老舍《我的母親》教學設計

　　三維教學目標： 　　知識與技能： 體會作者對母親的熱愛、讚頌、感激和懷念之情。 　　過程與方法：學習抒情散文的寫法，學會運用細節描寫表現人物形象及情感。 　　情感態度與價值觀：關注情感，探討情感，從而學會表達自己的情感。 　　教學重點： 　　學習抒情散文的寫法，學會運用細節描寫表現人物形象及情感。 　　教學難點： 　　關注情感，探討情感，從而學會表達自己的情感。 　　教學準備： 　　多媒體課件 　　教學課時：第二課時 　　教學過程： 　　一、 激情匯入(2分鐘) 　　這個世界上,有一種人,我們稱她——母親。 　　有人說，母親是一首深情的頌歌，古往今來，永唱不衰;也有人說，母親是一隻臨行前的行囊，受用一生，取之不竭;更有人說，母親是一雙推動搖籃的手，推動了生命，也推動了世界。而老舍提到母親，是這樣說的：“人，即使活到八九十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。失去了慈母便像花插在瓶子裏，雖然還有色有香，卻失去了根。” 　　今天，就讓我們一同走近老舍筆下的母親，去感受、去品味字裏行間折射出的母愛!下面請同學們開啟課文《我的母親》老舍。(板書課題、作者) 　　二、重點研習第13節的細節描寫(26分鐘) 　　這節課我們重點學習第13段中細節描寫的運用，看看這些細節描寫是如何表現人物形象和情感的。 　　(1) 先請全班同學有感情地一起來朗讀這一段，然後用最簡潔的語言來概括這段的主要內容。 　　(2) 生讀後回答，師總結(主要是寫母親對子女深摯的愛/母親對子女的感情內斂而深厚) 　　(3) 那麼，在這一段裏面，母親對子女的這種愛是從哪幾件事中體現出來的?請同學們快速瀏覽課文，找出來。 　　答案：1.寫母親籌備“鉅款”，送“我”上學。 　　2.寫母親送三姐出嫁。 　　3.寫除夕之夜母親送“我”返校。 　　(4) 指名回答 　　(5) 現在我們主要來分析第三件事中的細節描寫，那麼，什麼是細節描寫呢?我們先來了解一下。(細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情境，加以生動細緻的描寫。主要是細微的動作、語言、神態的描寫。 ) 　　(6) 請大家看大屏幕，在這一段文字中，哪些是細節描寫? 　　有一次，幼小的我，忽然走到母親面前，仰着臉問說：“媽媽，你到底爲什麼愛我?”母親放下針線，用她的面頰，抵住我的前額，溫柔地，不遲疑地說：“不爲什麼，——只因你是我的女兒!” 　　冰心《寄小讀者•通訊(十)》 　　(7) 下面我請一位同學有感情地來朗讀這一小節。其他同學找出其中的細節描寫。 　　(8) 指名朗讀，生評價，師評價。 　　一、教材依據 　　《我的母親》是中等職業教育國家規劃教材第三冊第一單元精讀篇目。本單元的學習重點是記敘文的語言。老舍是著名的語言大師，他的《我的母親》是語言運用方面的典範。教學本文爲學生學習記敘文的語言提供一個範例。 　　二、設計思想：《我的母親》極鮮明地體現了這樣一個特點：以“致力於全面提高職高學生的語文素養”爲宗旨，遵循“注重基礎、強化能力、突出重點、學以致用”的原則，其“工具性和人文性”極強，且具有時代精神和生活氣息。該篇文章語言樸素，情感濃烈，向我們呈現了一位普通勞動婦女勤勞困苦的一生，表達了作者對母親的深深感激和懷念之情。因此，本文不僅是學生繼續瞭解敘事性散文的重要載體，而且是對處於生理、心理不穩定的職高學生的情感的洗禮。 　　