灰雀課文原文

《灰雀》是一篇充滿童趣又頗耐人尋味的文章，記敘了一個小男孩在列寧愛鳥言行的影響下，把捉回家的鳥又放回樹林的故事。

《灰雀》

有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園裏有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麪包渣和穀粒。

一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。

這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎?”

男孩說：“沒……我沒看見。”

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”

列寧問：“會飛回來?”

“一定會飛回來!”男孩肯定地說。

第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低着頭。

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑着說：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”

當然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因爲他已經知道，男孩是誠實的。

《灰雀》分析

《灰雀》是一篇敘事文章。如果列寧就是主動者，他實施了一次人性化的教育。如果孩子是主動者，被列寧對灰雀的那種真誠的喜歡所感動。文章的重點放在列寧的教育上。列寧運用了人性化的教育，使男孩認識到了自己的錯誤，知錯就改。男孩子被列寧對灰雀這種誠摯的喜歡所感染，明白了愛不是佔有，愛應該是讓被愛的事物更好的生活這個道理。

課文結尾點明中心：“列寧也沒再問那個男孩，因爲他已經知道男孩是誠實的`。”

但是如果把列寧當做這個故事的第二角色，男孩是主動者的話，讀者理解起來顯得非常輕鬆。

第一次對話：列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎?”

男孩說：“沒……看見，我沒看見。”

在有感情朗讀的基礎上，給這兩句添加修飾“問”和“說”的形容詞，透過添加，學生體會到了列寧找不到灰雀的擔心、焦慮，體會到了男孩回答時的吞吞吐吐，猶豫不決。孩子更容易理解同齡人的心情，這時候問學生，男孩爲什麼要吞吞吐吐，學生有很多回答，有的說：“緊張，因爲心裏有鬼。”“害怕，自己捉了灰雀，被人發現了。”“因爲他說謊了。”

第二次對話：列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”在“愛不是佔有”這個主題下，列寧不是實施教育的主動者，所以他說這句話不是出於教育的目的，而是內心真情的流露，學生再一次體會到愛，那就是對被愛事物的真切的關心和擔憂。

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。這句話中，我們抓住“想告訴”和“不敢講”這種矛盾表現。爲什麼想告訴?只有一個原因，列寧對灰雀這種深切擔憂感染了孩子，孩子其實也是善良的。“不敢講”是因爲他畢竟是一個孩子，一個自己意識到做了錯事的男孩，出於自我保護，他不敢講。

第三次對話：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。

列寧問：“會飛回來?”

“一定會飛回來!”男孩肯定地說。

“可惜”一詞看出了列寧對失去灰雀的無比惋惜，追問“會飛回來?”透過添加形容詞，看出列寧的迫不及待，從而列寧對灰雀的喜愛再一次得到體現。孩子的句子裏出現了兩個“一定”，透過添加修飾語氣的詞，學生體會到了孩子已經完全被列寧對灰雀的感情所感動，毫不猶豫地要把灰雀放回來的心理。

透過三次對話，列寧是真情的自然流露，孩子是深受感動，自覺感悟。再問：“男孩爲什麼前面是‘抓’，後面卻要‘放’呢?‘抓’和‘放’是一對反義詞，可我們恰恰看到了同一種情感，你喜歡用哪個詞來表現你對灰雀的情感呢?爲什麼呢?”課文主題在這個問題中得到了昇華。

最不喜歡那句話：“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑着說：‘你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?’”一個勝利者得意洋洋的語氣隱含其中。列寧明明知道灰雀是男孩抓走的，也知道是男孩放回來的，而且男孩低着頭，已經承認錯誤了，爲什麼還要問這一句話呢?除了窮追猛打，給男孩再加一棍外，還有什麼理由讓列寧問這句話呢?而這樣一來，不是又與教參所以爲的“尊重、愛護”這個中心背道而馳了嗎?還不如改爲：“列寧拉過男孩，拍着他的肩膀，指着灰雀，微笑着地說：“看，這就是我昨天說的那一隻灰雀。它多漂亮，多快樂呀!”男孩也跟着笑起來。