大班期初教師隨筆

導語：大班的小朋友雖然年齡不大，但調皮起來個頂個都是好手。有時候老師都束手無策了，下面由小編爲您整理出的大班期初教師隨筆內容，一起來看看吧。

大班期初教師隨筆1

大班的小朋友雖然年齡不大，但調皮起來個頂個都是好手。英語課堂上，爲了提高幼兒的學習興趣。我設定了一個 “智力大沖關”的環節。可是，每每到這個環節，教室裏的紀律……也曾多次想過去掉這個環節，可小朋友們的興至極高。如果哪節課沒進行闖關遊戲，他們就會問：老師，今天爲什麼不闖關了?我們都想闖闖關呢!於是便又將它留了下來。今天課堂上，又到了闖關環節了，如何讓未闖關的小朋友的注意力都集中在老師這裏呢?望着他們一雙雙明亮的眼睛，我忽然來了靈感，說道：“誰是好小朋友，老師的眼睛裏就有誰。”聽到這裏，小朋友們馬上做好了，特別是那幾個調皮蛋坐的最好。我馬上表揚了他們，想當然，我們的環節很順利地進行了下去。後來，我又將此方法用於學前班，效果同樣不錯。

其實，每個小朋友都願做老師眼中的好小朋友，可是由於他們的性格差異，決定了他們的不同。而作爲老師的我們，應及時抓住幼兒的“閃光點”因勢利導，會收到意想不到的效果的。

大班期初教師隨筆2

一天在晨間談話的時候，我問小朋友們：“兩天不見了，你們最想誰啊?”我本以爲他們會說最想老師了，可是他們大都卻說：“我最想鄭以樂了。”我表示很傷心地問道：“難道你們都不想我的嗎?”“老師，我最想你了。”唐嘉琪馬上接道。“我也想你的。”此時一個接一個的聲音響起。“真的嗎?我也很想你們的。”我說。之後，我又問道：“那這個假期，爸爸媽媽有沒有帶你們去哪裏玩了嗎?”“我去了大潤發。”“我去臺灣風情園。”“我去了……”我笑着說：“那你們都去那裏玩了些什麼，做了些什麼啊?一個一個說啊。高唐俊雨，你來說說看。”“我去玩了……”這是一個很開心也很有趣的晨間談話。

本以爲兩天不見，小朋友們上課也會比以前乖一點的，可是沒想到啊，我纔剛開始上課，下面有好些個小朋友都在跟旁邊的小朋友講話。於是，我走過去輕輕摸了摸這些個小朋友的頭，意思是讓他們專心上課。可是沒過多久，他們又開始講起了話來。這次，我再也忍不住地說：“在講什麼啦?兩天沒有見了，有好多話想跟旁邊的小朋友講是哇啦?但是現在是上課的時候，等會下課了，你們再跟旁邊的小朋友講好不好啊?其實我也有很多話想跟你們說，但是我忍住了等到下課再跟你們講。”接下來，我又繼續上課了。在這兩天中，每次上課都這樣，小朋友都還處在放假的興奮中，上課總喜歡和旁邊的小朋友講話，好象就有說不完的話似的。面對這樣的情況，我不能放縱，要讓他們認識到，現在已經上學了，不再是放假的時候了，上課也應該有上課的樣子，不能隨隨便便講話了，講話要舉手，老師允許了，纔可以說話。所以，面對講話厲害的幾位小朋友，我讓他們站了起來，先站個十分鐘，然後，讓他自己認識到上課的時候是不可以隨便講話的，最後讓他當着全班小朋友的面對我做了一個保證：“以後我上課再也不隨便講話，想要講話先舉手，上課認真聽老師說……”

對於大班的小朋友，我們試着讓他們學會自己意識到什麼該做，什麼不該做，而不能一味地任由他們或者嚴厲批評。

大班期初教師隨筆3

大一班的音樂活動開始了，我正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人羣堆裏你推我打。待這個活動單元結束後，我對他們的行爲進行教育。“剛纔小朋友在唱歌時你們爲何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，並大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……

小朋友爲什麼會有這種幸災樂禍的`心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由於教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行爲，如小朋友打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給小朋友留下了印象。小朋友有好模仿和喜歡順應老師的心理，於是在發生同類現象時，小朋友爲了討好老師就會說出這樣的話。被指責的小朋友在班裏會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響小朋友的個性健康發展。而指責別人的小朋友，剛開始，並不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成爲一種習慣心理，成爲一個自私、狹隘的人。

因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重小朋友，又瞭解小朋友的年齡特點和心理特點。其次當小朋友犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒小朋友換位思考，和小朋友共同分析犯錯原因，從而提高小朋友的評價能力。問題看似出在小朋友身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從小朋友的行爲看教師的觀念”這話很有道理。

晨間活動在進行戶外遊戲時，大家都玩得非常開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是特特把順之給撞倒了。特特不以爲然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，我知道特特並沒有意識到自己的行爲給別人帶來的後果。他認爲自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關係了。所以，應該引導他用行動來道歉。於是我趕忙叫住了他，並伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄着一邊問：“你爲什麼哭呀?”順之說：“疼。”“特特跟你說對不起了，你還疼嗎?”我故意奇怪地問。“疼。”順之不解地答道。

聽了順之的話，我問特特：“你摔過跤嗎?”他點點頭。“你摔跤時有什麼感覺?”特特低頭說：“疼。”“那你疼時希望別人怎麼樣呢?”我又問。“揉揉。”他想了想，小聲說道。然後蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打幹淨，嘴裏還說着“真對不起，還疼不疼?我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛纔哭得很厲害的順之，竟然不哭了，嘴裏還說着：“沒關係，我不疼了。”看見特特認真地在做這件事，我摸着他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，順之還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以後不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的。”他點點頭。

看着他倆跑走的背影，我想，教師在處理小朋友之間的一些偶發的不愉快的事情時，光教育小朋友說“對不起”是不夠的，還應該利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己的行爲給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。