梁實秋《鳥》教學設計（精選3篇）

作爲一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的梁實秋《鳥》教學設計（精選3篇），歡迎大家分享。

《鳥》教學設計1

教學目的：

1、深入理解課文。

2、理解作者表達的主旨。

教學內容與步聚：

一、閱讀第一、二自然段，然後思考：

1、第一自然段，在文中有何作用？

明確：總領全文，爲全文奠定感情基礎。

2、“我感覺興味的不是那人的悠閒，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什麼？

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

3、“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次於貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優於標本室裏住着罷”的深刻含意是什麼？

明確：鳥的快樂都被那些閒人閒情禁錮成了苦悶，作者在這裏用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閒人閒情。

4、第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什麼作用？

明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的同情；②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比；③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

二、閱讀第三自然段，然後思考：

1、“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用？

明確：透過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2、作者寫杜鵑的聲音的目的是什麼？

明確：表達自己客居於四川的酸楚。

補充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，鬱鬱而終，魂化杜鵑，叫聲悽切；同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21

杜鵑鳥是悽怨哀傷的象徵。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

三、閱讀第四自然段，然後思考：

1、作者爲何喜歡鳥的形體？

明確：因爲鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2、“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用？

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

四、閱讀第五自然段，然後思考：

1、“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什麼？

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行爲，也不將鳥詩意化。

2、 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什麼？

明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3、作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什麼？

明確：聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒並無關係

五、閱讀第六自然段，然後思考：

1、“鳥並不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？

明確：承上啓下。

2、 作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什麼？

明確：聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

3、作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什麼？

明確：強調鳥有時也給人悲苦。

六、閱讀第七自然段，然後思考：

作者在最後一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意？

明確：寫自從離開四川以後不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什麼？

明確：（1）“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情爲之沉醉。

（2）“我”也愛鳥的.形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋着的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網

（3）鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

探究中心：

學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，並理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，並理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啓示。

1、本文表達了怎樣的中心？

明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄託着作者對無拘無束生活的嚮往和對囚籠般的現實的不滿。