《我的伯父魯迅先生》教學片斷賞析
一、分步揭題,創設感情基調。
1、同學們,你們知道嗎?在我國現代文學史上最負盛名的文學巨匠,有着硬骨頭精神的人是--(板書:魯迅)
2、出示有關魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理,追求光明,堅持不懈地戰鬥。
在魯迅逝世九週年即1945年時,他的侄女周曄寫了一篇回憶文章,記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
3、相機板書:(我的伯父)周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民羣衆所景仰的人,稱作先生。板書:先生。
4、學生崇敬地讀課題:我的伯父魯迅先生。
二、解詞析義,把握感情脈絡。
1、默讀課文,瞭解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的'形象是怎樣的?(閱讀後學生談了自己的初步認識。)
2、隨機學習生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒,請你清楚、自信地讀一讀。(學生躍躍欲試地。)
3、遇到不理解的詞語怎麼辦呢?
(學生講可以用、聯繫上下文等方法來理解。)
(1)學生動手,弄懂了囫圇恍然悟等字詞的意思。
(2)運用豐富的體態語,引導學生理解恍然大悟的意思。(學生饒有興趣)
(3)聯繫語境弄懂追悼等詞的意思。有效地引導學生進入情境,在腦海中呈現人們追悼魯迅先生的場面:有的向他致敬,有的甚至失聲痛哭。數不清的晚聯掛滿了牆壁,大大小小的堆滿了整間屋子……(引導學生邊讀邊想)
(4)用找近義詞的辦法理解愛撫一詞的意思:
愛撫(疼愛、關心)
(由愛撫一詞,教者飽含激情地巧設過渡語:魯迅先生不幸逝世了,周曄再也得不到伯父的疼愛了,因而--)
三、內外溝通,渲染昇華感情。
1、過渡語引出第一部分的關鍵語句:
我呆呆地望着來來往往弔唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。
2、者設問:同學們讀這一段時,心情怎樣?(生:沉重、悲痛)
3、者肯定地:大家的心與作者是相通的。當時作者還小,不知道伯父是誰,對'伯父得到那麼多人的愛戴'感到驚異,你們透過課外閱讀,對魯迅先生的生平事蹟知道些什麼呢?
(學生紛紛拿出自制的投影片,把所摘錄的內容展示在大家的面前:魯迅先生的事蹟感人至深,他用筆作武器,與敵人作毫不妥協的鬥爭;他的文章像匕首像投槍,敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅持寫作、與敵人鬥爭到底;他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學生透過廣泛的課外閱讀,列舉一個個生動感人的事例。)
4、者進一步激情:魯迅先生真是生命不息、戰鬥不止,然而他過早地離開了我們,這怎不令人悲痛萬分!
(再次引出第一部分的關鍵語句。指名讀、突出關鍵詞語讀、集體讀。學生用心評讀着,沉痛追悼這位文學泰斗、這位充滿鬥志的大寫的人)
5、者設問:爲什麼我們才學了課文的一部分,心絃就被打動了呢?(學生能從寫作特色等方面進行總結。)
6、生小結:學了這一課,我們最深的映象是:人民愛戴魯迅(板書)作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節課再學習。
這一教學片段的評議:
由以上教學過程可以看出這是一節充盈着真情的課,學生在閱讀中受到思想、情感的薰陶。教者首先分步揭題,創設一定的感情基調;然後運用多種方法有創意地解詞析義,引導學生把握課文的感情脈絡;在此基礎上把課內外知識相溝通,使學生的情感得到昇華,形成了教學的高潮。教學中教者用層層推進的方法,引導學生入境、入情,與課文的作者周曄同愛同悲,充分感受着魯迅先生的人格魅力,有效地促進了學生對語言文字的理解,實現了語文能力、思想和情感的同步提高。
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