解決問題《歸一》說課稿

作爲一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的解決問題《歸一》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

解決問題《歸一》說課稿1

今天，我說課的題目是青島版五四制新教材三年級上冊43-45頁“歸一問題”

我主要從以下幾個方面來進行說明：

一、課程標準要求及解讀：

新課標明確指出第一學段在“問題解決”方面的目標是：

1、能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題。

2、獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。

3、體驗與他人合作交流.解決問題的過程。

4、初步學會整理解決問題的過程和結果。

根據以上目標，結合“歸一問題”這一課例的特點，我重點突出了“幫助學生獲得分析問題和解決問題的一些基本方法”和“初步學會整理解決問題的過程和結果”這兩個目標。在教學中注重分析歸一問題的數量關係，採用多種方法幫助學生整理資訊，建構歸一問題數學模型。

二、教材分析：

《歸一問題》是五四制青島版新教材三年級上冊43-45頁的內容。本單元是一個獨立的“解決問題”的單元，而“歸一問題”是本單元最後一個資訊窗的內容之一，在本單元中作爲一個獨立的“例題類型”出現，可見“歸一問題”在整個小學階段的問題解決中佔據的重要地位。做好“歸一問題”教學，對於幫助學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，具有重要意義。在教材中，歸一問題的教學定位主要有兩點：一是解決歸一問題，建構歸一問題數學模型。二是讓學生在解決簡單的實際問題中，感受畫線段、列表、文字描述等都是解決問題的一些策略。在解答問題中讓學生學會如何有條理地整理條件和問題，這樣，當他們遇到難一些的題目時，自覺用到這些策略，積累解決問題的經驗。

三、學情分析：

透過對全班40名學生進行課前前測發現，全班有99.2%的學生能根據數量關係熟練解答一步計算的應用題，只有11.2%的學生能獨立解決歸一應用題。89.75%的學生不會有條理地整理條件和問題，只有10.25%的學生會用線段圖來整理條件和問題。前測結果說明三年級的學生在解決問題上大多隻憑感性經驗，對於數量關係的理解和認識還不夠深刻，需要繼續強化理解。之前只是解決一步計算的應用題，數量關係簡單明瞭，不用對資訊進行書面整理，因此學生缺乏整理條件和問題的意識和能力。因此本節課的教學重點是透過資訊整理培養學生分析問題和解決問題的能力，並掌握歸一應用題的的解答規律，建構歸一問題數學模型。

四、教學目標：

根據新課標對本課的目標定位和學生的學情我把本節課的教學目標確定爲：

1、在理解的基礎上認識歸一應用題的結構特點，能正確地分析歸一應用題的數量關係，掌握這類應用題的解答規律；建構歸一問題的數學模型。

2、透過資訊的整理，滲透解決問題策略的多樣化，培養學生學會歸納與分析問題的方法，提高解答實際問題的能力。

3、感受數學與生活的密切聯繫，激發學習興趣；發展學生的問題意識和應用意識。

五、評價設計

1、透過第二大環節“初步探究、整理條件和問題”的設計實現目標二的達成。

2、透過第三大環節“深入探究、建立模型”和第四環節“鞏固練習”實現目標一的達成。

3、主要透過“同學們去風景區遊玩遇到一些數學問題”這一系列的情景串的設計讓學生感受數學與生活的密切聯繫，激發學生的學習興趣，實現目標三的達成。

六、教學流程設計

（一）回憶舊知，複習鞏固(2分鐘)

（點擊課件）首先我用屏幕出示題目：燕子媽媽9天捉了945只害蟲，平均每天捉多少隻害蟲？讓學生讀題，並在答題卡上用不同的線畫出問題和條件，並列式。

[設計意圖]：透過上面練習的設計複習舊知，爲歸一問題的解決打好基礎。透過讓學生畫出條件和問題，爲進一步幫助學生整理應用題資訊做好鋪墊。

（二）初步探究、整理條件和問題（17分鐘）

在這一環節主要設計了四次活動

活動一：體會整理條件和問題的必要性。

課件出示題目：小明和同學們在景區門口買門票，兩張票30元，買6張票需要多少元？

讓學交流知道了什麼？並透過老師的板書讓學生感受到麻煩，老師引導學生思考：有沒有什麼好方法能夠又快又簡單地把我們需要的條件和問題表述出來？然後讓小組帶着問題討論。

[設計意圖]：透過讓學生找出題中數學資訊、教師板書，讓學生體會到寫這麼多字真麻煩，從而引發學生思考——“有沒有什麼好方法能夠又快又簡單地把條件和問題表述出來？”讓學生體會整理條件和問題的必要性。

