小學“雙減”背景下的作業管理實踐調研報告

隨着人們自身素質提升，報告不再是罕見的東西，報告具有語言陳述性的特點。爲了讓您不再爲寫報告頭疼，下面是小編爲大家收集的小學“雙減”背景下的作業管理實踐調研報告，希望對大家有所幫助。

20xx年秋季開學後，全國各地都在積極應對“雙減”落地帶來的教育變革。學校自然是政策落實的主陣地。在此背景下，我校融合學校“五尚”育人理念，探求有效路徑，尋求合理舉措，力爭讓學生的作業“減下來”，讓課堂的質量“增上去”。學校以“兩控”作業爲切入點、以“多翼”管理爲着力點，雙線並進，逐步形成“雙減”落地的典型模式，踐行“雙減”理念。

一、“兩控”切入，精準定位助“減負”

維果茨基的“最近發展區”理論揭示了教學過程的本質，即教育者要激發兒童，使其形成目前還不具備的心理機能。教師在進行作業設計時，應該根據學生不同的發展水平來確定作業內容，以任務驅動的形式展開教與學，並在此基礎上，拓展和延伸與此相關的教學內容，形成高度結構化的系列作業，促進學生的身心健康發展。學校依據學生的薄弱點和能力點，提出分層要求，針對不同需求的學生制定不同樣式的作業，精準定位，助力“雙減”有效落地。

（一）模式賦能，嚴控作業總量

爲了更好地處理好作業佈置中的“扶”與“放”，學校全面實施學科“基礎+自主”作業模式，尊重個體差異，讓學生擁有主動靈活的作業選擇權，努力將作業負擔“減下來”，將學生學習的學習熱情和學習積極性“提上去”，使每個學生在成長中都有閃光的機會。

1.深化研究，使基礎作業更具體

學校嚴格落實《五常小學作業報備公示制度》，在各備課組基本統一基礎作業內容及形式的前提下，預估學生的作業時間，由班主任全面統籌控制本班每日書面家庭作業的總時間，再借助釘釘平臺報年級組審批，由教務處監督落實，校長室隨機抽查。由此確保一、二年級不佈置書面家庭作業，三至六年級書面作業的平均完成時間不超過60分鐘。爲切實保障學生的睡眠時間，如果學生超過21:00仍未完成作業，經家長家校冊簽字說明，可選擇緩做或不做剩餘的作業，由此給予學生與家長充分的自主權。與此同時，學校對學生學習習慣的要求更爲具體。學校在作業書寫習慣、親子閱讀習慣、房間整理習慣、鍛鍊身體習慣，作息時間分配習慣等方面都一一提出了更爲具體的要求，努力嘗試運用基於縱向比較的“綜合素養自主作業”星卡評價制度，培養學生“自我教育、自我評價、自我管理”的能力，促進學生“天性·人性·靈性”有效和諧地發展。

2.挖掘資源，使自主作業有挑戰

對於完成教師佈置的基礎作業後依舊“吃不飽”的學生，學校鼓勵其自主或以小組的形式設計自學方案。學科教師負責把關，評估作業質量，引導學生結合教材內容自主設計並開展拓展性學習、超前學習、研究性學習、挑戰學習、小組學習，並結合“尚書星卡評價”予以反饋，發揮榜樣作用，激勵學生向着興趣而學。經過一段時間的嘗試，學校裏涌現了一批自主作業小明星。如高段數學資優生自我組建的“小組約題”自主作業羣，本羣學生透過小組約題的方式，翻轉師生角色，小組成員圍繞知識點，相約找題，輪流講解，以視頻的形式分享給同伴，大大激發了學生探究難題的動力。再如低段語文資優生組建了圖文並茂的“繪本作文”自主作業團。從結合繪本添文字，到根據文字作畫圖，再到“我來創”自主繪製繪本，學生循序漸進，在拓寬表達形式的同時，提升自身的表達能力。如此，學生根據自身的實際情況主動建構知識，找到符合自身學習水平的作業內容，讓知識、能力得到了鞏固和拓展。