三、教學目標： 　　知識與能力目標：學習課文自然樸素又充滿感情的語言。感受母親形象，能夠把父母的那種深沉的愛在作文中運用自然樸素的語言表現出來。 　　過程與方法目標：1、在學習方式上，針對本課特點與學生實際情況，七八個同學一組，每組選出一位小先生，負責本組活動。透過閱讀、質疑、合作討論等方式，提高學生的自主意識和合作能力。2、在教學方式上，我主要採用導讀啓示——賞析探究——評價歸納——訓練遷移四步立體的教學方法，透過重點賞析、朗讀品味、寫作體驗等感受母子親情。3、透過多媒體，創設優良的教學環境，催生學生情感，縮短師生、生生距離，爲平等對話創造條件。4、透過比較閱讀，昇華文章主題。 　　情感態度與價值觀目標： 1、體驗母愛的偉大無私，熱愛母親2、感受作者的博大志遠，學習作者的感恩親情，反省自身，樹立正確的人生觀，。 　　四、教學重點：由於作者生活的時代與學生生活的現在相隔較遠，學生個人的閱歷的不同，他們對母親的詮釋也就因人而異，鼓勵學生參與課堂，說出自己的閱讀體驗，品味作品樸素自然的語言應爲教學的重點， 　　五、教學難點：職高學生語言表達能力的薄弱，爲師生課堂的交流和溝通帶來了難度。調動學生的情感，能夠運用恰當的語言，去領略那血濃於水的親情則是本課教學難點。 　　六、教學準備：上課前，準備好二首歌曲，一是閻維文的《母親》，二是毛阿敏的《燭光裏的媽媽》，一首鋼琴曲《給母親的信》。一首詩孟郊的《遊子吟》。課件由導讀啓示——賞析探究——評價歸納——訓練遷移四個環節，按照走近母親——認識母親——昇華母親——歌頌母親——體恤母親五個步驟層層展開。 　　七、教學過程 　　本課教學由課前的傾聽母親和課堂上的走近母親——認識母親——昇華母親——歌頌母親——體恤母親五個步驟構成。本文在學生了解作者、把握文章寫作線索、整體感知形象的基礎上進行的重點閱讀及語言品味。 　　(一)音樂欣賞：傾聽母親 　　母愛是學生熟悉而又陌生的話題，說它熟悉是因爲每位學生都正在享受着無私的母愛，說它陌生是因爲學生的年齡特徵和目前特有的家庭地位，使很多學生很少對母愛進行認真的咀嚼與反思。因此充分利用課前三分鐘，欣賞震撼心靈的音樂閻維文的《母親》，激發學生對課文的閱讀興趣，潛移默化地昇華母親形象。 　　(二)導讀啓示：走近母親 　　帶着課前欣賞音樂的那份感動，教師順勢激情匯入：母親!一個飽含多少深情的稱謂;母愛，一種世界上最偉大的情感。它如陽光普照般溫暖;如春風化雨般細密，如海納百川般博大，如蠟炬成灰般無私。我們曾經瞭解過朱德的母親，那是一位勤勞善良且富有遠見的女性，今天我們學習的老舍的`母親也是這樣的一位女性。讓我們一起走近老舍的母親。由此展示教學目標。使學生一目瞭然本文的重難點，引導學生讀書，關鍵在於發現和提出問題，尤其是要發現和提出那些有思考價值的探究性的問題。變被動學習爲主動研討。 　　(三)賞析探究：認識母親 　　本步驟要針對某一問題，激發引導學生思考和探究，讓每一位學生都暢所欲言，充分發表自己的真知灼見，促使學生的思維得到發散。我設計瞭如下環節。 　　1、整體感知 　　閱讀是學生的個性化行爲，品味是在閱讀的基礎上，經過用心體會產生情感共鳴的過程。教師在課堂上是學生學習的引路人，爲更好地達到學習目標，完成知識的自然過渡，在認識母親之前，先展示上節課板書設計，讓學生根據板書設計及課文內容以“母親是…….的人”爲格式造句，整體感知母親形象;這一問題的設計有利於瞭解學生閱讀課文後的情感體驗，也是認識老舍母親的關鍵所在，爲重點閱讀、語言賞析打下基礎。 　　