2、活動二：探究交流各種整理條件和問題的方法

學生在小組討論探究的基礎上，集體交流，在老師的引導下總結出整理條件和問題的方法：文字表述、線段圖、列表格。

[設計意圖]：透過學生小組合作探究交流出各種整理條件和問題的方法，在交流的過程中讓學生體會運用這些策略可以更有效的解決問題。

活動三：方法優化

教師引導學生觀察黑板上師生總結的整理方法，組織學生髮言，從而優選出畫線段圖和列表整理，讓學生體會這兩種方法的簡潔明瞭。再進一步引導：把表格的邊框去掉，用箭頭連接可以更簡潔。

[設計意圖]：透過對比讓學生體會最簡潔而有效的整理方法。同時爲幫助學生更高效整理，可以把表格邊框去掉，用箭頭連接。方法的優化有助於提高學生整理條件和問題的能力，從而爲高效解決問題打好基礎。

活動四：列式解答

老師引導學生從整理好的條件和問題中尋找有着密切聯繫的條件和問題？和同桌互相交流一下，然後試着列式計算。在交流不同做法時，引導學生講清自己的解題思路。

[設計意圖]透過獨立解答、集體交流，說清思路、理清算法。兩種不同的解決方法讓學生體會解決問題的多樣化。

（三）深入探究、建立模型。（8分鐘）

教師出示題目：小明在商店買了3瓶飲料一共花了12元，如果買7瓶飲料需要多少錢？

讓學生整理條件和問題並列式計算，交流時說說爲什麼這次不能像上題那樣用第二種方法計算？

最後引導學生觀察兩道題目的解決方法，發現解決問題的相同：兩次計算都要先求出單一的量，再求出總量。

[設計意圖]：透過和第一道問題的對比，讓學生髮現兩道題目解決方法的相同點和不同點，不同點是沒有倍數關係的問題只有一種解決方法，相同點是兩道題目都要先求出單一量，再求出總量。透過對比，初步體會解決歸一問題的規律，初建解決歸一問題的模型。

（四）鞏固練習（5分鐘）

教師課件出示題目：三個小題主要考察目標一、目標二的達成情況

[設計意圖]：三道題目由淺入深、由易到難。其中1、2小題讓在學生整理條件和問題的基礎上進行解答，第3小題則是一道反歸一問題，透過讓學生比較正反歸一問題的相同點和不同點，加深對歸一問題本質的認識。

（五）全課總結、暢談收穫（2分鐘）

學生交流收穫，教師引導總結：解決歸一問題的關鍵是要先求出單一量。並提出課後繼續探究的希望。

[設計意圖]：透過本環節的設計，梳理知識脈絡，理清思想方法，讓學生體會學習數學的意義和樂趣。

（六）達標檢測（6分鐘）

出示寫有問題的檢測題卡，學生獨立完成，當堂訂正。

【設計意圖】檢測學生對本節課知識的掌握情況，進行有的放矢的補救。

解決問題《歸一》說課稿2

一、說教材

（一）說本文在教材中的地位

《歸園田居（其一）》是人教版高中語文必修二第二單元第四課《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別爲漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起着承前啓後的作用。本單元學習目標是透過反覆吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園後寫的一首詩。可說是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。

（二）說教學目標和重難點

依據本單元的教學要求和學生的實際情況，結合本課特點，我作以下安排：

教學目標：

知識目標：瞭解陶淵明的生平。

能力目標：學習誦讀詩歌，感知詩歌內容，體會詩歌所蘊涵的情感。

情感目標：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學習其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。

