給愛加些智慧-散文雜談
說個故事:有個病人,找醫生看病,主訴頭痛。醫生不問青紅皁白,只告訴他多喝白開水,加強鍛鍊,多和朋友聊天,保證睡眠。結果他頭不痛了,這可能嗎?很可能。這不是醫生的成績?是。可這個病人到底爲什麼頭痛,醫生說明白了嗎?沒明白。這種治病方式,一般稱之爲“保健型治療”。
時下,我們有不少的班主任偏愛用這種“保健型治療”方式來管理學生。不管學生有什麼缺點,班主任一律施以愛心,進行“愛心治療”,或者一律找出學生的優點來表揚,進行“我能行”教育或“賞識教育”,這種教育方法我稱之爲“保健型教育”。
學生在學校打架,在家不聽話、沒規矩,教師不側重分析這些毛病的具體原因,卻扭過頭去看他的優點,表揚他愛幫助同學,轉變他的整體心態,提高他的自信,結果他進步了。有一篇文章這樣寫道:教師一個賞識的眼神、一句表揚的話語、一記溫柔的微笑,或有意爲之,或不經意而爲,於是乎,原來不做作業的同學做作業了,原來上課遲到的學生再也不遲到了,原來調皮搗蛋的學生變得文質彬彬了,原來的“小霸王”更是變成了“紅花少年”……這種教育方法顯然有道理,也有效果。
然而,“有了愛,不等於就有了教育”。“保健型”班主任能給學生的進步提供一個較爲良好的心態基礎,卻很難真正解決學生存在的問題。這就類似醫生與病人的關係好並不能保證一定可以治好病人的病,因爲愛不等於專業能力。
作爲班主任,在班級管理上需要付出時間、心血,需要愛心,但更需要智慧。
一年級學生東東特別不講衛生,課餘時間喜歡和小朋友們一起摸爬滾打,弄得渾身髒兮兮的,像個泥菩薩。班主任看在眼裏,記在心裏。放學時,東東來辦公室交作業本,老師看到渾身塵土的.東東,腦海中靈光一閃,想到了自己身上純白的外套,於是親切地說:“東東交作業來了,真不錯,過來,讓老師抱抱你”。東東很開心,正想撲進老師的懷裏,猛然發現了自己身上沾滿塵土的衣服,馬上就止住了腳步,偷偷地看了老師一眼,好像在說:“我會把你的衣服弄髒的。”看着東東僵在那兒尷尬的樣子,老師連忙說:“明天讓我抱抱你好嗎?”東東用力地點了一下頭,目光中盛滿了歡樂!老師相信,明天東東一定會幹乾淨淨等着自己去抱他。
面對這個不講衛生的孩子,班主任既沒有評價他,也沒有命令他。只是設計了一個“擁抱情境”讓東東“發現”自己的問題,並且鼓勵東東去改正。這個“擁抱情境”,一看就很“專業”,非業餘選手所能爲。既體現了這位老師高明的管理機智,更蘊含着她關注生命的人道主義情懷。
顯然,這是一位有智慧的班主任,她有民主的思想、開放的胸懷、科學的精神和研究的習慣。如果我們的班主任,都能像這位一樣,全心全意地愛着自己的學生之外,再加入些許智慧的思考,我們的工作一定會開展得更好。
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