透過多種形式理解詞語的意思
這一學期聽了好多新課程標準的研究課,給我一個最明顯的感受就是少了以往的許多花俏的形式,在課堂上更重視了基本的字詞句的訓練,由此我也學習到了許多優秀的經驗。特別是在理解詞意上,形式更是多種多樣的,效果更以往的傳統教學中的抄寫詞語解釋明顯的優越。
一、透過看圖,聯繫學生的生活實際來理解詞語。
例如:在聽《水鄉歌》一課中。
一生問:老師“駁船”是什麼?
一生答:就是船。
師引導,指着圖上的一隻帆船問:這是駁船嗎?
學生猶豫着回答:不是
師又問:什麼樣的船是駁船呢?誰來圖上找一找?
一生指着連在一起的拖船說:這是駁船。
師摸着學生的頭問:你怎麼知道的?
生答:有一次和爸爸媽媽去城裏的橋上看到的,爸爸告訴我那一長條連着的船是裝運貨物的,叫駁船。
師給予肯定,學生都理解了駁船,也與帆船區分開來了。
二、運用簡筆畫,理解詞語意思
例如:在聽《夕陽真美》一課時。
師出示夕陽圖,讓學生自己說說你看到的夕陽是怎麼樣的?
一生答:夕陽是紅紅的',圓圓的。接着師就在黑板上畫了一個太陽,紅紅的,外面還畫上了光芒四射的陽光。
師問:這是夕陽嗎?
生齊聲答:不是的。
師:誰來改一改。
一生走上前去把光芒給擦掉了,只剩下一個紅紅的圓球。
在這個案例中,師先透過看圖,給學生一個直觀的印象,再運用簡筆畫讓學生判斷,既檢查了學生掌握的情況,又鞏固了夕陽的概念。
三、抓住文中角色的動作、神態,在表演中理解。
例如:在聽《美麗的丹頂鶴》一課時。
師:丹頂鶴不論是在地上引吭高歌,還是在天上展翅飛翔,都是那麼高雅!你能在書上找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的鶴嗎?
生在圖上找出
師:你能表演一下嗎?如果你就是丹頂鶴,你“引吭高歌”想唱些什麼?
生表演“引吭高歌”和“展翅飛翔”。
這位老師叫了好幾個小朋友表演,然後讓同學評議一下,誰表演得最好?爲什麼?
生:因爲他表演得優美,顯得那麼高雅。
師:對呀,那是一隻高雅的丹頂鶴,那我們一起來讀這一句,一邊讀,一邊表演,讀出丹頂鶴的美的姿態。
這個案例中老師透過讓學生表演,抓住“展翅飛翔”和“引吭高歌”這兩個動作,幫助學生理解“高雅”這個詞語。
理解詞語的方法多種多樣,教師要根據教材的實際情況找出一條便捷有效的方法,激發學生學習的興趣,提高學生的理解能力。
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