教學重點：學習本詩的藝術手法。

教學難點：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學習其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。

課時安排：1課時

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我確立的教學方法是誦讀法、點撥法、討論法、探究法。只有反覆誦讀，學生才能理解詩歌的美，只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的個性見解。我所任教的班是普通班，學生語文基礎一般，但是思維活躍，能夠積極主動的學習。所以，學法上我貫徹的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，採取誦讀，賞析，背誦的步驟。教學上我採取多媒體教學，對學生進行多重感官刺激。

三、說教學過程

本課計劃一課時完成，具體步驟如下：

步驟一]匯入新課，激發學生興趣

播放羽泉《歸園田居》，學生立即對悅耳的歌聲產生了濃厚的興趣，會跟着音樂的弦律而調動他們的感官，引起視覺聽覺的興奮，這時讓學生找出歌中所寫到的景物，找到一個古代詩人，引出詩人陶淵明。

步驟二講評嘗試練習，進一步認識陶淵明

此環節由學生課前演練，老師檢查，課堂學生自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師瞭解學生課前預習情況。老師再補充陶淵明的生平事蹟。

步驟三誦讀詩歌，感悟詩歌之美

詩歌學習重在誦讀，此環節設計首先由學生推薦一名學生誦讀，初步感受詩歌意境，然後老師範讀，讓學生感受詩歌的情感，再經過師生共同欣賞配樂朗誦《歸園田居（其一）》，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容具體化，形象化。此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學生集體朗誦，加深理解。

步驟四師生課堂互動，分析詩歌內容，突破重難點

學生上一環節透過充分感受詩歌，已經有較深印象。本環節主要用討論法，點撥法來理解詩歌內容，分析藝術手法。我教本文的總的方法是：學生先就老師提出的問題，進行小組交流，選代表發言。之後，可由學生相互提出問題，互相解答。老師作最後的補充小結。這樣由師問生及生問生，形成生與師和生生之間的互動。從而使學生深入理解教材，這裏重在培養學生的理解和分析綜合能力。所以，我打算從下面三步着手講解：

第一步：分析詩歌思路，理清詩歌結構

此環節主要讓學生找到關鍵字眼，抓住提綱挈領的字，條分縷析地理解詩歌思路，理清詩歌結構。爲此，我設計的問題是：

詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認爲題目中哪個字能作爲題眼？（學生回答：歸。）從這個字你可以看出文章分哪四部分呢？即文章回答了四個問題：爲何而歸，從何而歸，歸向何處，歸去如何。請同學們圍繞這四個問題劃分文章層次。

第二步：揣摩藝術手法，感悟思想感情

《歸園田居》（其一）在藝術上具有獨特的風格和極高的造詣。本詩給人的突出印象是平淡自然。平淡的田園風光，農村的日常生活，以及處於這種生活中的恬靜心境，透過樸素的語言，比喻的手法，直率自然地抒寫出來，使人感到是“從胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡。學生能容易地看出詩歌的藝術手法，而詩中所蘊涵的思想感情則需要學生討論分析，然後老師進行點撥，最後歸納總結。爲此，我設計了以下四個問題：

1、“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”運用了什麼修辭？表現了作者怎樣的思想感情？

2、朗讀“歸向何處”一層，找出詩中描寫了哪些意象？這些意象構成了一副怎樣的畫面？

3、“歸去如何”一層中運用了什麼修辭手法？表現了作者怎樣的思想感情？

4、陶淵明筆下的農村生活景象，實際上很普通，很常見，在作者筆下爲什麼顯得那麼美？

第三步：總結全文特點，探究討論歸隱

詩人描繪的是常景，抒發的是真情，闡釋的是至理，挑選的是“易”字。常景、真情、至理、“易”字，這就是陶淵明的藝術情趣，這就是陶淵明一生的藝術寫照。這些藝術風格學生不易看出，老師一邊展示板書一邊與學生討論分析，最後得出結論“真”，突出陶淵明直率樸素的藝術風格。理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學習其潔身自好的高尚情操，而對於陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，需要老師指導點撥。爲此我設計了兩個問題：

