古詩《望天門山》課堂實錄
望天門山
天門中斷楚江開,碧水東流至此回。
兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
師:請同學們仔細讀讀這首詩,留意每句詩最後一個字。
師:這四個字分別是什麼?發現他們有什麼共同點嗎?(板書:開,回,出,來)
生:“回,開”和“出、來”是兩對反義詞。
生:不對,應該說它們都是動作詞。
師(點頭):對。我們判斷時不要想當然,要認真分析和體會。
師:再想想,這幾個動作分別是誰的動作?仔細讀讀詩句,說說你體會到什麼?
學生自由默讀古詩後作答。
生1:“開”是楚江的動作,是說楚江將天門山分開了。
生2:“回”也是楚江的動作,說的是江水從這兒折回而去。
師:對,這是因爲天門山將江水阻斷了,滔滔的江水在這裏遇到大山的阻擋,只好折往北而流。所以稱“回”。
生3:“出”是青山的動作。
師:(緊跟着扮不解狀,問)咦,青山爲什麼要“相對處”呢?它真的會移動出來嗎?
生(笑):不是!因爲小船駛過來了,站在小船上看兩岸的天門山,好像青山也在移動。
師:噢。我聽懂了你的意思,。你是想說,青山並沒有移動,只是因爲李白乘坐的小船順着江水向天門山移過來,讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般,相對出來迎接自己。對嗎?
生若有所悟,紛紛點頭。
師:對啊!同學們看,楚江、孤帆和天門山這些本無生命的景物,開始在浪漫的詩人李白眼裏,他們像活了一般。楚江一往無前地浩浩蕩蕩向前奔流,像一把巨大的斧頭劈開了天門山,可是迫於天門山的阻擋,又不得不“至此回”。而青山呢,它們會彬彬有禮的“相對出”來迎接遠道而來的貴客;而“孤帆”雖是小小的一片,卻來自太陽升起的地方,而且有峻偉的青山專程相迎,李白屹立船頭,多麼自豪!
師:同學們想不想再讀讀詩,體會這些感覺?
學生紛紛自由讀詩。全班有感情的齊讀
[反思]
本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇,語言大膽誇張。《望天門山》是詩人25歲時途經長江中下游(此段稱楚江)寫下的又一名作。以往教學古詩時,有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通,有的只是乾巴巴的反覆誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件,也難以激發起學生與詩人的的情感碰撞。
爲了改變這樣的現象,我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌,找到他的`詩歌特色,然後引導學生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面,推敲品析。我們發現這首詩將天門山的峻拔,楚江的氣勢,及詩人的豪邁透過四個動詞——“開、回、出、來”體現出來。於是,教學初始,我便抓住四個動作詞,將學生的注意力引向“動作的發起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學們發揮想象力,感悟詩人描繪的意境,體會詩人面對高山峭壁,滔滔江水,而依然豪邁的氣勢。透過這樣的引導想象,再帶着體會和感悟誦讀,便能收到較好的教學效果。
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