《小蝌蚪找媽媽》說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《小蝌蚪找媽媽》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小蝌蚪找媽媽》說課稿1

一、說內容：

我說課的內容是人教版小學一年級語文下冊第八單元34課《小蝌蚪找媽媽》。

二、.說教材

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文是新課標人教版小學語文一年級下冊第八單元第34課，它以淺顯的文字生動的描寫了小蝌蚪找媽媽的故事.同時向學生敘述了小蝌蚪變成青蛙的過程。文章之所以被安排在第八單元裏，因爲它體現了“我們身邊處處有科學，讓我們去探索，去發現”的教學理念。從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳範例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。

三、說目標

設計意圖：根據新課標大綱的要求，又結合文字的實際，我對本課制定以下重難點：

1、學生透過朗讀課文，小組交流，結合平常的識字方法，會認本課二類生字，會寫“有、在、什、麼”等六個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文1——3自然段。透過朗讀初步感知蝌蚪和青蛙的特點。

3、抓主線“找”，在找這個過程中，讓學生知道小蝌蚪變成青蛙的變化。同時告訴學生遇事要主動探究，學會禮貌待人。

4、透過對課文的朗讀及分角色朗讀，讓小朋友感受小蝌蚪找媽媽的心情。

四、重難點

設計意圖：根據新課標的要求，結合文字的實際，我對本課制定以下重難點：

教學重點：認識八個字，會寫兩個字，有感情正確流利朗讀課文。

教學難點：學生透過對課文的學習，告訴學生遇事主動探究。

五、說教法：

設計意圖：爲了使學生更好地朗讀課文，完成教學目標，我將採用以下教學策略。

1.情景再現策略。課堂上透過課件，調動學生多種感官，引領學生進入故事意境。

2.合作學習策略。學生合作表演課文中具體情節和分角色朗讀達到深層體驗。

六、結合學情說學法。

新課標要求對低年級段的學生培養閱讀興趣，感受閱讀樂趣。本課有利於在閱讀中培養語感和想象力。所以我把本課的學習方法突出爲“看.讀.品.演”。看，就是圖文對照，初步感受課文。讀，是透過朗讀，體驗情感。品，是品詞析句，積累運用。演，是創設情景進入角色。

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發揮了教材的示範作用，構建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀爲基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。

【知識連結】

設計意圖：透過知識連結，讓學生對青蛙進一步產生了解。

★青蛙是雜食性動物，青蛙捕食大量田間害蟲，是對人類有益的動物。它不單單是害蟲的天敵，豐收的衛士，那熟悉而又悅耳的蛙鳴，其實就如同是大自然永遠彈奏不完的美妙音樂，是一首恬靜而又和諧的田野之歌。“稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片”，有蛙的叫聲農民就有播種的希望，有蛙聲就有收穫的喜悅和歡樂！

★青蛙的本領

1、捉蟲能手。

2、歌唱家。

3、運動健將。

4、僞裝高手。

七、教學過程：

結合本課的教學目標、及教學的重難點和課堂改革的要求，我制定了一下幾個環節：

【自主學習】

一、看拼音，寫詞語。

設計意圖：因爲小學一年級最重視字詞的教學，所以在上第二課時前先對一類字進行鞏固、聯繫。

shénmetiáojiànlāmiànbiàndòng

()()()()

二、我是記憶小能手。

設計意圖：透過這個環節，讓學生對上節課的知識有了回顧。

池塘裏有一羣小蝌蚪，（）的腦袋，（）的身子，甩着（）的尾巴，（）的游來游去。

三、我是一本小字典。（給漢字注拼音）

設計意圖：依據大綱的要求，小學一年級把字詞放爲重點，所以我設計此題：

蝌（）蚪（）遊（）什（）麼（）

青（）蛙（）鯉（）魚（）變（）

【合作探究】

設計意圖：根據本課的要求、及重難點的編排，我在合作探究方面設計3個問題。

1、小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？（請在課本里找出來，並用橫線畫出來）對於這個問題的提出，正好和學習目標相結合。也完成了教學目標。

2、透過個人讀、老師範讀、分角色朗讀等形式，感受小蝌蚪找媽媽的心情。這一點是個重點。新課標要求對低年級段的學生培養閱讀興趣，感受閱讀樂趣。本課有利於在閱讀中培養語感和想象力。

3、透過學生對合作探究的1、2小題的學習，充分讓學生知道一個道理：遇事要主動探究，學會禮貌待人。

【拓展延伸】：

在拓展延伸方面，是對本課的一個昇華，所以我設計一個口語交際：自己觀察一種小動物，並把他的生長過程描述出來。（可以向爸爸媽媽請教，也可以查資料）

【教師總結】

孩子們，今天我們透過學習這篇課文讓我們懂得了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，同時我們又懂得了一個道理，那就是：遇到事情自己多觀察、多發現。

【課堂檢測】

1、簡單寫一下小蝌蚪變青蛙是我過程。

小蝌蚪先長出（），過了幾天長出（），又過了幾天（），最後（）

2、透過學習這篇課文，我明白（）的道理。

《小蝌蚪找媽媽》說課稿2

一、設計意圖。

春天來了，池塘裏游來游去的小蝌蚪成了孩子們的最愛，他們關注着小蝌蚪的變化，喜歡用語言描述它們。《綱要》中指出：幼兒的語言是在運用的過程中發展起來的，語言教育應密切結合幼兒的實際生活，在各種活動中進行。因此藉着這個契機，伴隨着小蝌蚪的變化，我給孩子們講述了語言故事《 小蝌蚪找媽媽》。

這是一個非常富有童趣的故事。一羣天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺就長成了可愛的小青蛙，並幫助媽媽捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了小蝌蚪變成青蛙的過程。裏面不僅蘊含着科學知識，同時告訴孩子們從小能獨立生活，遇事能主動探索的道理。

二、目標定位。

活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起着導向作用。根據大班幼兒的年齡特點和實際情況，我確立了以下幾個目標：

1、看圖欣賞故事，瞭解故事的主要內容，感知小蝌蚪找媽媽的一系列經過。

2、借圖的暗示以及教師語言的提示，嘗試講述故事中小蝌蚪與媽媽的對話。

3、能較專心得傾聽故事，對故事活動感興趣。並在活動中，使活動呈現趣味性、綜合性、活動性，教育於生活情境、語言遊戲中。充分的課前準備爲活動的成功開展提供了可能性。

三、教學準備。

1、小蝌蚪找媽媽背景圖。

2、小蝌蚪頭飾若干個。

3、鴨媽媽、鯉魚媽媽、烏龜媽媽、鵝媽媽、青蛙頭飾各一個。

四、教學過程：

（一）開始部分。（老師把圖片準備好）

春天來了，暖和的春風輕輕地吹着，陽光照着池塘裏的水，青蛙媽媽生的卵慢慢活動起來，變成了大腦袋，長尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪們在水中游來游去，十分快活。出示圖一

