小學二年級數學教師教學隨筆
激起思維碰撞的火花
如果把數學課堂比作是思維的訓練場,那麼數學課上的討論就可以看成是思維碰撞的火花。
讓學生們帶着一雙發現的眼睛,帶着一雙質疑的眼睛,凡事敢問個爲什麼,並想辦法去驗證,解決,這樣的課堂纔是真正的數學課堂。
在我們全縣推開“導學案”的課改中,我們在教學中力爭激起學生思維碰撞的火花,讓他們會小組活動,能與人合作,敢於表達自己的意見,說出自己的想法,讓課堂不再是一言堂,不再是一潭死水。學生在課堂上有爭論,說明,他們在動腦筋,在驗證中,學生們會漸漸明確解決問題的正確的思維方法,即:大膽地猜測,小心地驗證。
片斷1:二年級,學生們在學習了誰比誰多,誰比誰少的應用問題後,我出了一道這樣的題:
小明有8個蘋果,小麗比小明多5個,請問他們共有幾個蘋果?
在巡視的過程中,我發現了兩種不同的答案:
*1:8+5=13(個)
*2:8+5=13(個)
8+13=21(個)
我沒有直接告訴學生們哪種方法正確,而是調查:同意第1種方法的人舉手(大約有一多半);同意第2種方法的舉手(有一少半);
請和你小組內的學生說一說你是怎麼想的,你算出的答案表示的是什麼意思呢?
小組討論結束後,我請出兩組的代表(各組大約在3人左右),請他們上臺說說自己的看法,而且可以質問對方組問題。
*1組的同學說:小麗比小明多5個,說明小麗是多的,知道了小明有8個,求多的`就用8+5,這樣不就算對了?
*2組的同學說,8+5算出來的是小麗的,可人家問的是“一共”,所以你們算的不對。
*2組的同學補充:要算“一共”,就得把小明的和小麗的加起來。所以,要8+13才行。
老師幫着畫一畫圖意,再次問,你們同意哪種算法呢?大家都同意第二種方法。講臺上*1組的學生也悄悄地跑到了*2組的隊伍裏,教室裏洋溢着一陣善意的笑聲。
片斷2:在學習了對稱圖形後,練習中有這樣一個問題:
圓的對稱軸有多少條?
有的同學說1條;(同意1條的同學舉手。較少)
有的同學說2條;(同意2條的舉手。不多)
有的同學說4條;(同意4條的舉手。較多)
這時,一個同學舉起手說:數不清。同學們笑了起來。我問這個學生,你爲什麼說數不清呢。他紅着臉支支唔唔地說:“我爸爸說的。”我笑了笑,示意他坐下。
於是,我問誰帶着一個圓形?寥寥無幾地舉起了幾隻小手。
我請其中的一個學生上臺驗證她的觀點(說4條的那個孩子),這個孩子舉着一個小圓片,對摺圖形1次,我幫她記錄一個數字,直到記錄了4次,她說沒有了。
這時,說數不清的孩子趕快舉起手說:“老師,我改了,我也同意4條……”我對他的觀點沒有作任何評價。
我說,這樣吧,帶圓的同學很少,我們用長方形紙來撕一個圓,誰能做到?學生們面面相覷,搖搖頭。
老師就能做到,請同學們注意看。(學生們臉上那種專注的激情,真的讓你感覺到做老師的幸福。其實,我這也是現學現賣,在一次會上,孔凡哲教授就是這樣用長方形紙撕圓的。)
我提示:1、先做長方形紙撕出一個正方形來。(這個學生們很容易做到。)
2、把正方形沿對角線對摺後,再對摺。
3、沿着三角形直角所在的那個頂點,不斷地對摺,直到折不動了。
4、撕去尾部,展開。
在學生們的驚歎聲中,一個非常接近於正圓的圖形出現了。
有不少學生在老師的提示下,撕出了正圓,看着他們臉上洋溢着的快樂的神情,我相信會有更多的學生喜歡上數學。而不會的同學也不服輸,又找出了長方形紙再試。
這時,我再次提出了:圓中有幾條對稱軸呢?
學生們都說:數不清
數不清也可以怎樣說呢?
有個別學生能說出:無數條
對,圓的對稱軸有無數條。
再次請上說圓的對稱軸有4條的那個孩子,在她的圓上說明除了標出的那4條外,在4條的間隙還可以再折,所以請她說:圓的對稱軸是幾條呢?大聲地告訴同學們:圓的對稱軸有無數條。
我建議學生們回去考一考自己的爸爸媽媽,看他們會不會用長方形紙撕出一個圓。每個孩子的臉上都寫滿了笑意。
讓學生的思維碰撞出火花,讓他們在爭辯中明理,在動手中體驗,在思考中提升,這是我們每個數學教師應該做到的。
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