《心中那盞燈》說課稿

作爲一名老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的《心中那盞燈》說課稿，歡迎大家分享。

《心中那盞燈》說課稿1

一、說教材：

《心中那盞燈》選自小學語文S版第六冊第五單元裏的一篇精讀課文。課文是對童年往事的回憶，講的是一位父親忍着寒冷爲兒子做燈籠的事，表現了父親對兒子的深愛之情。本課分爲3個課時教學，今天講的是第二課時的教學內容。

二、說教學目標：

1、知識目標：有感情地朗讀課文，反覆揣摩人物細節，根據上下文體會重點語句的含義。

2、能力目標：引導學生學習抓住人物行動、語言等寫人的方法。

3、情感目標：透過對文字的理解和拓展，懂得父親用愛製作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，並體會出父親的愛。

三、說教學重點和難點：

教學重點：透過體會描寫父親做冰燈的語句，反覆揣摩人物細節，在朗讀中提升情感，體會出父親的愛。

教學難點：體會課文重點語句的意思。

四、說教法、學法

1、教法：爲了突出重點，突破難點，在教學方法上我採用“創設情境——引導探究——激發情感”的思路，採用多媒體課件，以“直觀教學、以讀代講”等方法，極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反覆朗讀中感受人間真情，真正做到“以讀爲本，關注人文”。

2、學法：引導學生透過“自主質疑——合作探究——品讀感悟”的方法學習課文，讓學生在讀、思、議、辯中體會文章所表達的情感。

五、說教學流程：

（一）創設情境，激趣匯入。

1、複習匯入。

2、讓學生畫出能夠讓自己感受到愛的句子並與大家交流。

（二）引導探究，讀中感悟（此環節是教學的重點，我分四步進行）

1、交流句子，引導學生讀一讀描寫人物言談舉止的句子，感受真愛的力量。

2、品讀重點詞句，體會思想感情。

父親打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和。（找出描寫父親動作的詞，重點理解“悟”字。）

讓學生透過讀、思、議、辯去感受父親那種偉大而無私的愛。

3、抓住人物語言，體會思想感情

父親把臉扭過來，有點尷尬地說：“我也想給你做個玻璃燈籠，可哪裏有玻璃呢？後來我就尋思着給你做個冰燈吧，這不，冰凍了一晚上我正給你做着呢？”

用字理知識讓學生理解“尷尬”一詞，從而理解句子含義。

運用字理知識來析詞，避免了繁瑣機械的詞語解釋，攻破了教學的重、難點。

4、想象身臨其境，體會文章思想感情。

但是，我的心裏卻一直珍藏着那盞冰燈，那是一盞最美的燈。

①師：那是一盞用冰做成的燈，是父親用心打磨的燈，所以這也是一盞用（生）_________做成的燈。（心）

師：那是一盞用冰做成的燈，凝聚着父親對孩子的愛，所以這也是一盞用（生）________做成的燈。（愛）

師：那是一盞用冰做成的燈，凝聚着父親對孩子的情。所以這也是一盞用（生）____________做成的燈。（情）

向學生滲透提出問題後，學生透過自主、合作、交流解決了問題。

②師生聯讀：

師：那是一盞用“_________”（情）做成的燈，所以我覺得（生）“那是一盞最美的燈”。

師：那是一盞用“__________”（愛）做成的燈，所以我覺得（生）“那是一盞最美的燈”。

師：那是一盞用“________”（心）做成的燈，所以我覺得（生）“那是一盞最美的燈”。（透過聯讀，更深化了中心。）

（三）總結拓展，昇華情感。

《心中那盞燈》說課稿2

設計理念：

1、新課程標準倡導自主、合作、探究學習，強調以人爲本的教學發展觀。

2、堅持高效課堂的自主性、有效性原則。尊重學生的個性化閱讀，實現有效學習。

說課內容：

義務教育課程標準實驗教科書語文（S版）三年級下冊《心中那盞燈》第二課時。

教材分析：

1、教材的地位：

《心中那盞燈》選自小學語文（S版）三年級下冊第五單元裏的一篇精讀課文。課文是對童年往事的回憶，講的是一位父親忍着寒冷爲兒子做燈籠的事，表現了父親對兒子的深愛之情。本組教材以親情關愛爲專題，課文富於情感，所流露出的人間真情令人感動。本文是經典之作，內容具體，含義深刻，語言精湛，情感舒緩而真摯，有利於培養學生懂得感恩父母，感恩社會。

2、教學目標：

根據《小學語文課程標準》以及單元目標，學生的年齡特點，高效課堂的要求，我把本課的教學目標確定爲：

知識與能力目標：透過體會文中重點詞句的含義理解課文內容；學習文中抓住人物語言、動作描寫的寫作方法。

過程與方法目標：引導學生自主、合作、探究學習，利用誦讀品讀學習方法感悟文字內涵。

情感態度與價值觀目標：透過對文字的理解和拓展，懂得父親用愛製作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，並體會出父親的愛。