2、重點閱讀 　　母親是偉大的，她的偉大體現在文章字裏行間，尤其是課文的第13段，是最令人感動的，也是最精彩的。教師引導學生賞析13段，並提出以下問題供學生思考： 　　文章寫了哪些事?你認爲哪件事最感人?爲什麼? 　　課堂是學生的課堂，我採取分組討論，小組選代表回答的方法，在學生闡述理由的過程中，我可用師生對話的方法，聯繫生活實際啓發學生品味所展示的感人細節。並板書“母愛無邊” 　　3、品味語言 　　在引導學生重點閱讀的過程中，因勢利匯出本文語言的第一大特色：善於透過人物的語言和行動，表現人物豐富的內心世界。講完此問，我再配樂鋼琴《給母親的信》朗讀此段，帶學生再來品味簡樸的語言下蘊含的偉大母愛。朗讀完畢，我由第13段的語言特色拓展開來，再次激疑追問：本文語言在其它方面還有哪些特色! 　　“白描”對學生來說是陌生的，我在引導學生品味這一語言特色時，可先出示孟郊的《遊子吟》，讓學生把詩的前四句與第13段的感人細節比較，引出白描，後指出：作者善於運用白描的手法刻畫人物形象。什麼是白描?我主要聯繫美術中的白描畫法，讓學生理解文章中的“白描”手法，並以孟郊的《遊子吟》的前四句講析，後讓學生快速瀏覽課文，找出文中運用白描的語句，教師引導學生辨識糾正，並重點賞析以下語句對錶現人物的作用。 　　1、在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。 　　2、她做事永遠絲毫也不敷衍，就是屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白。 　　3、桌椅都是舊的，櫃門的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒有塵土，殘破的銅活發着光。 　　以上語言品味是站在作者對母親描寫的角度上來分析人物形象的，對第三點語言特色：以無華的語言表達濃厚的感情，我變換角度。站在作者的角度上，這樣設疑：母愛是偉大的，作者的語言卻是質樸無華的，作者對母親的那種感激、懷念之情是靠哪些語言得以表現的?學生透過閱讀大多都會將目光集中在這樣的句子上。並板書“兒女有報”。 　　1、每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。 　　2、街上是那麼熱鬧，我卻什麼也沒看見，淚遮迷了我的眼。今天，淚又遮迷了我的眼，又想起當日孤獨的過那悽慘的除夕的慈母。可是慈母不會再候盼着我了，她已入了土! 　　這些語言看似大白話，但蘊含着濃烈的感情，讀來很容易讓人產生共鳴，因此在品味的基礎上誦讀這些語言，有助於學生體驗作者對母親所飽含的濃濃深情。 　　(四)、評價歸納：昇華母親 　　本步驟要讓學生比較評價，歸納概括出規律性的知識，促使學生的思維得到收斂，學生便形成了一個完整的思維過程。在此由老師簡單概述本節課講述的內容，並由學生從寫作方法和表達主題兩方面自由發言，談本文的學習收穫。老師適當評價。 　　(五)、訓練遷移：歌頌母親 　　本步驟要設計能夠培養學生創新精神和能力的思維訓練題，使學生的“思考”遷移成爲一種“創新能力”。 　　緊承上一環節的評價，教師有感情闡述：是啊，母愛猶如一縷陽光，使我們的心靈即便在寒冷的冬天，也能感到溫暖如春;母愛，猶如一泓清泉，讓我們的心靈即使蒙上歲月的風塵，也依然純潔明淨。同學們，儘管跨出一步便是天涯，但作爲遊子的你，永遠走不出母愛的風箏線，因爲線的那頭永遠握在母親的手中，老舍的母親讓我們熱淚盈眶，我們的母親呢?