小學一年級學生閱讀情況調查報告

在現在社會，接觸並使用報告的人越來越多，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那麼報告應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的小學一年級學生閱讀情況調查報告，歡迎大家分享。

一、小學語文課內外閱讀的重要性

閱讀是學生基本的學習行爲，注重閱讀是我國語文教學的傳統。在古代，無論是京師還是鄉野的私塾，在語文教學上都特別強調“讀”。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古代人寶貴的治學經驗，也包含着我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來我國的教育事業的耕耘者們無一不是讓學生認真閱讀範文，在這閱讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的佳境，從而受到審美教育，陶冶情操，發掘知識瑰寶，提高鑑賞與寫作能力。

在《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”並且在對課外閱讀的總量作出了具體的量化規定，明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。這“145萬字”不僅僅是一個數量化的概念，同時還指出了小學生在閱讀過程中應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

因此，閱讀是學生認識世界、發展思維的重要途徑。從認識論的角度來看，閱讀不但能夠溝通學生與客觀世界的聯繫，擴大視野，認識豐富多彩的世界，同時還能促進學生對文字的理解，加深對客觀事物的認識，從而使學生的認識水平能夠逐漸得到提高；從發展思維的角度來看，閱讀能夠使學生在理解文字中的人、事、物、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，從而使小學生的思維能力在閱讀過程中不斷地得到訓練和發展。

總之，研究小學語文課內外閱讀的有效銜接，把閱讀作爲語文教育的重心，探索並完善閱讀教學體系，尤其是探索如何有效地開展小學語文課內外閱讀實踐活動，激發學生的閱讀興趣，讓學生得到知識的滋養，藝術的薰陶和情操的陶冶，促進語文學習的全面進步，進一步全面提高學生的綜合素養，具有重要的現實意義和長遠意義。

二、小學語文課內外閱讀現狀的調查與分析

選取了xx市xx第一小學一年級一班全體學生和家長進行了的調查。發放學生調查問卷68份，發放家長調查問卷68份，回收學生有效問卷、家長有效問卷各68份。

問卷包括七個維度，即閱讀量、對閱讀的態度（學生、家長）、閱讀內容選擇、閱讀方式、閱讀條件（時間、環境）、教師和家長的影響、閱讀過程及結果的評價。爲方便學生和家長作答以及數據的整理分析，調查題目以客觀題形式爲主，包括單項選擇和多項選擇。同時，調查題目按照不同維度進行編寫，每份問卷共計10題。

研究以《全日制義務教育語文課程標準》的要求爲基準，主要從閱讀興趣、每天閱讀時間段、閱讀內容、閱讀量、閱讀的主動性、閱讀環境等方面調查統計小學生的閱讀狀況。

圖表1.1和圖表1.2可以看出，有84%的學生認爲喜歡閱讀書籍，100%的家長認爲孩子對閱讀有興趣，但也有15%的學生認爲一般，有1%的學生做了否定回答，這說明小學生仍有相當一部分學生對於閱讀的興趣不高，這也直接影響了他們的閱讀動機、積極性和態度。

表格略

圖表2是學生對閱讀書籍時間段的統計，有52%的學生選擇在睡覺前閱讀，放學後和節假日均爲19%，10%的學生選擇在課間閱讀。

表格略

關於小學生閱讀讀物選擇的調查包括兩方面：一是小學生喜歡什麼類型的書；二是家長選擇什麼類型的書。在小學生喜歡讀什麼類型書的調查中，如圖表3.1顯示，45%的學生選擇了學校“讀書漂流”活動中的繪本，在家長選擇什麼類型書的調查中，如圖表3.2顯示，48%的家長選擇學校“讀書漂流”活動中的繪本，喜歡科學常識的學生佔21%，選擇百科知識的家長佔20%，喜歡童話的學生佔14%，選擇童話的家長佔19%，喜歡卡通、動漫的學生佔4%，選擇動漫的家長佔7%，喜歡經典名著的學生佔3%，選擇經典名著的家長佔3%。

表格略

與此同時，對學生每天的閱讀量進行了以“字數”爲單位的統計，還採用以“本”爲單位的計量對小學生閱讀過的書籍進行了統計，因爲直接統計小學生閱讀的字數是不現實的。調查發現，學生每天的閱讀量如圖4.1所示，在200字左右的爲38人，在500字左右的爲23人，1000字以上的爲6人；學生的閱讀書籍總量如圖4.2所示，30本以上的佔66%，20―30本的佔18%，10―20本的佔10%，10本以內的佔6%，沒讀過一本的爲0。

