古詩兩首《夜書所見》的說課設計

說教材 《夜書所見》是(人教版)小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉之情。

根據我對教材、課標的理解，把教學目標定爲以下幾個方面：

知識、技能目標：

1、會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑(tiao )。

2、引導學生理解詩意。

過程、方法目標：學習藉助註釋理解詩意。

情感、態度、價值觀目標:品味詩句蘊含的感情，有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

說教法：直觀教學法：利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉情。

說學法：

1、誦讀法：引導學生在反覆誦讀中，體會詩人的情感。

2、想象法：聯繫兒童的現實生活想象畫面。

說學情：由於小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉，思念親人的感情不容易理解，需要他們透過畫面，以及多次誦讀，從字裏行間去品味。 對於教學過程我是這樣預設的：

說教學流程及設計理念

一、引入文字，讀準古詩。

A 出示詩題，讀題，說題目的意思。(要求讀得整齊，響亮)

題目中的書是什麼意思?(古代用書解釋爲寫)

B 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍C 誰願意來露一手，讀給大家聽。(指名讀)大家評議;字音讀準了嗎?再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句裏讀。還有兩個生字朋友：“促”、“深”，引導學生讀準字音，記住字形。

這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣，給學生創設主動參與和表現的機會。

D 指名讀古詩，全班齊讀古詩。

這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

二、深入文字，理解詩意。

A 詩人夜晚所看見了什麼?(快速找出來)

梧葉 燈 兒童捉蟋蟀

B 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀?(知有兒童挑促織)你怎麼知道促織是蟋蟀?因爲詩歌的左下角多了一項註釋。我們要善於利用註釋學習古詩。

這是培養學生藉助註釋理解詩文的大意的習慣。

C 作者是怎麼看到兒童的?(因爲看到了燈)原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎?捉蟋蟀有趣嗎?聯繫現實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，(這一環節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的薰陶，享受審美體驗。)聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎?提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什麼?(兒童捉蟋蟀)

D 捉蟋蟀這麼好玩，那捉蟋蟀最好的季節是?(秋天)適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎?(出示實物)秋天的梧葉變黃了變幹了。

E 出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這裏利用語言，實物和課件，激發學生的學習興趣，創設學習情境，激起讀書的熱情。

江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷(詩人)，有一個詞，你發現了嗎(動客情)

客的意思：客人，旅客，漂泊在外的人。在這裏就是詩人葉紹翁。(江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什麼?(親人，家鄉)

就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什麼?(兒時的夥伴在哪，家鄉也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多麼快樂啊，無憂無慮，可我孤單一人)思鄉之情就更濃了，更深了。

三、 反覆朗讀，感悟詩情

1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂範讀。

2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來?(自由讀)

3.誰能大膽地讀給大家聽呢?(指名讀)

4.你認爲他讀得怎樣?生互相評一評。

5.思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好!(男女賽讀)

[設計意圖]

詩歌教學應該堅持“以讀爲本”。“三分詩，七分讀”

那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感昇華。

四、背誦古詩，加強積累

1.你們最喜歡玩遊戲了，現在我們再來玩玩：

(1)我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。(課件出示：蕭、客、促、深)

(2)我指出圖片，你說出相應的一句詩。

2.你能把古詩完整地背下來嗎?

3.同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。

[設計意圖]

古詩教學要注重背誦積累，透過遊戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累。

五、拓展延伸，質疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，於是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關於思鄉的古詩呢?(指名讀或背)(例如：李白的《靜夜思》)2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多麼容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。

3.課文學到這裏，你們還有沒有不懂的呢?

[設計意圖]

教師應拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，並且鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。

六、佈置作業，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關於思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢?

[設計意圖]

課程標準要求學生多背誦優秀詩文。讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力，在生活中學習語文，豐富語言積累。

七、板書設計，理解加深

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉 促織 一燈明

聽：寒聲 思鄉之情

感：動客情

[設計意圖]

板書的設計是緊密結合教學內容，抓住重點詞語，並突出主題，表達詩人的思鄉之情，使學生一目瞭然，從而對古詩的理解有所加深。

八、教學反思

古詩是我國民族文化的瑰寶，學習古詩讓學生受到傳統文化的薰陶。因此，在教學古詩《夜書所見》，我注重讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。我透過創設情境，引導學生採用多種方式讀，如：教師範讀，小組、男女賽讀，以遊戲形式激發朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入於境，情會於物”，使學生受到情感的薰陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步昇華。

在教學中，注重把握詩的意境和情感。學生透過朗讀品味語言，引導其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。學生容易進入古詩的意境，彷彿與詩人一起感受到了深夜秋風的涼意，感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉之情。另外，還重視背誦積累，“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對孩子一生的發展起着重要的作用。在指導學生背誦課文的同時，還讓學生收集一些關於思鄉的古詩，多讀，多記，拓展文字，豐富學生的'積累。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。

我覺得應該讓學生在朗讀方面多積蓄感情，讀出古詩的韻味，體會詩人的情感。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。結合自己的不足，在今後的教學中，還需要多加探索，多向別人請教，仔細鑽研教材，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習，培養學生的學習能力，並使自己在教學的道路上不斷成長，不斷進步根據預設的教學過程，我說說這課的教學特色;

一、 選擇有意象聯繫的古詩作品，促進思鄉情的體會。

克羅齊說：“藝術把一種情趣寄託在一個意象裏，情趣離意象，或是意象離情趣。，都不能成立。”我在教學中選擇了兩首感情快樂的古詩與之反襯，選擇了兩首描寫秋天的古詩來烘托，以一篇帶多篇，深切體驗詩人的感情。

二、 聯繫現實生活，促進思鄉情的體會。

蘇霍姆林斯基曾指出;“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍的世界隔絕開來。”根據農村三年級學生的特點，聯繫兒童捉蟋蟀的快樂、有趣，再聯繫詩人當時漂泊在外的生活實況，促進思鄉情的體會。

總之，在教學中我以樸實，簡潔，明瞭的態度，利用詩中有畫，詩中有情，詩中有詩古詩教學的特點，以品詩賞畫的新理念，古詩意境的對照增加了學生有關傳統文化方面的積累，感受到了詩中的秋意和詩情，激發了學生學習古詩的興趣。