（二）中間部分。

1、老師：聽，什麼聲音？咦，小夥伴們，我們的媽媽在哪兒呢？讓我們一起去問鴨媽媽吧！

2、小蝌蚪們游到鴨媽媽那兒，小蝌蚪問：鴨媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？

鴨媽媽答：看見過，你們的媽媽有兩隻大眼睛，嘴巴又寬又大。

好孩子，去問魚媽媽吧！

3、蝌蚪們游到魚媽媽那，兒小蝌蚪問：魚媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？魚媽媽答：看見過，你們的媽媽有四條腿。

好孩子，你們到前面去問一下烏龜媽媽吧！

小蝌蚪：謝謝您，魚媽媽，再見！

4、蝌蚪們游到烏龜媽媽那兒，小蝌蚪問：烏龜媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？

烏龜媽媽答：看見過，你們的媽媽肚皮是白的。

好孩子，你們到前面去問一下鵝媽媽吧！

小蝌蚪：謝謝您，烏龜媽媽，再見！

5、蝌蚪們游到鵝媽媽那兒，小蝌蚪問：鵝媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裏？

鵝媽媽答：看見過，你們的媽媽穿着綠衣裳，唱起歌來“呱、呱、呱”，走起路來一蹦一跳，好孩子，你們快去找她吧！

6、小蝌蚪繼續遊，青蛙媽媽來了。小蝌蚪：啊！我們找到媽媽啦！

7、小結：小蝌蚪們高興地跟着媽媽遊淶游去，並進行有禮貌的對話，有利於幼兒的語言訓練。

五、說教法。

新《綱要》中指出：教師應該成爲學習活動的支援者，合作者和引導者。活動中力求形成“合作探究式“的師生互動。因此，在本活動中，教師不僅僅要用生動的語言，神祕的動作來感染幼兒以外，還要積極調動幼兒的積極性，於是採用了以下教學方法：

1、探索法：

它是幼兒進行科學探索的基本方法，就是幼兒根據教師準備的小蝌蚪進行探索。

2、交流討論法：

進行了探索操作，我創造了一個自由寬鬆的語言環境，透過介紹小蝌蚪變成青蛙，讓幼兒相互交流自己獲得的知識和經驗，深化了幼兒各自的認識。

3、遊戲法：

遊戲是幼兒的基本活動，它具有創造性、娛樂性、教育性。在音樂遊戲的環節中，我引導幼兒和教師進行一問一答的表演遊戲，幼兒在遊戲的過程中，不知不覺掌握了故事中的語言。

4、提問法：

設計提問，引導幼兒想問題，回答問題。在一問一答的過程中，發展幼兒的思維能力和口語表達能力，這也是語言教育的任務之一。

六、說學法。

以幼兒爲主體，創造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了認識，鍛鍊了能力，更加升華了情感，在本活動中，幼兒採用的學法有：

1、多方位的參與：

新〈綱要〉科學領域的目標中明確的指出，“能運用多種感官，動手動腦，探究問題，用適當的方式表達、交流，探索的過程和結果。”因此，我在活動中，引導幼兒看看，說說方式的參與，對小蝌蚪變成青蛙產生了興趣。

2、師幼合作法：

心理學指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果會明顯的提高。爲了讓幼兒對小蝌蚪有進一步的認識，我採用了教師和幼兒合作對答法，給幼兒提供了表現的機會，讓幼兒在積極對答教師的活動中，理解並學習了故事的語言。

採用以上教學方法，極大的體現了“以幼兒爲本“的教育理念。同時較好的完成了本次活動的教育目標。孩子們的語言表達能力也得到了極大的鍛鍊和提高。

《小蝌蚪找媽媽》說課稿3

說教材：

這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找**的故事，同時向學生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看圖學文的起始課，是在學生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時也是對以後學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。

從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳範例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。

本課分三課時完成，下面我重點闡述的是第一課時的教學思想，根據教材的編排體系，學生的學習實際，確定教學目標如下：（1）讀準9個生字的讀音，隨文理解字義。（2）理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養學生的觀察能力。（3）學會分角色朗讀課文。教學重點是：在理解課文嫩容的基礎上，學會分角色朗讀對話的方法。教學難點是：體會人物心情，讀準相應語氣。

說教法學法：

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發揮了教材的示範作用，構建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀爲基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。

說教學過程：

本課時我分五個環節來進行：

一、巧設導言，激發興趣。

良好的開端是成功的一半。爲了最大限度挖掘學生前在的內動力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學生的無意注意很快地被活潑可愛的小蝌蚪所吸引。這時教師不失時機巧妙匯入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，於是它們就到處去找媽媽，這就是我們要學習的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書），這樣精心設計導言，調動學生視覺聽覺交*參與活動，有效激發他們的探究慾望，使學生能夠主動、充滿激情地參與學習活動。

二、整體感知，明瞭大意。

三、這一環節我堅持從整體入手，圖文結合的方法。

1、投影演示。引導學生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什麼？再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什麼事？這樣就使觀察更完整、更系統，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認識。分頁標題#e#

2、從圖入文。根據低年級兒童愛看動畫片的特點，我請學生邊看動畫錄象邊聽課文範讀錄音，一方面使學生直觀上初步感知課文內容，同時也有利於培養學生規範的語音、語調等朗讀技巧。看完後讓學生自己讀課文，藉助拼音讀準字音，教師重點檢查以下幾個生字的讀音。

四、精讀品味，參悟學法。

俗話說教無定法貴在得法，依據教材的結構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側重培養學生的朗讀能力。

1、略講第一自然段，讓學生了解小蝌蚪的樣子。

2、精講第二自然段，層層深入，滲透學法。

3、首先投影演示，使學生了解小蝌蚪此時長出了兩條後腿。

然後從圖學文，重點抓住“迎上去”一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對於低年級兒童有一定困難。爲了化靜爲動，化難爲易，我藉助活動投影片直觀啓發，引導學生動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。這樣學生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。同時在“體會人物心情”時，由於學生生活經驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，於是我充分利用知識的遷移規律對比理解（“游過去”和“迎上去”換位比較），加上學生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時追問：小蝌蚪爲什麼從鯉魚阿姨對面游過去？聯繫你的日常生活體會一下它此時的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無疑降低了教學難點的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。

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4、教師小結，回顧學法：

（1）抓住“迎上去”體會小蝌蚪的急切心情。

（2）分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點。

這樣的小結使學生對朗讀對話的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領悟到了朗讀的一些技巧（只求領悟，不求硬記）

五、自學點撥，靈活運用。

有了前面學法指導的基礎，此時我適當放手，適時點撥，引導學生運用學法，逐步形成能力。

1、圖文對照，讓學生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩隻大眼睛，披着綠衣裳。

2、組織學生自學討論，教師點撥，投影出示思考題。

（1）透過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的？

（2）與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什麼特點？

學生自學時採取自己想、同座說、組內交流、全班交流多種形式，教師巡視，適時點撥。如果學生體會心情時有困難，教師可以追問小蝌蚪爲什麼要連忙追上去呢？這樣削減了教學難點的坡度，分清人物後採取多種形式朗讀。分頁標題#e#