1、談談你所感受到的陶詩的'藝術風格。

2、陶淵明的這種隱居思想對我們有何啓發？他的做法是否值得讚賞？

步驟五佈置鞏固練習

1、閱讀遷移

2、背誦課文

板書設計

結合題目《歸園田居》將板書設計成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導學生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。

鄧永紅

解決問題《歸一》說課稿3

一、教材分析

《歸園田居（其一）》是人教版高中語文必修二第二單元《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別爲漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起着承前啓後的作用。本單元學習目標是透過反覆吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園後寫的一首詩。可說是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。

二、學情分析

本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經接觸過部分的詩歌，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，瞭解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只侷限於某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個詩歌的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑑賞作品的思想和藝術價值。另外，語文學習“得法於課內，受益於課外。”如果在課堂能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那就是他們終身受用不盡的財富。根據以上教材特點和學情分析，確立教學目標如下：

（1）知識目標

瞭解陶淵明生平及作品。透過學習陶淵明的田園詩代表作，感受田園詩的取材及陶詩的風格。

（2）能力目標

透過反覆閱讀，解讀意象，品味意境，培養學生提高鑑賞詩歌的能力。

（3）情感目標

瞭解作者辭官歸隱的原因，深刻體會詩人鄙棄官場，對田園生活無限熱愛欣賞之情。

（1）教學重點：品賞田園情趣之美，挖掘詩歌的意象，體會詩歌意境。

（2）教學難點：激發學生想像，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含着深厚的情思。

三、教學方法

（1）情境法

多媒體展示，給學生直觀的感受。藉助圖片音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。

（2）朗讀法

詩詞教學貴在多讀，本詩語言質樸，感情真摯，要認真引導學生朗讀，在朗讀中體驗詩人的情感，在朗讀中感受詩歌的語言美、情感美、意境美。在朗讀過程中質疑、思考、品析、鑑賞。

（3）“自主合作探究”法

在教學設計中設計問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑，在探究中解決問題。

四、學習方法

（1）“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、釋惑學習樂趣。

（2）朗讀法。讓學生反覆朗讀，培養學生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變爲易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力。

五、教學過程

（1）畫中有詩

課前匯入：給同學們展示清代著名畫家石濤的《陶淵明詩意圖》冊中的一幅畫，讓學生調動積累，說一說透過圖畫能夠聯想到的詩句。學生的答案一般都會有：“種豆南山下，草盛豆苗稀。草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。空山新雨後，天氣晚來秋。”同學們說的都很好，從同學們的回答中，可以看出這些詩詞都有一個共同的特徵那就是有着豐富的田園風光，可以說這幅畫把我們帶入了具有鄉土氣息的田園。田園是生長糧食也是生長詩意的地方，今天讓我們穿過陶淵明詩人田壟般整齊的詩行，去尋找在都市中久違了的田園風光。那麼什麼叫田園詩呢？接下來我們一起了解。

田園詩：中國的山水田園詩源遠流長，陶淵明是田園詩的開山，南朝的謝靈運是山水詩的鼻祖，唐代形成了山水田園詩派，主要有王維、孟浩然等。這類詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，這類詩歌的主要特點就是“一切景語皆情語”，亦即作者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀情愫，或者借景抒情，或者情景交融。今天我們一起來認識下一位田園詩的集大成者——陶淵明。

（2）識詩者、明背景。

此環節由學生課前預習，老師檢查，課堂學生自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師瞭解學生課前預習情況，老師再補充陶淵明的生平事蹟以及介紹詩歌的寫作背景。

陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人（今九江市人），號“五柳先生”，諡號靖節先生。東晉末期南朝宋初期傑出的詩人、文學家、辭賦家、散文家。田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》《桃花源詩》等。