3、教學重、難點：

教學重點：引導學生理解課文內容，有感情地朗讀課文，體會父親對兒子的深愛之情。

教學難點：體會課文重點語句的含義。

說教法和學法：

教法：根據高效課堂的教學理念，把學習的權利交給學生，讓學生自主學習，突出學生的主體性，因此，課堂上我利用多媒體課件，以直觀教學，以讀代講等方法，極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反覆朗讀中感受人間真情，真正做到以讀爲本，關注人文。

學法：按照高效課堂模式，首先出示學習目標，讓學生自主學習，引導學生透過自主質疑——合作探究——品讀感悟的方法學習課文，讓學生在讀、思、議、辯中進行創造性學習。

說教學流程：

一、質疑探討，匯入課堂。

1、引導學生根據課題質疑，探討本堂課需要解決的有價值性的問題。

（1）、心中的那盞燈是什麼？

（2）、爲什麼說心中的燈？

（3）、這盞燈什麼樣？

【引導學生針對課題提出問題，既有利於對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。是對學生進行讀書方法的訓練，從整體入手，有助於讓學生很快抓住文章要點，理解文章的內容，理清文章的脈絡，激起學生思維的火花，讓學生在積極的思維狀態下感悟文字。】

二、確立目標，立體教學。

1、理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，感受父親用愛製作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，並體會出父親的愛。

2、學習抓住人物行動、語言等寫人的方法。

3、有感情地朗讀課文。

【爲學生呈現學習目標，是爲了引領學生在自主、合作、探究的學習過程中有目的地學習。】

三、自主學習，體會父愛。

出示自學選單，學生自學。

1、默讀課文，思考，你最感動的是哪些語句？用橫線畫出。

【抓住重點問題，全文閱讀，尊重學生感受，從情感入手，培養自主學習的能力。】

2、彙報交流，抓重點詞句品讀父愛。

課件出示學生所說的語句，進行感悟朗讀。

（1）父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。

引導學生抓住打磨、停、擦、捂這些動詞想像當時的情景，感受父親的對兒子的愛。

（2）父親疾步走過來，幫我掖好被子，連連說：我不冷，我不冷，小心別凍着你……

引導學生透過疾步、連連、我不冷，我不冷，小心別凍着你……的理解感受父親當時的心情。

（3）父親剛纔給我掖被子的時候，我分明感到，他的手真涼啊！

此處以讀代講：評議分明、真涼該如何讀。

【這一環節的教學，抓住重點語句理解、感悟。在感悟、朗讀過程中滲透學習方法，培養學生結合生活實際理解課文的能力。】

四、合作探究，感悟親情。

1、小組內分角色朗讀父與子的對話，理解詞語尷尬，體會人物感情。

【重點用字理知識讓學生理解尷尬一詞，尢，象形字，像曲足或跛腳的人，而後出示一位正常人走路的姿勢圖，再讓學生髮揮想象：一位正常人和一位跛腳的人並排走路，會怎麼樣？這時，學生就會說出跛腳的人會覺得處境很無奈、爲難、不好意思等答案，我順勢點撥，尷尬就是形容處境困難，難爲情、無奈、不好處理等意思。那文中指的是誰無奈呢？學生很容易就能想到答案了。】

2、小組內合作討論：品讀課文最後一句話的含義。

我的心裏卻一直珍藏着那盞燈，那是一盞最美的燈。

在此處我特意設計了爲文字補白的環節，叫孩子們走進人物的內心世界。

（1）、設計問題。

那是一盞用冰做成的燈，是父親用心打磨的燈，所以這也是一盞用做成的燈。（心）

那是一盞用冰做成的燈，凝聚着父親對孩子的愛，所以這也是一盞用做成的燈。（愛）

那是一盞用冰做成的燈，凝聚着父親對孩子的情，所以這也是一盞用做成的燈。（情）

（2）、師生聯讀：

師：那是一盞用（情）做成的燈，所以我覺得（生）那是一盞最美的燈。

師：那是一盞用（愛）做成的燈，所以我覺得（生）那是一盞最美的燈。

師：那是一盞用（心）做成的燈，所以我覺得（生）那是一盞最美的燈。

【透過分角色讀、師生聯讀，實現了語文課以讀代講、以讀悟情的教學理念，更能體會到這是一盞凝聚着父愛子、子愛父的濃濃親情的燈，這種創造性學習，讓學生感受到了那是一盞最美的燈。】