另外，在回讀前三自然段時我還充分發揮學生表演才能，讓他們帶着頭飾進行配樂表演讀，充分增強了分角色朗讀的效果。

六、鞏固練習，強化訓練。

語文教學要堅持不動筆墨不讀書，因此我在進行聽說讀寫能力訓練的同時，還加強了寫的訓練，爲此設計了兩道思考題。

1、填空

（）裏有（）小蝌蚪，大（），（）的身子，（）長長的尾巴，快活地游來游去。

此題設計意在加深學生對課文內容的理解，同時也滲透了一些仿寫的方法。

2、按照上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。

地點數量樣子幹什麼

（1）（）有（），大象（）（）

（2）（）（）（）（）

此題設計體現了兩個層次，意在由淺入深，拓展學生思維，強化語言文字訓練。

總之，這節課我充分發揮教材的示範作用，時時刻刻堅持以讀爲基礎，讀訓結合，循序漸進地培養學生的朗讀能力，切切實實地提高語文教學的質量。

《小蝌蚪找媽媽》說課稿4

一、說教材

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事，生動形象地寫了小蝌蚪是怎樣找到媽媽及小蝌蚪在找媽媽的過程中幾個階段的形體變化，最後變成了小青蛙和青蛙媽媽在一起去捉害蟲的事，故事情節生動有趣，深受小朋友的喜愛。從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳範例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。

全文共6個自然段，第1自然段寫幾隻小蝌蚪在池塘裏快活地游來游去。第2自然段寫小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，他們很羨慕，於是向鯉魚媽媽打聽自己的媽媽在哪裏，第3自然段寫小蝌蚪錯把烏龜當媽媽。第4、5自然段寫小蝌蚪終於找到了媽媽。第6自然段寫小蝌蚪成了小青蛙，它們跟着媽媽一起去捉害蟲了。根據以上教材特點，我把這一課分成了3課時來完成。第一課時目標：①能借助拼音讀通課文，學會8個生字,②知道他們透過努力找到了媽媽，瞭解蝌蚪和青蛙的外形特點。第二課時目標：(1)理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養學生的觀察能力。(2)透過看圖說話、想象說話爲學生的說話訓練創設平臺，增強學生口語表達能力。(3)正確、流利、有感情地朗讀課文，增強對科學童話的興趣。教學重點是：在理解課文內容的基礎上，學會有感情朗讀對話的方法。第三課時目標：①生字書寫，指導編排課本劇②對有關作業進行指導。

二、說教法學法：

(1)本課由六幅精美的連環畫組成。我充分利用教材資源，利用課文插圖，讓學生看圖說話，看圖想象，透過看圖說話、想象說話爲學生的說話訓練創設平臺，增強學生口語表達能力。

(2)閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發揮了教材的示範作用，堅持以讀爲基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。

三、說教學過程：

1、首先請學生觀察課文插圖，然後從圖學文，重點抓住“迎上去”一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對於低年級兒童有一定困難。爲了化靜爲動，化難爲易，我藉助圖片直觀啓發，引導學生動眼看，動腦想，動口說，做一做，多種感官積極參與。這樣學生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。

2、透過看圖想象說話，體會小蝌蚪的心情，看到鯉魚媽媽教自己的孩子捕食，他們也希望自己也能和媽媽在一起，跟媽媽學本領。

3、對話朗讀，分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點。使學生對朗讀對話的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領悟到了朗讀的一些技巧(只求領悟，不求硬記)。知道小蝌蚪們很講禮貌，鯉魚媽媽和藹可親，從鯉魚媽媽的話中，小蝌蚪們知道自己的媽媽四條腿，寬嘴巴。

4、因爲二、三兩個自然段比較相似，我便放手讓學生自己讀，讀後說說自己的體會。讓學生自己去發現追這個動詞，體會小蝌蚪見到烏龜時興奮急切的心情，以及從烏龜的話中他們知道自己的媽媽大眼睛、綠衣裳。

5、透過提問：爲什麼你們就那麼肯定青蛙就是你們的媽媽，讓孩子們發現小青蛙會動腦筋，他們把鯉魚媽媽和烏龜說的話結合起來，再看看自己，所以很確定青蛙就是自己的媽媽。

6、在學習第五段時，我對教材進行了處理，分成了兩個部分，先讓學生透過小蝌蚪的動作語言體會小蝌蚪找到媽媽後興奮、快樂、激動的心情。再讓學生讀讀青蛙媽媽說的話，從而引出小蝌蚪的生長過程。

7、誇誇小蝌蚪是想讓孩子們說出自己的體會，小蝌蚪的哪些優秀品質是值得大家學習的。

8、最後安排青蛙媽媽說話這個環節，是想讓孩子們對青蛙有更多的瞭解，從而喜歡青蛙，知道青蛙是益蟲，我們要保護青蛙。

《小蝌蚪找媽媽》說課稿5

大家好！我說課的內容是小學語文人教版第二冊第三十四課《小蝌蚪找媽媽》。

一、教材分析

《小蝌蚪找媽媽》是一篇語言活潑、生動有趣的看圖學文，主要講的是小蝌蚪找媽媽的故事。作者用故事的形式來敘述小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這種寫法貼近學生生活，富有兒童情趣，學生樂學，興趣濃厚。

結合本課的特點以及我校學生的實際情況，我將教學目標確定爲：

知識目標：

理解課文內容及文中重點詞句；理清課文條理；弄清小蝌蚪變成青蛙的過程。

能力目標：

(1)指導學生看懂圖意；培養學生觀察、思維和表達的能力。（2）抓住“找”字，引導學生自學，提高學生自學能力。（3）採用不同形式的自讀、朗讀，讓學生從讀中悟情。

情感目標：利用課文內容、多媒體課件激發學生喜愛小動物保護小動物的情感並接受禮貌教育。

教學重難點：理解課文中的重點詞語，瞭解青蛙生長過程以及在不同階段的形態變化。

二、學情分析及教學方法：

傳統的語文教學主要是透過書本、掛圖等有限形式，經過教師的講解對學生傳遞資訊、教授知識。將資訊技術引入課堂後，改變了傳統單一的授課方式，使教師、學生和教材在地位上都發生了變化，越來越突出學生學習的自主性、合作性和探究性。對於小學一年級學生來說，他們年齡小，喜歡小動物，思維活躍，處於感性認識階段，注意力容易分散。運用現代資訊技術給學生最直觀、最生動、最深刻的印象，吸引學生的注意力，激發求知慾，培養學習興趣，幫助學生更輕鬆地學習。在教學中我主要選用情境法、，講授法、觀察探究、討論相結合的教學方法來完成本課時的教學內容。