（二）團隊賦能，巧控作業內容

1.分層設計，個性匹配

學生需要利用作業完成基礎知識、基本技能的掌握和鞏固，作業改革是對傳統作業的深化與延伸。學校基於學生特點，優化作業設計，把常規作業“減下來”，把個性作業“加上去”。基於“會診式”集體備課，備課組教師商議決定分層作業的形式，以自主作業的形式向學生推薦作業。教師根據不同的思維層次佈置多個問題，讓學生根據實際情況選擇完成部分作業。合理合情地分層設計，恰到好處地佈置作業，尊重了學生的.差異，給不同學生提供了選擇空間。學生基於興趣和能力完成作業，因此，作業不再是負擔，而是促進不同學生素養和能力提升的有效手段。有針對性的作業練習，爲學生的個性發展探明瞭方向，促進了學生的健康成長與全面發展。

2.協作積累，精準練習

備課組教師在練習鞏固中及時收集學生的困惑點、易錯點，有針對性地進行篩選整理，分層分類，引導學生進行精準複習。特別是專項練習的設計，只有知道學生的薄弱點、易錯點，做到精準把控，才能走出盲目的題海困境，實現從題教到類教的轉變。同時，爲了進一步做好校本題庫積累工作，學校推出了《五常中心小學優化作業設計競賽方案》，以備課組爲單位，從學科知識鞏固的需求出發，分單元、分人員、分難度係數設計作業。要求作業設計中不但有作業內容，還要包含標準答題掃描件，教師須用正楷紅筆示範書寫答題內容，用藍筆書寫答題要求，用黑筆簡單書寫講解注意點，從答題位置、間距等進行一一示範。

二、“多翼”着力，精準施教促“發展”

只有以健全細化的規範化制度爲保障，才能做到教學工作有條不紊地進行。秉着“重過程，看結果”的考覈導向，學校針對教學方面的制度，向着可量化的方向作了調整、細化，從而實現了“規範管理有留痕，考覈評價重實效”的工作總目標。新的教育理念下，教育者要改變傳統的教育觀，從現狀出發，從有效課堂、有效作業入手，精心設計練習，使學生學得紮實又愉快，實現真正意義上的“輕負高質”。學校從“會診式”備課入手，把脈“問診式”聽課，追求課堂實效，對作業進行全批、全改、精講，解鎖“雙減”作業改革的密碼。

1.集體備課，細化作業設計，讓指導更有效

學校構建雙減背景下“會診式”集體備課機制，讓備課擺脫形式，整合融入更多的隨堂作業環節。教師不僅要重視課堂知識的傳授，更要重視對作業的設計和重組。在作業佈置上，爭取做到題量少、時間少、重複性少；在作業設定上，努力做到多層次、多形式、多效能，由此強化課堂鞏固練習的強度，爲學生搭建學習支架。學校還要求教師做好方法指導，提高備課的實效性，努力實現高效課堂，更好地爲“學與教”服務。

2.把脈聽課，細化作業過程，讓練習更有效

學校出面聘請校內外學科資深專家，基於把脈“問診式”隨堂聽課，開展雙減課堂常態化巡課活動，幫助教師細化課堂作業的每個環節。秉着“重過程，早發現，早幫扶”的原則，學校制定了“雙減課堂巡課制度”，從師生課前準備、教師課堂行爲、課堂組織、課堂作業四個方面進行不定期的巡查，抓實常規，把脈教師集體備課成果內化情況。針對巡課過程中所發現的問題，特別是作業設計、作業佈置、作業指導等方面的問題，學校管理者及時與教師進行交流反饋，提出建議，由備課組對此問題進行跟蹤複查，爲學生能更好地“學與練”服務。

3.全批全改，細化批改過程，讓評價更有效

“雙減”背景下，教師應轉變角色，把對學生作業的批改轉變爲在學生實施練習（或者活動）的過程中提供相關的指導和幫助。每位學生選擇完成的作業內容和形式可能不盡相同，因此教師要因人而異地作出評價和反饋。在學校的號召下，全體教師非常重視作業的批改反饋，對作業做到全批全改，不要求學生自批自改。在批改過程中，備課組做好錯題積累，找準作業批改中學生的易錯點，由點及面，全面思考教學全過程中存在的問題與不足，及時調整教學進程與教學難點，精準指導學生分析自身在學習中存在的問題，爲學生能夠更好地進行後續的學習服務。

“兩控”與“多翼”式作業管理的最終任務是爲學生的作業鞏固提供適宜的策略，爲教師的教學研判提供精準的分析，爲學校的均衡發展提供恰當的模式。“雙減”路上，學校應立足學生，協同教師，腳踏實地，爲實現“輕質高負”的教學目標而努力。