讓學生理解媽媽的嘮叨，學會應對媽媽嘮叨的方法與技巧。難點在於學會應對嘮叨的方法與技巧。

四、教法學法

《中小學心理健康教育指導綱要（20xx年修訂）》中明確指出，心理健康教育課應以活動爲主。 “活動”和“體驗”是心理課最核心的兩個要素。

因此，教學本課時，我採用了多種活動形式，預設了多媒體教學法、情境教學法、啓發教學法、體驗教學法等教學方法，讓學生在豐富多彩的、形式多樣的體驗性活動中去體驗、瞭解、感受，將心理知識融於濃濃的情感性活動之中，重點突出了心理活動的情感性和操作性。

心理研究表明，良好心理素質的形成源於學生的主體活動。在本節課我預設學生運用自主探究、合作交流、展示分享等方法進行學習，結合他們在學習、生活中遇到的實際問題，充分調動學生積極性、參與性和情感性，體現學生的主體性原則。我校積極踐行生本已經三年多了，學生小組合作學習意識和能力已經具備，完全可以有效開展小組合作探究學習。

。爲了使課堂教學具有針對性，達到最佳的教學效果我還做好課前準備：

1.課前深入學生，分層瞭解學生的親子現狀，積累了學生在面對媽媽嘮叨中的突出問題，設計情景劇，並安排班級社團學生排演；2.將全班學生分爲4人小組共13個小組；3.準備好多媒體課件、情景劇、音樂、圖片、白紙、馬克筆、幸福小徽章等。

五、教學過程

多年來的教學實踐，讓我體會到，小學四年級心理課對形式的趣味性相對低年級要求略低，但對於活動的參與性、情感性的要求更高。爲了進一步深化主題，我將課題設計爲《愛在千百遍》，並設計了活動過程四部曲層層展開：

1.情境匯入，理解嘮叨，用時10分鐘

設計意圖：創設情境，引發共鳴，揭示主題，便於導課。

先播放歌曲《媽媽之歌》，並提問，引發學生訴說感受，接着透過一則情景劇表演《小凌的煩惱》，強化學生感受，再透過師生層層剖析，引導學生體會嘮叨中的關愛，理解嘮叨。

然後，以一句“這愛就藏在這千百遍的叮囑中，藏在這千百遍的嘮叨中，真是愛在千百遍啊！”揭示課題，板書——愛在千百遍

2情感分享，珍惜嘮叨：用時6分鐘

設計意圖：進一步激發情感，引導學生體會嘮叨中的關愛。

透過傾聽配樂錄音故事《媽媽，再嘮叨我一次吧》，引導學生進一步體會嘮叨中的母愛，再透過訪談學生，讓學生珍惜母愛。在這一環節，我會特別關注單親、離異等特殊家庭學生，適當給予點撥引導，避免學生心理傷害。

3，積極應對，化解嘮叨，用時1 8分鐘

設計意圖：透過生生互動的交流和演練，引導學生學習應對媽媽嘮叨的最佳辦法。

先透過小組頭腦風暴，讓學生暢所欲言，並用馬克筆寫下應對嘮叨技巧，全班展示交流，老師進行補充和小結。然後透過情景演繹，鞏固實踐技巧，有了前邊的感悟、分享等鋪墊，此環節的有效展開在我校是可以做到的。

4，拓展互動，昇華嘮叨，用時6分鐘。

設計意圖：拓展提升學習目標達成度，昇華主題，呼應開頭。

透過小組分享交流，將嘮叨之愛拓展到更多的人身上，最後再次傾聽《媽媽之歌》，感受千百遍的愛，課時結束。

六、板書設計

從活動主題和心理課特點着想，我將板書確定爲這樣：

簡潔的板書設計，直擊主題，最後的心形連線，更進一步引導學生明確學習主題、昇華感情。

七、評價設計：

心理健康課的評價目的在於獲得反饋資訊，以幫助老師改進教學，促進兒童全面發展，保證目標的實現。針對四年級學生認知水平和心理特點，教學中儘量用積極評語和結果判斷性評語進行評價，對學生的學習態度、學習成就進行及時的鼓勵。

四年級學生開始形成自我評價意識，但是，這種自我評價在很大程度上還依賴於別人的評價，所以對學生的欣賞和鼓勵仍然是學生進步的關鍵。本節課我採用多元化評價方式，既有師生評價又有生生互評，既有描述性評價，又有定量性評價，方式多樣，符合學生心理特點。

1.教師評價以學生爲本。整節課我始終用專注的微笑肯定學生，用激勵性評價和情感性評價鼓勵學生。如“感謝你的分享” “我理解你的感受。” “你很會體諒他人！”“恭喜你，找到了這麼多身邊的愛！”

2.小組合作環節，由教師和其他小組對本小組自學、交流、展示、傾聽等情況進行過程性評價，並量化分數，根據最終積分給予必要的終結性評價獎勵（如獎勵幸福小徽章等）

3.幸福小徽章的使用，也給予了學生積極的心理暗示，爲教學增添了助力。

這次課程結束以後，爲了更進一步擴展教育效果，我還開展了一期愛在千百遍的心理專題廣播，並在我校心理網站等宣傳平臺上發佈相關內容，引導學生、家長參與討論，深化教育效果。

以上是我本次說課的主要內容，如有不足，懇請各位評委批評指正，不吝賜教。謝謝！