怎樣進行資訊技術與課程的整合呢？我做了如下設計：

三、教學程序

1、激趣匯入，創設情境

一年級的孩子好奇心強，對一些形象直觀的物體感興趣，因此，上課開始，我播放小蝌蚪在池塘裏有來游去的畫面和歌曲《世上只有媽媽好》，我設下懸念：“小蝌蚪的媽媽是誰？它長得什麼樣？讓他們隨着輕鬆愉快的音樂帶着滿腔的激情和好奇進入本課的學習。

透過這種方式匯入新課，激發學生的探索慾望，又能使學生在優化的課堂環境中主動參與學習。

2、視聽結合，整體感知

這一環節我設計了“小蝌蚪找媽媽及生長變化的動畫課件，學生透過觀看課件不僅瞭解了小蝌蚪的生長過程，知道了它的媽媽是誰，又對“迎、追、遊”三個動詞有了更形象、更直觀的理解，瞭解了小蝌蚪找媽媽的過程。學生通讀全文，知道小蝌蚪遇到了誰，最後找到媽媽沒有。

這一多媒體課件的使用讓學生在輕鬆愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內容的感性認識。再讓學生在觀察中提出問題：“小蝌蚪爲什麼跟青蛙媽媽的樣子不一樣？小蝌蚪爲什麼要去找媽媽？它們是怎樣找媽媽的？”激發學生樂於探究的興趣。在課件的幫助下，學習的輕鬆、有趣，透過看、想、說等方式對學習資源進行了分析，培養了學生在快速觀察中捕捉資訊的能力。

3、圖文結合，研讀品味

本文內容淺顯，語言簡潔明瞭，課文第二、三、四自然段的敘述方法基本相同，教學時，我採用“扶”、“放”相結合的方法進行。重點指導第二自然段的學習，讓學生在讀中自探自悟，合作學習，理解內容，品析詞句，總結學習方法，指導學生自學後面兩段。

（1） 教師引導，讀中悟情

教學時，用教師引導，讀中悟情，圖文結合，逐句學習的方式完成，着重學習小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話。（幻燈片和鯉魚對話 “喂，你看到我們的媽媽在那裏了嗎？”。“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪裏？”）這裏，用多媒體出示兩種不同的預期的對話，讓學生分角色反覆朗讀，在朗讀中受到文明禮貌教育。“小蝌蚪找媽媽的`過程中自己發生了哪些變化？”這正是本課的難點。教學時，用圖畫配文字說明來突破難點。

（2） 自探自悟，合作學習

指導學生總結學習方法：1、過了幾天，小蝌蚪有什麼變化？2、它們見到誰，問了什麼話？3、得到了什麼樣的回答？然後自學第三、四段。再用提問、討論的方式檢查自學情況。在學小蝌蚪與烏龜的對話時，讓學生合作討論：“小蝌蚪爲什麼錯把烏龜當媽媽？在找媽媽的過程中還發生了哪些變化？”當小蝌蚪找到媽媽時，轉換角色讓學生做小蝌蚪，老師做青蛙媽媽，讓小蝌蚪對媽媽說找到媽媽後的心裏話，讓書本知識得到昇華。在感悟課文用詞形象準確的教學過程中我播放“迎上去、追上去和游過去”的動畫課件瞭解青蛙生長過程以及在不同階段的形態變化，利用課件的直觀效果，在突破重難點方面達到事倍功半的效果。

4.歌曲欣賞，再現故事：低年級的孩子形象思維活躍，枯燥單一的語言文字很難吸引孩子們長時間的注意力，因此課文學完，我用三幅圖片，以討論法爲主來領悟小蝌蚪再找媽媽的過程中三個動詞“迎、追、遊”隨後，播放歌曲《小青蛙》讓學生同小蝌蚪一起享受找到媽媽後成功的喜悅，在歡樂的音樂聲中結束本課，讓學生從中受到薰陶，從而形成意念，轉化爲內在。

在學科的教學實踐中，教育的資訊化開闊了我們這些年輕教師的視野，我們漸漸具備了適應現代社會需要的教育理念，具有了使用各種資訊工具的教學服務意識，從而也就具備了敏銳的蒐集資訊的能力。於是，我們成爲了學生學習情境的設計者，更成爲了學生獲取資訊、利用資訊的指導者、幫助者，成爲了教學過程的組織者、引導者、諮詢者。資訊化教育爲我、爲每一位教師提供了一個學習與展示的平臺，我們便在這個開放性的實踐平臺上，感受着資訊技術在教育變革中的推動作用，感受着它帶給學科課堂教學的巨大變化。

我的說課到此結束謝謝大家

《小蝌蚪找媽媽》說課稿6

這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向學生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看圖學文的最後一課，是在學生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時也是對以後學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。從教材編排看，本篇課文語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。

本課我分兩課時完成，下面我重點闡述的是第一課時的教學思想，根據教材的編排體系，學生的學習實際，我確定教學目標如下：

（1）認識8個生字，會寫“變”字。

（2）正確流利有感情地朗讀課文。能透過朗讀感知小蝌蚪和青蛙的樣子。教學重點是：識字寫字，並有感情地朗讀課文。

說教法學法：

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發揮了教材的示範作用，構建了 “導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀爲基礎，讀演相結合的方法，側重培養學生朗讀的能力

《小蝌蚪找媽媽》說課稿7

一、教學內容分析

《小蝌蚪找媽媽》選自九年義務教育(人教版教科書)一年級下冊第三十四課。本文是一篇溶知識性、趣味性於一體的科學童話，文字淺顯易懂。課文以兒童喜聞樂見的形式向學生介紹了一羣天真活潑的小蝌蚪在找媽媽的過程中，經過“長出後腿——長出前腿——尾巴變短——尾巴消失”四個階段，最後變成了青蛙，說明了青蛙生長過程形體變化，蘊含了從小獨立生活，遇事主動探索的道理。

二、教學目標的確定

1、透過課文1——3自然段的學習，會認課文7個生字，會寫兩個生字“有、在”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文1——3自然段。透過朗讀初步感知蝌蚪和青蛙的特點。

3、抓主線“找”，在找這個過程中，告訴學生遇事要主動探究，學會禮貌待人。

三、課文教學重、難點的確定

教學重點：認識八個字，會寫兩個字，有感情正確流利朗讀課文的1——3自然段。

教學難點：透過三個自然段的學習，告訴學生遇事主動探究。

四、教學對象的分析及採用的學法指導：

本課教學對象是一年級學生，由於孩子們年齡小，缺乏生活經驗，易接受感性的知識，且思維方式偏重於形象思維，表現欲強，愛模仿，對一切新鮮事物都充滿好奇心，愛說愛問，活潑天真，根據這些特點，我將從以下四個方面引導學生學習：

1、談話匯入動作演入題

根據孩子的年齡特點，以圖片感知蝌蚪的可愛，再以情緒去讀活課文，接着以動作演示蝌蚪的可愛，最後以媽媽不見了喚起孩童的助人爲樂之心，從而開始揭題引入課文。

2、初讀感知動作引入文

以師範讀之後讓孩子初步感知課文，接着親身讀課文，以階梯式的填空完成對課文的總結歸納，最後以幾個難讀的動詞來串連課文的探究。

3、引導探究開拓現思路

由於低年級學生愛說愛思愛問，對一切新鮮事物充滿好奇，以學生爲主體，自主感知課文說自己的所知，而後進行課文的學習，進行探究課文蝌蚪在找的過程中的發現，現出找的思路。