在對學生的閱讀主動性的調查中，主要以學生的閱讀情況和推薦課外書的閱讀情況爲主。調查顯示，79%的學生可以按照教師的要求認真完成課外閱讀相關內容，如圖表5.1；57%的家長認爲孩子可以做到主動閱讀，如圖表5.2；有81%的.學生在學習了課文以後，願意閱讀與課文類似的書籍，如圖表5.3；有16%的學生認爲教師推薦的課外讀物只有在引起興趣的情況下才讀，甚至2%的學生對教師推薦的課外讀物不想讀，29%的家長認爲只有在家長監督的情況下孩子纔會閱讀課外書籍，18%的學生偶爾願意閱讀與課文類似的書籍。

在調查中發現，絕大多數學生的父母能夠從態度和經濟上對孩子的閱讀提供支援，但是在家裏父母很少閱讀，家庭閱讀氛圍不濃。如圖表6顯示，家人在家裏經常閱讀的只有23人，佔被調查總數的33.9%，從不閱讀的有7人，佔被調查總數的10.3%；在對家長的調查中，31%家長會在孩子讀書的過程中給孩子提一些問題，如圖表6.2所示。

透過對調查結果的分析，認爲小學語文課內外閱讀現狀如下：

1、絕大多數一年級學生的課外書閱讀興趣濃厚。

2、絕大多數的一年級學生閱讀計劃性和選擇性較強，具有良好的閱讀習慣和相對固定的閱讀時間，主要以放學以後爲主，集中在睡前時間。

3、一年級學生喜歡的書籍中，以學校安排的統一閱讀書籍爲主，社會百科和科學常識佔家長和學生自選書籍的第一位，閱讀書籍也呈現出多元化的趨勢。同時，在閱讀內容方面也有一定的盲目性，內容選擇上缺乏層次性。

4、大部分一年級學生能夠堅持做到每天閱讀，並能夠保證閱讀總量，可以完成《新課標》的要求。

5、在閱讀的主動性方面，一半以上的學生可以做到主動閱讀，但是大部分學生的材料需要由教師推薦或佈置，家長以配合爲主。

6、在小學生閱讀的家庭環境方面，絕大多數學生的父母從態度和經濟上對孩子的閱讀提供支援，但是在家裏父母很少閱讀，家庭閱讀氛圍不濃，絕大多數父母不經常陪伴孩子閱讀，對孩子的閱讀缺乏相應的指導。

三、提高小學語文課內外閱讀有效銜接的策略

在調查中發現，大部分家長認爲課內外閱讀要以學校、教師主導，家長以配合爲主；有7%的家長認爲在閱讀過程中要以孩子爲主；忽視了家長在培養小學生閱讀過程中的作用，僅有7%的家長經常帶孩子去圖書館，有26%的家長做到親子共讀，如圖表10所示。

小學生的閱讀能力與學校環境、家庭環境和個人興趣等因素有關，學校、教師和家長應該轉變教育觀念，實現學校教育、家庭、社會的三結合，營造良好的閱讀環境，三者相輔相成，缺一不可。

1、要高度重視一年級小學生的課內外閱讀

美國教育家吉姆?特里利斯認爲“如果在這個時候你能引導孩子迷上讀書，那麼你所影響的不光是自己孩子的未來，並且影響着整個下一代孩子的未來”。學校、教師應把課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來，學校以“繪本漂流”活動爲平臺，做好生生流動，你來我往；做到班班流動，促進交流；力爭師生流動，教學相長；提倡親子流動，共同成長；教師應從教材出發，不斷尋找課堂教學與課外閱讀的結合點；從教材出發，滲透閱讀的方法，實現課內閱讀向課外的過渡；家長要去除讀課外書沒多大用，考高分比較實際的思想，應積極引導孩子自主選擇閱讀內容，並加強對孩子閱讀的有效指導，切實保證學生的閱讀時間，主動建立家庭圖書館，倡導親子閱讀、書香家庭。

2、建立小學生課內外閱讀有效性的評價激勵機制

評價是聯繫教師與學生思維、情感的重要環節，評價實施的好，可使教師與學生及時獲得反饋資訊及時調整自己的思維軌跡，樹立閱讀的信心，提高閱讀的興趣。使評價過程成爲一個激勵―提高―再激勵―再提高的良性循環過程。透過評價，來激發學生的興趣、鼓勵學生勤奮學習與主動探索，使學生對課外閱讀實踐活動始終保愉悅的情感體驗，這樣所有學生的語文素養都能得到較大程度的提高。我校採取“小書蟲晉級活動”，評選出“小小讀書郎”、“書香班級”、“書香家庭”等評價激勵機制，使評價激勵機制多角度、多元化、多樣化。在課內外閱讀的評價激勵機制中，要以學生爲主體，定性與定量並舉，形成性評價與終結性評價並重，切實爲學生的課內外閱讀保駕護航，讓學生真正揚起閱讀的風帆。