課文《我多想去看看》的片斷賞析
片斷1:
師:同學們,你們去過北京嗎?
生:去過。
生:沒去過。
師:北京是什麼樣的呢?一首歌中是這樣告訴我們的。(播放課件“我愛北京天安門”的歌曲,同時老師用優美的動作打節奏。)
師:天安門是首都北京的象徵,它又雄偉,又壯麗,有個媽媽給她的孩子講北京的樣子,她是這樣說的……(播放錄像片)。
評析:
[從談論,到優美的音樂,利用課件,把北京城淋漓盡致地展示在孩子們面前,同時也激發孩子的聯想和求知的慾望,使學生愉快地投入到學習中去。]
片斷2:
師:你們想去看看嗎?
生:想。
師:請大家把書翻到61頁,聽聽老師讀,看看老師讀的好不好?師範讀(配音樂)。
師:你們認爲我讀的怎麼樣?
生:好。
生:棒極了。
師:你想讀嗎?那麼你喜歡怎麼讀就怎麼讀,遇到不認識的字,用你喜歡的方法學習它。藉助拼音讀幾遍。
評析:
[教師用親切動聽的話語,標準的朗讀,體現了老師的較高的文化素養和較強的朗讀功底,教師的示範作用在這裏得到了充分的體現。]
片斷3:
師:你們想讀課文嗎?那麼你喜歡怎麼讀就怎麼讀吧。遇到不認識的字,用你喜歡的方法學習它。
師:在小組內把生字劃出來,小組內多讀幾遍,想出好辦法記住它,看誰記的最多。
生:小組內學習生字。
師:你以前認識哪些字?在哪裏學的?
生:我以前認識“路”字,在幼兒園學的。
生:我還看見過“馬路”。
生:還有姥姥家的“山路”。
生:我還認識“北京”兩個字,媽媽教我的。
師:這些同學真了不起,老師敬佩你們。那麼你們又記住了哪些字呢?
生:我記住了“想”,上邊兩個“水,目”,下邊是“心”字,用“心”去想。
生:我記住了“升”,這樣就“升旗”。(師生做升旗的動作)
評析:
[學生識記生字,是這堂課的重點,爲了使學生的興趣得以保持,教師採用了放手,讓學生自主識記字形的做法。讓學生自主地選擇自己願意識記的字,自主地選擇不同方法記住字形,同時,採取小組學習的方式,加強了學生的合作意識,教師還及時地恰到好處地加以點撥。]
片斷4:
師:老師想如果沒有拼音,你們也能認識這些字,對嗎?(逐個出示)。
生:讀。
師:哪裏的火車開起來。
生:這裏的火車開起來。
生:讀卡片。
師:雙軌火車開起來。
生:嗚、嗚、嗚(兩個學生站起來讀)。
師:臺階臺階走下去。
生:讀(帶動作,蹲一下)。
師:我的.朋友在哪裏?(出示卡片)我的朋友在這裏。
生:讀。
師:看誰能快速、準確地拿出手中的卡片。
師:我說“長城”的“城”。
生:快速找出手中卡片中的“城”字。
師:看看老師手中拿着什麼?(小紅旗)。
生:拿出“紅旗”卡片。
師:一口咬掉中尾巴,什麼字……
評析:
[生動的語言,巧妙的遊戲,把孩子們帶到了玩的樂園,樂的天堂,在不知不覺中,孩子們牢牢記住了這些字,達到事半功倍的效果,這位教師始終關注了學生的情感體驗,從孩子的玩的天性出發,幫助他們架設並構建知識的平臺。]
本節課教師的語言親切,尤其是肢體語言,特別讓我深受啓發,這位教師始終面帶笑容,手在不停地做出各種誇獎或鼓勵的動作,走近孩子,讓人感覺親切自然。
總之,這節課充分體現了新的教育教學理念,以人爲本,終身發展的師生生命力,突破了識字和朗讀兩大特點,激發了學生內在的潛能,體現了教學目標三圍的整合。
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