4、生字複習 階梯導書寫

根據孩子的實際學習情況，加上孩子易忘的特點，在分散識字之後歸總在一起，再現生字，開始學習。接着進行生字的書寫，半扶半放，教寫一個生字而後讓孩子自主探究生字書寫的樂趣。

五、教學理念與教學設計。

《語文課程標準》對新教材的閱讀教學要求“珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生有所感悟和思考,在實踐中認識,在感受中領悟”。

《小蝌蚪找媽媽》是篇科學童話，爲體驗、感悟型閱讀提供了條件。在教學設計時，我力求優化老師主導作用，發揮學生主體作用，激發學生參與精神，促進學生主動探究學習能力的發展，使學生的創新意識和創新能力得到發展，多媒體課件設計從學生實際出發，充分發揮老師主導作用，調動學生主體學習行爲。

1、身臨其境，親近文字

孩子好動，結合其特點，乾脆讓孩子盡情地表演自己，演活文字，讓孩子和文字親近，融合在一起。

2、加強朗讀，感悟語文。

透過多種形式的讀的訓練，使學生在讀中感受領悟課文內容，如帶着問題朗讀，領會用詞的準確性;分角色朗讀，感受小蝌蚪找媽媽的不易，從而體會小蝌蚪獨立生活與勇於探索的精神。

3、啓發教學，提高認識。

根據孩子的提問，順學而導，啓發孩子的知識大門爲着自主探究的方向發展，爲提高自己的自主探究能力而準備，在低段就開始培養這種能力，使高段逐漸能夠養成自己學文，自己解決問題的能力，提高認識。

六、教學課件設計。

教學過程中，結合教學內容，採用自制的和收集的多媒體教學課件。

本課課件穿插於教學過程中，起到輔助教學的作用。

1、匯入新課時，利用多媒體課件展示小蝌蚪的外形，引導學生抓住小蝌蚪的腦袋、身子、尾巴的特點觀察並說話，既訓練了學生的觀察能力，又鍛鍊了學生的表達能力，學生對小蝌蚪的外形有了深刻的印象，在引導說的過程中學習第一自然段的內容。

2、理解詞語“迎上去、追上去”時，以課件互換生字進入情境，讓孩子感知用詞的準確性

七、教學流程安排

(一)談話匯入

1、看圖說樣子，情感朗讀第一小節，學習生字“灰”

2、揭題，讀題。

(二)初讀感知

1、先聽老師把這個故事讀一遍，請小朋友們思考一下：小蝌蚪在找媽媽時都遇到了誰?

2、反饋：課件出示：小蝌蚪在找媽媽時先遇到了( )，再遇到了( )，最後終於找到了他們的媽媽( )。

(1)個別說 (2)全班說

3、接下去請小朋友自由讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀好課文。

4、初步感知字音：

課件出示出示詞語：甩着 擺動 蹲着 露着 後退一蹬遊哇遊

(1)開火車領讀 (2)發現特點 (3)我們加上動作來讀讀這些詞語

(三)學習課文2——3小節

1、銜接上面最後一個詞的“遊哇遊”，問：你們第一個遇到的是誰啊?(同步出示課文第二幅圖)，(生回答鯉魚)誰來向鯉魚打聲招呼?當學生說到鯉魚阿姨您好的時候順勢創設情境：“小蝌蚪，你找我有什麼事嗎?”，引出“我們的媽媽在哪裏?”那鯉魚阿姨是怎麼回答的呢?(你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，你們到那邊去找找吧!)

2、出示對話，男女生分角色朗讀。

3、告別了鯉魚媽媽，小蝌蚪繼續遊哇遊，他們又遇到了誰呢?會說些什麼呢?請小朋友自己去讀讀第三自然段。、

4、反饋：(1)遇到烏龜 (2)出示對話

5、當他們遇到烏龜的時候，小蝌蚪是怎麼做的呢?(做動作識記“追”)

(出示迎和追的兩句話，將這兩個詞打錯，讓他們讀一讀，懂得意思。說不出來的時候再出示圖片理解。)

6、朗讀指導“媽媽，媽媽!”隨機提問：“你爲什麼要叫烏龜媽媽?”“烏龜是你的媽媽嗎?”

7、識記頂(透過組詞或換偏旁)識記披(透過實物做動作認識)。

8、同桌練讀這段對話，展示表演讀。沒參加的讀旁白。

9、那你從烏龜和鯉魚那兒知道你們的媽媽長什麼樣?

(四)、鞏固生字、寫字

1、出示詞語：黑灰色 迎上去 阿姨 追上去 頭頂 披着(將卡片雙面打好，一面是詞語，一面是單個字)

(1)小組單個詞輪讀 (2)個別讀詞語送卡片

2、出示要寫的兩個字“有、在”。

(1)發現異同點，提醒注意點 (2)師範寫，生書空 (3)生描一個寫一個

(五)、設定懸念引下節課內容

青蛙和蝌蚪明明長得不一樣，蝌蚪怎麼會叫青蛙媽媽呢?我們下節課再來學習!

八、板書設計

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小蝌蚪找媽媽

迎上去 追上去

《小蝌蚪找媽媽》說課稿8

各位評委：

下午好！

我今天要說課的內容是：小班美術活動《小蝌蚪找媽媽》。也許大多數的老師在看到教材之後，首先就會想到設計語言或音樂活動，而我卻選擇爲小班幼兒上一節簡單而有趣的手指點畫課。這個選擇首先來源於近十年的從教經驗，使我深刻體會到，美術教育對於幼兒全面發展的重要性。它可以發展幼兒的觀察力、想像力和操作能力；可以開發幼兒的智力，是一種陶冶情操的教育。一件美術作品，既能表現幼兒天真的心靈，又能反映他們不同的個性。教師可以透過觀察幼兒的美術作品去影響幼兒個性的形成和發展。下面，我就從“活動內容”和“活動主體”（即幼兒）這兩方面，具體分析一下這節課的設計意圖。

一、 設計意圖：

（一）說教材

時下正是春光明媚、萬物復甦的季節。各個年齡段都在以不同的形式開展有關“春天”的主題活動。“小蝌蚪”、“青蛙”作爲表現“春天”的主要元素之一，早已被幼兒所熟悉。而且，那些大腦袋，細尾巴的傢伙也是自然角里的常客了。也就是說，這節課的“教育資源”就來自於幼兒的生活經驗和周圍環境。適應了《綱要》對藝術活動提出的“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美，創造美的情趣。”這點要求。在

幼兒聽過故事，學過歌曲和基礎上，引導幼兒注意觀察小蝌蚪的外形特徵和遊動姿態，透過“觀察——————想象——————創作”這一過程，可以進一步豐富幼兒的情感，發展積極性思維及操作能力。