寫作背景：陶淵明出身於破落官僚家庭，後家道已衰落。青年時期，他曾有“大濟於蒼生”的雄心壯志。但是，他所生活的東晉時代，舉賢不出士族，用法不及權貴，門閥制度極其嚴酷，使他無法施展自己的才能與抱負。陶淵明二十九歲，爲謀出路，開始走上仕途。曾三次辭職。四十一歲時，在親友的勸說下，出任彭澤令。任職八十餘天，傳來了妹妹死於武昌的噩耗，這時，又正逢郡派督郵來縣巡視，縣吏告訴他“應束帶見之”，淵明說：“我豈能爲五斗米，折腰向鄉小兒！”當天便解綬辭官回鄉。他終於同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。退隱之後，他曾躬耕隴畝，和父老鄉親共話桑麻，詩人一直過着隱居田園的清苦生活。這段時期，是他創作的豐收期，寫出了大量的田園詩，藝術上也日臻成熟，終至爐火純青。晚年，他寫出了著名的《桃花源記並詩》，闡明社會理想。他所憧憬的桃花源社會，是沒有君主，沒有剝削，沒有戰亂，自食其力的社會。這雖然是一種烏托邦式的幻想，但卻在一定程度上反映了廣大農民的要求，也反襯了現實社會的黑暗。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫於他辭官歸隱之後，反映他清閒的田園生活，表現了他超俗不羈的品質和閒適愉悅的心境。

（3）詩中有畫

此環節設計首先由學生推薦一名學生誦讀，初步感受詩歌意境，然後欣賞配樂朗誦《歸園田居（其一）》，讓學生感受詩歌的情感，透過朗讀，讓學生選擇詩中自己喜歡的一組畫面，談談自己的感受，透過學生的想象，將詩歌內容具體化，形象化。

提問：這是非常通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下爲什麼顯得那麼美？這段描寫具有怎樣的意境？結合詩句具體分析。

明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧，這是美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。

“方宅十餘畝，草屋八九間，榆柳蔭後檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了後房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環境是多麼幽雅美麗！這裏襯托出作者心滿意足的欣慰的情緒，這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”，兩文有同工之妙。“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的、舒緩的、柔和的。“狗吠深巷中”寫遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。

總之，這八句話，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫畫，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這裏詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭鬥、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。

（4）通畫意、品詩情。

同學們所描繪的圖景都彰顯了一個“歸”字。分別有從何而歸？（涉及的是塵網、樊籠的句子）爲何而歸？（涉及的是愛丘山，羈鳥，池魚）歸向何處？（守拙歸園田）歸後如何？（開荒，草屋，戶庭，桃李，虛室等句子）就是說可以把所有的句子都統一到這四個問題中來，最終表明陶淵明與官場的決絕和對田園生活的喜愛。請同學們試着捕捉詩歌流露詩人情感的詞語或句子。

提問：“戶庭無塵雜，虛室有餘閒“實際上拿田園生活的什麼特點與官場對比？

明確：這兩句寫所感，具體、寫到詩人田園生活之樂。它的兩個特點可與官場對比，一是“無塵雜”，沒有官場上亂糟糟的事，看不到今天噁心的“官場現形記”；二是“有餘閒”，可以不必作官場上的那些客套應酬之勞，可以有充分的時間讀書做詩。這“一無一有”正是詩人求之不得的生活方式，理想境界。

提問：從中我們可以看出作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？

厭惡官場，熱愛田園，追求精神上的自由和獨立。最後兩句收束全文，詩人似乎在回答人們的疑問，爲何對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道，如數家珍呢？原來是作者“久在樊籠”的緣故，作者一旦衝出羅網，返回大自然的懷抱，那就其樂無窮、觸處皆春了，即使一草一木也格外感到親切而欣慰，可以說，這兩句詩，是對以前誤入塵網中的官場生活的形象的總結，也是對已經開始的新生活的欣喜。

小結：這就是陶淵明。他的歸來，他的捨得，在我們心中留下了許多：“不爲五斗米折腰”的浩然傲氣，鄙棄官場，厭惡功名的高潔情懷，他不僅創作了世界上最美麗的詩文，而且塑造了世界上最完美的人格。他的獨特藝術個性及偉大品格深刻影響着並將繼續影響着一代又一代的中國人！