五、總結拓展，昇華情感。

1、展示冰燈，昇華父愛。

【將夥伴的燈與自己的這盞冰燈進行比較，再次引導學生感受文字背後的深層含義，進一步將父愛成燈這一主題顯現而昇華。作者多年後在另一篇文章中寫到：對於您，我的父親，我有太多的感激，那如山的父愛將是我此生都無以回報的。有太多的話，太多的愛我想對父親來傾訴。然而此時此刻，我只想說：父親，您是我永遠的驕傲！】

2、品讀名句，昇華情感。

愛，永不熄滅的燈！以此爲契機，激發孩子們心底的感動。

3、拓展交流，再現親情。

你生活中有這樣的感人事例嗎？說給大家聽一聽。

【透過文字拓展，引導學生聯繫生活，感受生活，對滲透人文教育達到水到渠成，恰到好處。】

六、課堂達標，當堂檢測。

1、用尷尬說話。

2、根據課文內容回答問題：

沒過幾天，冰燈就化了。但是，我的心裏卻一直珍藏着那盞冰燈，那是一盞最美的燈。

珍藏的意思是，說那是一盞最美的燈的原因是。

3、有感情地朗讀課文。

課外實踐

對爸爸媽媽進行一次專題採訪，請父母講一講對自己感人的愛的故事。

【既突出了重點，又實現了文路、教路和學路的有機統一，深化文字內涵。】

說教學評價與反思：

一、教學評價：

課堂結束前，由小組長負責總結評價，從學生的參與度、展示、質疑的精彩度等方面表揚本節課的優秀學生，評出優秀學習小組和學習之星。

二、教學反思：

1、課堂伊始，讓學生根據課題自主質疑，鼓勵學生想問、會問、善問，使質疑成爲學生的一種良好的學習習慣。讓學生質疑，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知衝突，培養主動探索精神和獨立思考能力。

2、課堂上引導學生透過自主、合作、探究的學習方式理解文字。以讀代講，讀中悟情的誦讀品讀法讓學生感悟到了文中濃濃的親情。課堂上學生的興趣濃厚，表現積極，實現了有效學習。

3、充分挖掘教材，進行補白的創造性學習，激發了學生的思維，昇華了情感，體現了高效課堂的有效性與發展性原則。

不足之處：

要求學生講述自己和親人之間發生的感人事蹟時，學生要麼無話可說，要麼說出的事例非常平淡，沒有代表性。如果當時我能採用小組合作討論的方式，那學生就能在討論中想到日常生活中的點點滴滴了。

《心中那盞燈》說課稿3

一、說教材

針對當今一部分孩子面對父母關愛無動於衷的現狀，希望有針對性地進行道德教育。力求透過本課潤澤學生的情感世界，感受親情的溫暖，喚醒感恩意識，體會到自己的家庭充滿愛心，充滿了溫馨和快樂。

《心中那盞燈》這一單元內容主要體現愛的主題即：師生之愛、父子親情、陌生人的真誠、兩岸同胞的骨肉情。《心中那盞燈》主要講的是一位父親忍着寒冷爲兒子做燈籠的事，表現了父親對兒子的深愛之情。文章以讚美燈來讚美人，來讚美父愛，是一篇感人至深的文章。

二、說目標

我結合教材特點及三年級學生的實際水平及心理特點，確定如下教學目標。

知識目標：有感情地朗讀課文，反覆揣摩人物細節，根據上下文體會重點語句的含義。

能力目標：透過體會描寫父親做冰燈的語句，在多層次的感悟中體會出父親的愛。

情感目標：透過對文字的理解和拓展，懂得父親用愛製作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，並表達出對父親的愛。

教學重點：

透過體會描寫父親做冰燈的語句，反覆揣摩人物細節，在朗讀中提升情感，體會出父親的愛。

教學難點：

體會課文重點語句的意思。

三、說教法學法

在教學過程中，教師以多種形式創設情境，充分重視學生學習的主體作用，動用各種手段方法，調動學生學習的學趣，引導學生主動思考，建立一種教與導結合，以導爲主，教與學結合，以學爲主的教學方法。

四、根據學情和教學目標，本節課我精心設計了三個教學環節。

1、複習匯入，創設情境。

2、品讀課文，感悟父愛。

3、拓展延伸，表達父愛。

下面，我具體介紹一下教學流程。

（一）複習匯入，創設情境。

良好的開端是成功的一半，上課伊始我就用飽含深情的語言複習匯入。

師：同學們，上節課我們走進了一個貧困的家庭，結識了一位平凡的父親。一盞沒過幾天就化了的並不華麗貴重的冰燈，卻帶給了一個八歲的孩子難得的`幸福的快樂，這該是一段怎樣感人至深的親情故事，今天就讓我們再次走進這個故事，繼續學習第１８課《心中那盞燈》。上節課我們學習了課文的第一部分，誰能說一說，第一部分主要寫了什麼內容。

