《少懷高尚》的原文及翻譯

在日常的學習中，許多人都接觸過很多經典的文言文吧？其實，文言文是相對現今新文化運動之後白話文而講的，古代並無文言文這一說法。廣爲流傳的經典文言文都有哪些呢？以下是小編整理的《少懷高尚》的原文及翻譯，僅供參考，歡迎大家閱讀。

原文：

陶潛，字元亮，少懷高尚，博學善屬文。穎脫不羈，任真自得。嘗著《五柳先生傳》曰：“環堵蕭然，不蔽風日。短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。”其自序如此，時人謂之實錄。甚親朋或載酒餚而往，潛亦無所辭焉。每一醉，則大適 融然 。未嘗有喜慍之色，惟遇酒則飲，時或無酒，亦雅詠不輟。性不解音，而畜素琴一張，弦徽不具，每朋酒之會。則撫而和之，曰：“但識琴中趣，何勞弦上聲!”

翻譯（譯文）：

陶潛，字元亮，年輕的時候志向高遠，學識淵博又善於寫作。天資聰明而不拘小節，以真性情而高興。曾寫作《五柳先生傳》說：“家裏四壁很空，不能遮陽擋雨，舊衣衫穿破了，盛飯的容器屢次空着，是安然自若的樣子。”他自己這麼說，當時的人也這樣說。當有親朋帶着酒菜去找他，他也不推辭。每當喝醉的時候，就舒舒服服的睡覺 。從沒有高興或生氣的樣子，只是見酒就喝，如果沒酒，也可以不停的吟誦。他不懂音樂，卻有一張素琴，弦也不調音，每當朋友們來喝酒。就彈琴唱歌，說：“只要能領會琴中的樂趣，何必要有琴的聲音呢?”

［教學目標］

1.會寫4個生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.能根據註釋，聯繫上下文，瞭解課文內容。

3.體會到學習、做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

4.學習孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

［教學重難點］

1.瞭解課文內容，理解課文所蘊含的道理。

2.透過創設情境的方式，讓學生體會《兩小兒辯日》中兩小兒用具體事例說明觀點的方法。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、談話匯入

同學們，今天我們要穿越時空去與一位古代的偉人對話，他就是孟子。誰能說說你對孟子的瞭解。（生舉手答）今天我們一同來學習一篇文言文——《學弈》。

（板書課題：學弈）請同學們齊讀課題，你們知道“學弈”是幹什麼嗎？（學下圍棋）你們是怎麼知道的？（看註釋）對，看註釋是學習文言文的好方法。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，注意讀準字音，難讀的地方多讀幾遍，有疑問的地方可在書上做記號。

2.指名讀課文，師相機正音。

3.課件出示本課易讀錯的字詞，學生齊讀。（誨、惟、鴻鵠、弓繳、弗、矣、與，強調“爲”是個多音字）

4.師範讀課文，學生邊聽邊思考：課文講了一件什麼事？

三、再讀課文，理解文意

1.學生分小組自學，討論每句話的意思，教師點撥指導。

2.理解句意。

（1）弈秋，通國之善弈者也。（弈秋，是全國下圍棋最好的人。）

（2）使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教兩個人下棋。）

（3）其一人專心致志，惟弈秋之爲聽。（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教誨。）

四、品文明理，提升感悟

1.什麼原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心；而第二個人在學習時卻三心二意，所以結果不同。）

2.請同學們談談學習本文的體會。

（做任何事只有專心致志、一心一意才能取得成功。）

3.你能聯繫實際說一說嗎？

（讓學生充分發言，認識到不專心的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

五、指導背誦

1.讓學生根據課件出示的停頓提示，反覆誦讀。

2.教師引導學生先將課文分層次，然後根據提示背誦。

第二課時

教學過程

一、故事匯入，激發興趣

1.教師講述一個關於孔子的小故事。

2.同學們，你們知道孔子嗎?讓學生展示收集到的有關孔子的資料。

3.老師出示孔子的畫像課件，並簡單介紹孔子。

孔子在你們的心目中是一個什麼樣的人呢?(博學的人)然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子呢!你們想知道這是怎麼回事嗎?這節課我們就來學習這個故事。（板書課題兩小兒辯日）

二、讀通課文，掌握字詞

1.請同學試讀，要求讀準字音，若有讀不準的字，請圈出來，與同桌交流。

2.指名同學分小節讀，集體糾正讀錯的字音，讀錯的語句。

3.範讀。(要求學生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、語速、語氣）

4.全班放聲齊讀課文。

三、精讀課文，理解文義

1.舉日——“象”的觀照

(1)現在請同學們閉上眼睛，放鬆!再放鬆!請隨着我的提示，在自己的腦海中想象太陽的樣子。

早晨，太陽慢慢地出來了，圓圓的，紅紅的，大大的；中午，太陽升上了天空，升得很高很高，圓圓的，小小的，亮亮的.。看到了嗎?