請讓毛阿敏《燭光裏的媽媽》伴着你，以母親或母愛爲話題運用樸實無華的語言，說一段讚美母親的話。 　　學生考慮五分鐘，小組選代表口頭作文，並採取自評和他評的方式。我們知道，單調的文字閱讀，容易使學生覺得枯燥乏味，因此設計這一環節，既有利於瞭解學生情感體驗的變化，又有利於捕捉課堂的着力點和生長點，讓學生有話可說，有情可發，使師生對母親的情感在交流中自然昇華。 　　(六)、師生寄語：體恤母親 　　學生自由發言，對母親說一句話。 　　寄語：同學們，孝敬我們的母親吧，不僅僅是今天。正如歌中唱到：不管你走多遠，不論你在幹啥，不管你功勞多高，不論你成就多大，到什麼時候也不能忘咱的媽。進行德育教育的灌輸。 　　(七)、訓練延伸： 　　根據學生的實際情況，分層次教學，由學生選做相關題目。 　　A：根據文章的寫作方法，請以“母親”或“母愛”爲話題寫一篇文章。 　　(必做) 　　B：比較閱讀老舍與胡適《我的母親》在主題、寫作思路、寫作特點方面的異同(選做) 　　(八)、板書設計 　　爲了突出板書清潔、清楚、明瞭的特點，力求圖文並茂，並對學生有所啓迪和思考，我採用母子兩心相吸相牽的形狀，這不僅體現了母親撫育一顆生命的不易，更蘊含着母親在兒女生命發展中的影響。從面激發學生熱愛自己的母親、善待自己的母親。 　　我的母親 　　八、教學反思： 　　首先，我貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預習，讓學生自己動手解決生字詞、文學常識。這些小任務促使學生主動認真地自學課文。學生在完成這些任務時，必然要相互合作，共同探究。在上課過程中，我引導學生自己從課文中尋找答案，我只作點撥和歸納。在拓展延伸階段，我讓學生相互講發生在自己與媽媽之間的生活細節。這既讓學生之間相互啓發，加深瞭解，又鍛鍊了他們的表達能力。從實際情況來看，效果是良好的。 　　其次，我落實了“四基”。我沒有放字棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它們放到了課前預習裏面。這樣做既促進了學生自學，又使課堂內容更集中緊湊。在上課過程中，我始終抓住“培養學生運用細節描寫表現人物情感及形象”這一教學目標展開。不論是開始的匯入，還是後面的母親性格分析，兒子對母親的愛，都讓學生找到相關的細節，並加以誦讀品味，進一步感受細節的表達效果。可以說基本技能的訓練，落到了實處。學生的能力，得到切實的培養和提高。 　　再次，我實現了新課改提出的三維目標。知識技能目標、情感目標、德育目標都得到較好的落實。學生透過這一堂課，切切實實懂得了運用細節描寫的重要性，並在課堂上得到鍛鍊。在情感方面，我透過讓學生聽歌曲《燭光裏的媽媽》、閻維文《母親》尋找母親的感人細節、誦讀表現母子情深及失母之痛的段落、欣賞感人故事等手段，不斷調動、積累學生的情感。後來，在訓練延伸階段，學生講述與母親的故事時，全班同學在下面抹眼淚，其他同學及老師也眼圈紅紅。學生講自己與媽媽之間的生活細節時，也聲音哽咽。我在點評時，也深受感動，幾乎說不出話。可以說，這一節課讓師生都受得一次情感的洗禮。經過這一次情感的洗禮，大家更加熱愛父母，熱愛生活。 　　最後，我充分落實了教材編者的設計意圖。此篇課文是“體驗情感”單元的第一篇課文，編者在課後的“思考探究”中強調了“細節描寫是刻畫人物、表現人物的一個重要手法”，要求教者在教學過程中，充分關注文中細節。我在教學過程中，正是圍繞“情感與細節”作文章，層層推進課堂。以歸納母親性格品行爲綱，串起所有細節，做到了整體把握與局部分析的較好結合。