孤獨是可怕的六年級作文

班主任，作爲一個班學生的思想統領者，需要的不僅僅有工作的熱情，有時還需要一點點技巧。熱情讓你對繁雜的工作充滿精力，而技巧卻會讓你有高屋建瓴，一覽衆山小的境界。

接這一個班以來，我放鬆了一段，班級基本處於自主管理狀態，原因一個是我忙於課題的事，另外，也是有意的放鬆，在放鬆的狀態下，我才能更容易瞭解學生。在其它班主任頻頻教育學生的同時，我也發現我班的學生來辦公室的次數逐漸增多，大多是完不成作業。我分析了班級中不寫作業學生的具體情況：有幾個是習慣不好，作業速度太慢，他們是“慣犯”，還有一些是跟風，看到別的學生不寫作業，老師“無可奈何”，就渾水摸魚，也不寫了，屬於“從犯”。科任老師也不麻煩我，各有各的招兒。或者中午放學後留他們，或者罰他們做俯臥撐。我真希望這種方法有效，如果是那樣我也省事了。試想，他連家庭作業都不完成，還能指望他將罰的額外的作業完成嗎？看着有增無減的'趨勢，我想我得出馬了。

第一步，傳播一種思想。我首先向學生宣佈：我想把這一個班帶成一個優秀的班集體，班中的學生也是優秀和上進的，因爲我看到了，他們確實也不錯，需要的只是修正一下自己有偏差的地方。比如，上課不注意聽講，寫作業感到困難。還有在小學就養成了不寫作業的習慣，然後，這種習慣就跟着來到了初中。但是你們也知道這種習慣不好，我希望我們一起努力把這個壞的習慣改掉。因爲我不希望我的學生初中畢業了，還留下了一筆作業的債。爲了鼓勵學生，班裏設了一個《班級日誌本》，每個學生都寫，目的是讓每個學生都去思考：我這一天這麼過的？雖然效果不會太快顯示出來，但它就象中藥，它的藥效慢卻全面持久。另外，專設了一個作業收繳登記本，不交作業的每天都要登記。開始的時候，每天都有五六個。我讓各科課代表每天都多提醒這些同學一遍：寫作業。目的是讓他們沒有藉口：我不知道什麼作業？

第二步，鞏固療效。日誌本上，學生一天天寫了下來，我每天都會看看，或者在班裏讀一遍。開始的時候，學生寫的多是班裏的不好的現象。我會一邊讀，一邊評論，告訴學生，老師有多麼希望有好的現象寫到這個本上啊！慢慢的，也就真有了這方面的內容，我在班裏大加讚賞，希望越來越多，後來也就真的越來越多。實際上這也是一種無形的引導。學生在不知不覺中有了許多好的言行，比如，能按時進教室了，學習態度端正了，上課狀態好了。爲此，我還專門作了一次調查，並把調查結果中有寫某些學生優點和進步的地方，集中寫到了一張紙上，張貼到了教師，這是一種表揚，也是一種宣傳，好學生就應該是這樣的。表揚到的學生，那幾天都特別的興奮，有一個沒寫上去的，找到我，老師，是不是忘寫我了？看來，學生還都是喜歡讓別人說好。作業登記本，我也每天宣讀，比較一下，今天誰不上這個本了，誰的作業受到科任老師的表揚了。然後，我就發現，當本上記得只有一個人或兩個人的時候，他們是那麼的各各不入。在整個班的學生都爭着表現的時候，他們的內心該怎樣的孤獨？要知道，孤獨是可怕的。因爲別人都在上進，都那麼的在乎榮譽，這種孤獨能讓他不動心嗎？又一天，其中的一個學生找到我說，老師，你應該表揚表揚我，這兩天我的作業都交了，看看，他也在乎榮譽了。

後期效果：

國慶放長假，各科老師都佈置了大量的作業，我在其它兩個班都聽到了這樣的言論：老師，還不如不放假呢，這麼多作業。到我班，我怕再聽到這種言論，先關切的問學生：我知道老師佈置的作業多，能寫完嗎？沒想到學生齊聲說：能。登記本上曾留下名字的那兩個學生特地對我說，老師，我肯定能完成作業。臨出門的時候，忽然有同學說了一聲：老師，國慶快樂。

我覺得我現在就很快樂：有這麼一班懂得上進，又領會老師的苦心的學生，班主任能不高興嗎？