（二）說幼兒

再來談談活動內容與活動主體（即幼兒）之間的適應性關係。《綱要》中指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合。因此，正確掌握幼兒年齡階段目標和幼兒近期發展情況，是每位教師設計和組織活動的必要前提。還記得這個學期，我剛接任小四班，第一次給他們上美術課時，競然有大部分的孩子舉着水彩筆對我說，“老師，我不會畫！”到底是什麼原因，讓這些天真無邪的孩子會“無從下筆”呢。我想，主要應該取決於成人對待幼兒美術活動的態度。首先是教師，直接參與活動的組織實施和評價，可能是孩子們眼中的“權威”。那麼，教師能否深刻理解和貫徹《綱要》精神，對孩子的發展就至關重要！《綱要》中明確指出：“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”“教師的作用應主要在於激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”根據這些精

神，我在平時的美育活動中，就有意收集一些簡單而有易於幼兒表現的教材，就像今天設計的這節“手指點畫”課，沒有特別難的技能技巧需要掌握，大部分幼兒都能透過動手操作而體驗到成功的快樂。並且在輕鬆自由的創作中，豐富了他們的情感體驗，這就是我設計這節課的初衷。

二、 教學目標定位：

基於以上這些設計意圖，我將這節課的教學目標定爲三點：

1、學習用手指壓印和添畫曲線的方法，表現各種動態的小蝌蚪。這點也是本節課的知識點所在。主要依據《綱要》中提出的：進行藝術活動時，要根據幼兒的發展情況和需要對錶現方式和技能技巧給予適時、適當的指導來定位的。

2、培養和發展幼兒細緻的觀察力和豐富的想像力。

3、提高幼兒對美術活動的興趣及大膽作畫的能力，體驗美術活動的快樂。這點不僅體現了這節課的主要設計意圖，也體現了《綱要》中要求突出“情感”、“興趣”、“態度”、“個性”等方面的價值取向，着眼於培養幼兒終身學習的基礎和動力。

三、 重點和難點：

目標3的實現，也是本節課的重點所在。主要透過幼兒動手操作的過程，實現幼兒在“興趣”和“體驗”方面的發展，前面已經分析過，這裏就不再重複了。這節課的難點，主要在幼兒對小蝌蚪各種動態的表現上。引導幼兒觀察並發現小蝌蚪的各種動態，知道用什麼方法能改變小蝌蚪遊動的方向，就是難點所在，也是目標1中要求掌握的知識點之一。

四、 教法和學法：

根據設計的活動內容，主要採用的教學法有“直觀演示法”，在課的開始部分，透過課件演示，形象生動的將幼兒匯入課題，引起學習的興趣。匯入課題後採用了“啓發性提問法”，引導

幼兒帶着問題去觀察並思考。最後採用了“示範講解法”，這是美術活動中最常用的教學手段，能幫助幼兒掌握正確的表現方法，但我把它放到最後，主要體現了“幼兒纔是活動的主體，教師應該成爲幼兒學習活動的支援者、合作者、引導者”這一理念精神。幼兒的學法主要有“討論法”，在觀察之後和操作之前，提供給幼兒一個相對自由的空間，鼓勵幼兒大膽討論，有利於發展幼兒的想象力和自主解決問題的能力。“操作法”也是美術活動中常用的學法，幼兒透過動手操作，才能掌握技能技巧和從中體驗情感教育。

五、 活動準備：

根據選材的特點和設計內容，這節課的活動準備主要分爲兩個方面：

（一）幼兒生活經驗和知識的準備。要求幼兒在課前已學過“小蝌蚪找媽媽”的故事和歌曲（準備好故事和歌曲錄音磁帶），並在日常生活中，有意的引導幼兒多觀察自然角里的小蝌蚪。

（二）教具及材料準備：包括教師根據活動內容設計的課件和一張“青蛙媽媽”的大圖片；主要用來創設一個“小蝌蚪找媽媽”的遊戲情景來貫穿課的始終，體現了《綱要》中提出的“以遊戲爲幼兒的基本活動”這一理念。

幼兒的的操作材料有：每組一盤黑色的顏料；人手一支黑色水彩筆。

六、 活動程序：

有了以上這些分析和準備，活動程序也就一目瞭然了。可以簡單的概括爲“觀察——————想象——————創作”三個部分。

（一） 以課件匯入課題，引導幼兒細緻觀察。

1、幼兒邊聽歌曲邊表演小蝌蚪遊動進場入座。利用幼兒學過的本領，增加活動的生動性，讓幼兒一開始就帶着愉快的情緒參與學習。

2、老師：“呱呱呱、呱呱呱，誰來了呀？”（課件裏出現青蛙媽媽）

老師：“咦！青蛙媽媽皺着眉頭，好像有點心事，我們一起來聽聽是怎麼回事吧！”（課件裏播放青蛙媽媽的聲音“唉，聽說我的寶寶在到處在找我，可是到現在還沒有回到我的身邊，真着急啊！”）

老師：“原來是這樣啊！那我們一起來幫助小蝌蚪趕快找到媽媽好嗎？”

3、老師帶領幼兒一起復習兒歌“小蝌蚪，細尾巴，游來游去找媽媽，媽媽，媽媽，你在哪？來了，來了，我來啦！來了一隻大青蛙！”（唸完兒歌后課件裏出現了一羣遊動的小蝌蚪。）

老師：“哇！真棒！小蝌蚪終於找到媽媽了。它們可開心了，還要感謝我們小朋友的幫忙呢！（這時，課件裏的青蛙變成高興的表情）來爲我們自己鼓鼓掌吧！”透過複習兒歌這樣的形式，讓幼兒初步體驗

到幫助別人的快樂。同時也引出一下個環節。

4、引導幼兒觀察並提出問題

老師：“小蝌蚪們快活在水裏游來游去。請小朋友們仔細觀察一下，它們遊得一樣嗎？哪裏不一樣？”（課件裏出現小蝌蚪往不同方向遊動的畫面）用提問法，明確的把“觀察”和“比較”這兩個任務交待給幼兒，

5、幼兒自由討論。在前面幾個集體活動的環節之後，適當的提供給幼兒一個相對自由的空間，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和理解，能充分調動它們學習的積極性。討論結束後，教師小結：“原來小蝌蚪遊動的方向都不一樣。尾巴在下面的小蝌蚪是往上游的，尾巴在右邊的小蝌蚪是往左邊遊的。真有趣啊！我們也來學學小蝌蚪游泳好嗎？”於是，帶幼兒進入活動的第二個環節。

（二）幼兒自由想象並表現，掌握手指壓印及添畫曲線的方法。

1、老師：“每組的桌上都有一盤黑色顏料和黑色水彩筆，請小朋友們想一想，你可以怎麼做，才能把這些材料都利用起來，變出可愛的小蝌蚪呢？”這個環節的設計主要依據於《綱要》對藝術活動提出這樣的要求：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”。所以，我改變以往教師示範，幼兒學習的模式，讓幼兒真正成爲活動的主體，變“要我學爲我要學”。也許這一過程還會出現許多富有創意的新發現呢。

