玩轉槓桿教育隨筆

春天來了，可是幼兒園裏的種植園空間較小。孩子們在一次觀察周邊變化時，發現了一片荒地。經過討論，大家決定嘗試開荒，進行大面積種植。

開荒那天，孩子們分工合作，有的拔雜草，有的搬石頭，有的鬆土，有的刨地。家興和凡凡負責搬石頭，小的都搬完了，還剩下兩塊大石頭。家興用盡力氣，才微微搬起一點，他忙喊凡凡來幫忙。可是，他倆合作擡，也擡不起來，這可怎麼辦?家興靈機一動，找來一根棍子，使勁放在大石頭下面，可是石頭太沉，沒撬起來。他又從旁邊找來一個石頭，把木棍的一端插到大石頭底下，再將木棍搭在剛纔撿回來的那個小石頭上，微微撬起來一點。

這時，我提示他：“想一想，把小石頭放在哪兒，會撬得更高呀?”他想了想，把小石頭放在離大石頭近一點的地方，使勁一撬，哇!撬起來了。凡凡趕緊上前把石頭往後翻，石頭翻過去了。就這樣，他倆把搬不動的大石頭也移到了遠處。

猜想驗證，引發科學探究慾望

開荒回來後，家興把用木棍撬大石頭的好方法分享給了其他孩子。在班上玩自由遊戲的時候，大家用這種方法把積木彈得很高，比誰彈得高的遊戲開始風靡。

怎樣彈得高呢?孩子們不停地討論自己的發現。

有的說：“最下面的木塊用圓的好，來回動起來，越快就撬得越高。”

有的說：“下面的木塊離娃娃近，就彈得高。”

有的說：“下面太低了沒有勁，就撬不高。”

那這麼多種方法中，到底哪一種才能既省力又撬得高呢?大家決定開始比賽，一起驗證。每兩個小朋友爲一組，同時用兩種結構不同的槓桿一起進行比賽，結果非常明顯，一個都飛了，一個還留在附近。

孩子們總結：支撐點離方塊近就撬得高，支點離前面的東西遠，就撬不高；支點靠近前面的東西，就省勁，還撬得高。我在活動小結時，誇獎興趣濃厚的孩子們：“你們今天可比賽出了一個科學大發現。那就是一個支點和一根平平的長條，可以做成一個槓桿。支點和要撬動的'東西之間的距離越小，既省勁還撬得高。這是你們自己發現的，爲自己鼓鼓掌吧。”有的孩子很快遷移：“就是我們操場上的蹺蹺板。”

問題引領，深化科學探究行爲

孩子們在比誰的槓桿撬得高的活動後，熱情更高了，都紛紛自制蹺蹺板進行比賽。這時，家興發現蹺蹺板不僅可以撬東西，還能玩平衡遊戲。於是，我們又引發孩子們思考：什麼情況下能平衡。

在探究中，冉冉把中間的支點搭得很高，小心翼翼地把積木同時放到左右兩邊，木條沒有倒，她興奮地拍着手。子文沒有把支點放中間，短的一邊搭了很多，長的那邊一塊都沒有。子涵又幫子文找東西，她說咱們在長的這邊放一點試一試，子文在長的那邊放了一長條木塊馬上就倒了。他們兩個又重新搭，長的那邊放幾個瓶蓋，短的那邊放很多，都沒倒……

分享時，我引導：你們發現什麼規律了嗎?和你們最開始猜想的一樣嗎?

幼兒1：下面的木塊放中間，重的一邊就下去，輕的一邊就上去。

幼兒2：支點在中間，兩邊放一樣的東西就不會到，就平衡了。

幼兒5：和我猜想的一樣，長的那邊積木少。短的那邊積木多。

討論中，我們一邊說一邊動手驗證，最後一起形成結論：支點在中間，左右兩邊放同樣多的東西就能平衡；支點不在中間，短邊放重一點的，長邊放輕一點的，也能保持平衡沒有倒。

孩子們在探究過程中，常會遇到這樣或那樣的問題。當這些問題讓孩子們感到困惑時，教師不要直接將答案告訴孩子們，因爲這樣就會使孩子們失去深入探究的機會，而應該從孩子們原有的經驗出發，從整體上洞察孩子們的表現，適宜介入，引領孩子們親身經歷探究過程，幫助孩子們遷移原有經驗，把零散的經驗系統化，適度提升新經驗。

問題解決，培養創造力

孩子們在發現和解決問題過程中積累了豐富的經驗，透過探究槓桿，發展了創造性思維，不斷解決生活中的難題，還自創了很多遊戲。

發明一：肥皂發射器。孩子戶外遊戲回來，發現洗手的肥皂粘在了水池邊上，拿不下來，有什麼好辦法呢?瑞博想到了用長條積木和一塊圓積木組成槓桿。可是積木都太大了，他又找來兩塊小木板，一塊長的還很薄，能夠塞進肥皂下方，另一塊短的，放在下面做支點，然後輕輕一撬，肥皂被很輕鬆地撬了起來。

後來，肥皂發射器的遊戲被挪到了益智區中，大家把肥皂當子彈用，再後來因爲保育員老師提出，不能浪費肥皂，孩子們想到了用小積木代替。

發明二：火擊彈。孩子們發現支點高就撬得高，怎樣讓支點更高，積木轉的幅度更大呢?他們想到可以把上面的長條架高，轉的幅度變大了，撬得就高。於是，孩子們開始設計創造“火擊彈”裝置。在大建構活動時，孩子們用火擊彈攻打灰太狼的城堡，男孩們尤其喜歡玩。

發明三：“平平秤”“扁擔秤”“秤秤”。幼兒園外的荒地該種植了，孩子們從家裏面帶了很多種子。一天早晨，文文和浩浩都帶來了玉米種子。浩浩和文文都說自己拿得多，爭論起來。誰的多呢?孩子們幫他們想辦法。欣悅說：“我還有好辦法，就是拿一個木棍中間拴上繩，左邊放一個東西，右邊放一個東西比。”

孩子們都覺得這個辦好很新奇，開始自制。

有的在中間拿光盤做底座，上面放木板，左右兩邊放紙盒，起名叫“平平秤”。

有的拿一根小木棍，左右兩邊吊上紙盒，木棍中間拴一根繩子，有點像挑水的扁擔，起名“扁擔秤”。

還有的拿一根木棍，一邊吊上紙盒，一邊吊一個石頭，木棍上面拴了一個繩子，好像是個秤，孩子們起名“秤秤”。

在區域活動的時候，孩子們興趣高漲地開始用自己做的工具探究起誰拿的玉米多。

種植活動並不是爲了讓孩子們獲得有關種植專業知識，而是以種植活動爲媒介，讓孩子們參與實踐，在過程中發現孩子們的持續興趣，以寬容之心接納他們的科學探究行爲，支援、引導他們深入開展探究活動，積極培養他們的科學素養、創新能力，激發他們熱愛自然、熱愛科學的情感。