(2)請你們回憶一下課文中的詞語，選擇兩個詞語來形容你看到的太陽的樣子，一個形容早晨的太陽，一個形容中午的太陽。然後，把這兩個詞語默寫到本子上。(板書:車蓋盤盂)

(3)請大家閉上眼睛，隨着老師的提示，繼續想象太陽。

師設定情境:早晨，太陽剛剛升起，照在你的身上，你會有什麼感覺?中午，太陽升得很高很高，你置身在強烈的陽光下，你的身體熱起來了，不斷地熱着，不斷地熱着，都快熱得受不了了。感覺到了嗎?那麼，也像剛纔那樣，從課文中找出兩個詞語，來形容你對太陽的感覺，一個形容你對早上太陽的感覺，一個形容你對中午太陽的感覺。請把這兩個詞語默寫到本子上。(板書:滄滄涼涼探湯）

(4)理解“滄滄涼涼”“探湯”

(5)齊讀詞語。

2.擇日——“理”的尋思

引導學生探究“車蓋——盤盂”“滄滄涼涼——探湯”每組詞語之間的關係。

(1)師:大家注意看，我在這兩個詞語之間畫一條線，在那兩個詞語之間也畫了一條線(板書:車蓋——盤盂滄滄涼涼——探湯)。想一想，爲什麼要這樣畫？這裏有些什麼名堂?學生自由舉手回答。

(2)教師引讀相關語句，指導學生讀出“一大一小，一冷一熱”的感覺。最後學生齊讀。

(3)引導學生髮現問題。

3.辯日——“趣”的體驗

(1)師:一個說早上近中午遠，一個說早上遠中午近。兩小兒各說各的觀點,各說各的理由，你不服我，我不服你，誰也不肯善罷甘休。用書中的一個詞來說，就叫——(辯鬥)

(2)理解“辯鬥”(辯論，爭論)

(3)請同學們找出兩小兒“辯鬥”的句子，同桌之間分好角色，然後大聲朗讀兩小兒的辯鬥。(同桌之間分角色朗讀“辯鬥”，教師巡視傾聽。)

(4)師提示“辯鬥”語氣、神態、動作要逼真。可在原文語句前創造性地加上“此言差矣”“非也”等反駁的言辭，還可以賦予兩小兒動作，儘量還原兩小兒激烈“辯鬥”的場景。

4.決日——“知”的分享

(1)師:他們爭執不下，就去問誰?孔子給他們怎樣判決的?(不能決也)(生回答，師板書）

(2)透過用“決”組詞的方式理解“決”在文中的意思。

(3)學生自由舉手表演“問孔子”的情景。

(4)師創設“解疑”情境1:那依你之見，是日始出時去人遠，還是日中時去人遠呢?請小先生不吝賜教。

(5)師創設“解疑”情境2:那“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，又是爲什麼呢?哪位高人願意指點迷津?

5.悟日——“智”的啓迪

(1)師:這個問題，在我們看來，是一個科學常識，並不太難。但擱在兩千多年前，卻是一個難題。不但難倒了兩個愛思考、愛辯鬥的小兒，也難倒了大思想家、大學問家、大教育家孔老夫子。

(2)齊讀最後一段。(板書:知)這裏的“知”怎麼理解?“孰爲汝多知乎?”用現在的話怎麼說?

(3)師:面對兩小兒的嘲笑，孔子又會怎麼想、怎麼回答呢?請你寫一寫。可以用白話文來寫，那就用“孔子說”開頭;如果你對文言文感興趣，你也可以模仿文言文的語氣寫，那就用“孔子曰”開頭。

四、通讀課文，領悟道理

老師小結：《兩小兒辯日》是一則生動的民間故事。採用“問答式”的對話來表現人物並闡明道理。作者將抽象的自然現象用生動具體的語言和巧妙的比喻講述出來，讓人感受到了兩小兒善於觀察、勤于思考的精神以及聰明機智、天真可愛的形象，也體會到了孔子謙虛謹慎、實事求是的爲人處世的態度。

［教學板書］

14.文言文二則

學弈

一人專心致志

另一人思鴻鵠將至

結果：雖與之俱學 弗若之矣

道理：做事應專心致志，一心一意。

兩小兒辯日

日初出日中

一兒近（大）遠（小）

另一兒遠（涼）近（熱）

只知其然，而不知其所以然

［教學反思］

在《學弈》一文的教學中，我主要透過指導學生朗讀課文，從而激發學生的學習興趣。在學生讀通並理解課文之後，我引導學生探究課文中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然後弄清導致結果不一致的原因。最後讓學生談談自己的體會，由於文章內容並不難懂，學生都說得很好。

在《兩小兒辯日》一文的教學中，我創設了“解疑”的情境，極大限度地發掘了學生蒐集資訊、自主探究、解答疑難的能力，創造了合作學習的良好氛圍。但不足之處在於沒有讓學生多朗讀課文，今後再教授文言文時，還是會多讓學生透過朗讀感知文意。