2、在幼兒自由探索之後，老師請畫得好的幼兒上來畫一畫，說一說自己的方法。老師及時表揚和肯定幼兒的想法和創造。最後，再來解決這節課的知識點（難點）。老師可以一邊示範一邊講解：“先用食指的指腹在顏料中輕輕蘸一下，然後把指腹按在紙上，再用水彩筆畫上彎

彎曲曲的尾巴，一條可愛的小蝌蚪就在遊動了。我們可以一次多壓印幾個小蝌蚪的身體，然後在不同的位置添畫細尾巴，這樣，這羣小蝌蚪就會朝不同的方向遊動了。如果能變換不同的方向壓印就更好了！”小朋友在平時的美術活動中，經常有畫一下換一次工具的習慣，爲了避免時間的隱性浪費，從小培養

《小蝌蚪找媽媽》說課稿9

一、說教材：

這篇童話故事以淺顯的文字生動地描寫了《小蝌蚪找媽媽》的故事，同時配有圖文形式敘述了小蝌蚪是怎樣找媽媽的以及最後變成青蛙的有趣過程。從教材編排看，童話中動物角色較多，語言生動、趣味性強，是幼兒進行表演的典型教材。從教材結構看童話中對話較多、重複式結構較多，幼兒很感興趣，也是最容易掌握的最佳範例，同時活動目標也明確指出嘗試用完整連貫的語言清楚地表述畫面內容，並鼓勵幼兒創造性地表演故事。

二、說教學目標：

1、理解故事內容，瞭解小蝌蚪變青蛙的成長過程。

2、能夠用完整連貫的語言清楚表達自己的意思。

3、嘗試用完整連貫的語言清楚地表述畫面內容，並鼓勵幼兒創造性地表演故事。幼兒初步瞭解小蝌蚪變青蛙的成長過程。

三、說活動的重點和難點：

活動重點：嘗試用完整連貫的語言清楚地表述畫面內容，並鼓勵幼兒創造性地表演故事。活動難點：幼兒初步瞭解小蝌蚪變青蛙的成長過程。

四、幼兒現狀分析

大班幼兒具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一活動時，幼兒已經能說一句較完整的話，並能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本次活動有關的生活素材。這也正是學習本次活動的有利因素。

五、說教法學法、

本次活動教學，以幼兒指導綱要爲指導，根據故事內容的特點，創建了"多向互動、合作探究"的主體教學模式。透過師生互動，生生互動，充分發揮教師的主導和學生的主體作用，同時運用多媒體課件突出重點，突破難點。針對教材內容和分析我主要運用了遊戲表演法、視聽結合法和分段觀察的三種教學方法。

六、學法指導

引導幼兒注意傾聽，大膽表述。幼兒學習語言主要是透過傾聽這一途徑。教幼兒注意傾聽，才能正確的感知語音、語彙和語法規則。第二方面的學法指導是在啓發幼兒透過對故事的理解行分角色表演。

七、說活動過程

1、猜謎激趣，匯入課題

興趣是最好的老師。活動開始時，我用謎語引出蝌蚪，引發幼兒的興趣，並透過提問："小蝌蚪從沒見過自己的媽媽，你們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？"提問：爲什麼小蝌蚪和自己的媽媽長得不一樣？幼兒討論：並發表自己的觀點。爲幼兒創設情景，設定懸念，激發幼兒的好奇心和求知慾，發展幼兒的思維，提高幼兒的學習興趣。另外還給幼兒提供了一次自由表達的機會。整整發揮了幼兒的主體地位。

2、完整欣賞故事，幼兒感知故事內容

整體感知是掌握故事內容的重要前提。我讓幼兒看課件欣賞故事，幼兒透過色彩鮮明的畫面和優美動聽的故事，身臨其境後，就能輕而易舉地初步感知了故事的整體內容。教師透過

提問：

1）蝌蚪的媽媽長得是什麼樣的？

2）小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？

3）在找媽媽的過程中它們碰到了誰？互相說了什麼？

4）它們把誰當成了媽媽？透過一系列的啓發性提問讓幼兒深入瞭解故事中的運用，感受詩歌中的重複式結構的語句特點，感受到故事的趣味性。

3、看圖片讓幼兒講述故事。

（1）、小蝌蚪爲什麼去找媽媽？

（2）、看課件第二段。遇到魚媽媽時，他們說了些什麼？（根據幼兒的回答放映相應的幻燈圖片）小蝌蚪遇到龜媽媽時又會說些什麼？一起來說一說。分段欣賞法更有助於加深幼兒對故事的記憶能力，使幼兒頭腦中更爲清晰，爲下面的角色表演奠定基礎。

4、在對幼兒進行語言訓練的同時，還有對幼兒進行思維訓練。活動中，我透過質疑：小蝌蚪和青蛙媽媽長得像嗎？對其進行思維訓練。在此基礎上，讓幼兒回顧故事，自己來解決問題，變幼兒被動求知爲主動求知，培養了幼兒的綜合判斷能力。在次看課件瞭解青蛙的生長過程並讓幼兒透過肢體來表示小蝌蚪到青蛙的成長過程。本節課的難點就輕易解決了。

5、分角色表演故事

幼兒選擇自己喜歡的角色進行表演，在表演過程中教師引導幼兒表現出蝌蚪在水裏游來游去活潑可愛的樣子；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的心情；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。這樣，充分體現個性化表演，讓有兒童在表演中受到情感的薰陶。

6、小結：教育幼兒要保護小青蛙。

活動結束注重對幼兒的情感教育，教育幼兒要愛護小青蛙，知道保護小青蛙的措施。也達到了這節課的教學目標之一情感目標。

八、活動延伸，拓展創新

課堂是有限的，課外是無限的，我們要把有限的課堂延伸到無限的課外去，樹立大語文觀，構建課內外聯繫，加強語言教學與其它領域的整合。教學中，我充分尊重學生，張揚學生個性，讓學生選擇自己喜歡的繪畫方式，製作連環畫來表現故事的內容。

九、活動反思:

由於課件出現的問題導致課堂出現了停歇,整節課時間安排的不夠合理，最後也沒有總結。

《小蝌蚪找媽媽》說課稿10

一、說教材

依據《幼兒園教育指導綱要》對藝術活動提出的“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美，創造美的情趣。”基於這點要求，在幼兒聽過故事，學過歌曲的基礎上，引導幼兒注意觀察小蝌蚪的外形特徵和遊動姿態，透過“觀察—想象—創作—欣賞”這一過程，可以進一步豐富幼兒的情感，發展積極性思維及操作能力。這不僅僅體現在美術這一學科中，在其他的學科中也起到了舉足輕重的作用。