我這樣設計的目的：複習匯入，帶學生回憶課文內容，很好地完成了故事的連結，把學生又一次帶入了情境。

（二）品讀課文，感悟父愛。

教學情境是課堂教學的重要組成要素，創設有價值的教學情境是促進學生學習、提高教學質量的必然要求。在這部分我採用了多種形式創設了情境。透過創設情境來吸引學生，激發學生的求知慾。

1、品讀課文第五自然段。

師：父親已經答應了爲我做燈，那他是怎麼樣爲我做燈的呢？請同學們邊讀邊找出父親是如何爲我做燈的語句。並畫出描寫父親做冰燈的動作的詞語。

在這一部分的教學中，我設計瞭如下的典型的問題情境和生活情境：

父親在打磨這塊冰時會有什麼感覺？你們在摸冰時會有什麼樣的感覺？打磨這塊冰是一項非常艱辛的工作。這麼艱辛的工作父親仍然去做，能讓學生感悟到父親的良苦用心。而且還與學生的生活經驗相聯繫，使學生真正感受到父親做這盞冰燈的艱辛以及父親那深深的愛子之情。

師：父親這樣愛我，那你能把你的感受試着讀出來嗎？

生多種形式讀文。

把學生帶入這樣的情境之後，自然就激發了學生內心的情感，透過多種形式的讀文，使學生在讀中更進一步體悟到真情在父子之間涌動。

2、品讀父子之間的三次對話。

（1）第一次對話

師：請同學們注意：當我問父親：“爹你幹啥呢？”父親是怎樣回答的？誰再來讀一讀父親的話？孩子們，對於父親的回答你有什麼疑問嗎？

這樣的問題情境我創設使學生在內心深處產生了深深的思索，父親爲什麼要答非所問呢？從普通的語言中又體悟了什麼呢？這樣極大地調動學生思維，使學生迸發出情感的火花，爲下文做了鋪墊。

（2）第二次對話

我又說：“爹，你幹啥呢？”

父親把臉扭過來，有點尷尬地說：“我也想給你做個玻璃燈籠，可哪有玻璃呢？後來我就尋思着給你做個冰燈吧。這不，冰凍了一晚上，我正給你做着呢！”

在引導學生理解“尷尬“一詞後，我又提出了這樣一個問題：文中的父親爲什麼尷尬？學生經過互相討論交流後，不僅弄清了父親尷尬的表面原因：沒有直接回答兒子的第一次對話，也弄清了父親尷尬的內在原因：想爲兒子做玻璃但又找不到玻璃的無奈，爲兒子做了燈籠但又不能滿足兒子要求的歉疚的心情。

（3）第三次對話

父親又一次把手放在自己的脖子上取暖。我說：“爹，你冷不冷？來這兒暖和暖和吧！”隨即，我撩起了蓋在身上的被子。

父親急忙走過來，幫我掖好被子，連連說：“我不冷，我不冷，小心別凍着你……”）

師：文中哪些詞語、句子使你感動了？小組同學之間互相交流討論爲什麼讓你感動了？

學生找重點詞，抓重點句，“疾步”、“連連”、“我不冷，我不冷，小心別凍着你……”感受到了父親當時的心情。在這一部分，學生在感悟、朗讀過程中滲透學習方法，培養了學生合作、探究、發現、結合生活實際理解課文的能力。

3、品讀“我”感動的句子。

在學生找出我被父親感動的句子之後，我問學生：如果你就是作者，此時此刻你就是那個正在深切感受父愛的孩子，你能告訴我“你爲什麼流淚了嗎？”透過這一問題來引起學生的深思，從而讓學生更加深刻地感悟出文章要表達的父子親情。讓學生真正的從自己的內心深處感受這種父愛之情。

4、品讀課文的最後一個自然段。

師：這盞燈不久就化了，可是作者爲什麼說它是一盞最美的燈呢？

學生在品讀了全文之後，已經極大地鋪墊了情感，到課文的最後情感的昇華已是水到渠成。“這盞燈代表着父親的愛”，“這是一盞凝聚着父愛的燈”。接着，讓學生進行聲情並茂的朗讀，把學生帶到作品的藝術境界中，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。

（三）拓展延伸，表達父愛。

在這部分中我設定了三個環節。

1、讓學生講父親關愛自己的小事。

2、教師傾情講述自己父親的故事。

3、出示作者馬德在另一篇文章中寫給父親的話。

在這一部分中，引導學生聯繫生活實際，感受生活，同進配以多媒體課件，不僅深化了學生情感，鍛鍊了語言表達能力，而且還拓展了學生的閱讀空間，豐富了學生的閱讀積累。

總之，在這節語文課中，我透過讀書、對話、感悟，創設多種情境，讓學生感悟父愛，提煉父愛，讚美父愛，表達父愛。