二、說幼兒

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合。因此，正確掌握幼兒年齡階段目標和幼兒近期發展情況，是每位教師設計和組織活動的必要前提。幼兒在初步接觸美術後覺得用一支筆可以畫出很多的東西，很有意思。他們就拿着筆隨意的畫啊畫的，這就需要教師去引導幼兒理解美術，使幼兒都能透過動手操作而體驗到成功的快樂，讓幼兒愛上美術。

三、說教學目標：

1、學習用手指壓印和添畫曲線的方法，表現各種動態的小蝌蚪。【依據《綱要》中提出的：進行藝術活動時，要根據幼兒的發展情況和需要對錶現方式和技能技巧給予適時、適當的指導來定位的。】

2、培養和發展幼兒的觀察力和想像力，提高幼兒對美術活動的興趣及大膽作畫的能力，體驗美術活動的快樂。【體現了本節課的主要設計意圖，依據《綱要》中要求突出“情感”、“興趣”、“態度”、“個性”等方面的價值取向，着眼於培養幼兒終身學習的基礎和動力。】

3、作品展示，欣賞作品並互相交流，分享成功的快樂。【依據《綱要》中“爲幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞”。在這裏爲幼兒的語言發展提供機會，使語言教育滲透在美術活動中。】

四、說教學重點、難點：

（1）重點：培養和發展幼兒的觀察力和想像力，提高幼兒對美術活動的興趣及大膽作畫的能力。

突出重點的方法：主要透過幼兒動手操作的過程，來實現幼兒在“興趣”和“體驗”方面的發展。

（2）難點：幼兒對小蝌蚪各種動態的表現。

突破難點的方法：幼兒透過觀看動畫的方式，瞭解小蝌蚪的各種動態。

五、說教法：

①“直觀演示法”，透過課件演示，形象生動的匯入課題，引起學習的興趣。

②“啓發性提問法”，引導幼兒帶着問題去觀察並思考。

③“示範講解法”，幫助幼兒掌握正確的表現方法，主要體現了“幼兒纔是活動的主體，教師應該成爲幼兒學習活動的支援者、合作者、引導者”這一理念。

六、說學法：

1、“討論法”，在觀察之後和操作之前，提供給幼兒一個相對自由的空間，鼓勵幼兒大膽討論，有利於發展幼兒的想象力和自主解決問題的能力。

2、“操作法”美術活動中常用的學法，幼兒透過動手操作，才能掌握技能技巧和從中體驗情感教育。

七、活動準備：

1、幼兒生活經驗和知識的準備。在日常生活中，讓幼兒多觀察自然角里的小蝌蚪，使幼兒熟悉“小蝌蚪找媽媽”的故事和歌曲

2、教具及材料準備：《小蝌蚪找媽媽》的課件和“青蛙媽媽”的大圖片；

幼兒的的操作材料：每組一盤黑色的顏料；人手一支黑色水彩筆。

八、說活動過程：

整個活動程序概述爲“創設情境、激發興趣→觀察動畫、比較形態→自由討論、大膽想象→自我創作、示範講解→作品展示、互相欣賞”五個部分。

（一）創設情境、激發興趣

1、手指歌。意圖是利用幼兒學過的遊戲，增加活動的生動性，讓幼兒一開始就帶着愉快的情緒參與學習。

2、課件裏出現皺着眉頭的青蛙媽媽，教師提問，幼兒帶着問題看圖。意圖是預設情境，激發幼兒學習興趣。

３、說《小蝌蚪》兒歌，課件裏出現找到媽媽的小蝌蚪圖片，青蛙變成高興的表情。意圖是以說兒歌的形式，讓幼兒初步體驗到幫助別人的快樂。課件的演示，用來創設一個“小蝌蚪找媽媽”的遊戲情景來貫穿課的始終，爲幼兒創設一個輕鬆的學習情境，吸引幼兒的注意力，爲活動的順利進行做好鋪墊。體現了《綱要》中提出的“以遊戲爲幼兒的基本活動”這一理念。

（二）觀看動畫、比較形態

動畫裏出現小蝌蚪往不同方向遊動的畫面。意圖是用啓發性提問法，明確的把“觀察”和“比較”這兩個任務交待給幼兒。

（三）自由討論、大膽想象

1、幼兒透過觀看動畫，討論小蝌蚪的各種游泳形態。意圖是在幼兒頭腦中形成小蝌蚪遊動的初步印象，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和理解，提示幼兒要說完整話，充分調動它們學習的積極性。

2、總結小蝌蚪遊動姿態，幼兒想象小蝌蚪的畫法。意圖是在觀察之後和操作之前，提供給幼兒一個相對自由的空間，鼓勵幼兒大膽討論，有利於發展幼兒的想象力和自主解決問題的能力。

（四）自我創作、示範講解

1、把操作材料都利用起來，請幼兒變出可愛的小蝌蚪。意圖是主要依據於《綱要》對藝術活動提出這樣的要求：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”

2、幼兒探索畫法，教師示範講解。在幼兒自由探索之後，請畫得好的幼兒上來畫一畫、說一說自己的方法。老師及時表揚和肯定幼兒的想法和創造。最後，再來解決這節課的難點。老師一邊示範一邊講解：“先用食指的指腹在顏料中輕輕蘸一下，然後把指腹按在紙上，再用水彩筆畫上彎彎曲曲的尾巴，一條可愛的小蝌蚪就在遊動了。”重點指出一次多壓印幾個小蝌蚪的身體，然後在不同的位置添畫細尾巴。意圖是避免幼兒在美術活動中時間的隱性浪費，從小培養幼兒學會統籌安排的好習慣。

3、幼兒再次操作，體驗創作的樂趣。

請幼兒再次作畫，同時播放“小蝌蚪找媽媽”的故事。意圖是爲幼兒創設一個輕鬆愉快的情景環境，同時進一步提高幼兒對活動的興趣。幼兒透過動手操作，才能掌握技能技巧和從中體驗情感教育，體驗創作的樂趣。

請作完畫的小朋友把材料和工具放回原處，用肥皂把手洗乾淨。意圖是這些看似點點滴滴的常規教育，就蘊藏在幼兒一日生活活動中，老師應該充分利用一切教育機會，鞏固幼兒良好習慣的養成。

（五）作品展示、互相欣賞

課件裏出現小蝌蚪找到媽媽在圖片，爲幼兒創設情景。出示青蛙媽媽的大圖，幼兒把自己的作品展示在大圖上。引導幼兒相互欣賞，交流自己的創作經驗，師生同唱歌曲《我有一雙小小手》。意圖是交流自己的創作經驗，誇誇自己能幹的小手，爲幼兒的語言發展提供機會。這個環節又利用了情景遊戲，頭尾呼應，把活動推上新的高潮。讓幼兒充分體會到成功的喜悅！

九、活動延伸：

充分利用這次繪畫活動師生共同佈置“小蝌蚪找媽媽”的主題牆面，學故事、唱歌曲，學做“小蝌蚪找媽媽”的音樂遊戲。請幼兒繼續探索“小蝌蚪和青蛙的祕密”，收集相關資料，相互交流自己獲得的資訊。