教學隨筆範文

教學隨筆聽起來隨意，但是卻更加體現在教學過程中的任意細節。本文的內容是教學隨筆範文，歡迎大家參閱。

教學隨筆範文1

數學看似嚴肅、枯燥，尤其在課堂教學中不如語文課堂生動、豐富，不如語文課富有感情色彩。但如果用心上好一節數學課，仍會讓你收穫到意想不到的快樂。學生學得也輕鬆，自然而然地願意上數學課。要讓學生願意上數學課一定要從激發學生的學習興趣入手。不管做什麼事，只要有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好。如何激發學生學習數學的興趣，一直是許多數學教師關注的問題。根據幾年來數學教學的經歷談幾點自己的看法

第一、要讓學生對數學感興趣，首先教師必須對自己所教學科感興趣，自然就帶動了學生上數學課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細節激發學生興趣。比如數學課本中的“你知道嗎”，從中有很多常識，如阿拉伯數字是誰發明的，它是怎樣傳到中國的?人的心臟一年要跳多少次?諸如這類的問題學生也是很感興趣的，在課堂上有意識地滲透給孩子們，他們會被數學課的豐富而吸引，自然對數學課就產生了興趣。

第二，從生活中捕捉數學，讓學生覺得數學課堂很親切，很有用處，而不是枯燥的數字累積。

數學源於生活，只有從實際出發，才能便於操作，容易理解。現代教育理論認爲，數學源於生活，生活中充滿着數學，數學教學應寓於生活實際，且運用於生活實際:所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯繫，藉助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知慾，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。比如在教學長度單位時，真正讓學生自己動手量身邊的物體，用自己身體部位作測量工具測量或估計路程的遠近或物體的大小長短。還有，在學習統籌方法和等量代換時不防讓學生親自體驗一下它們在生活中的作用，完全可以在課堂上讓學生動手做一做，換一換。

要讓數學課走進生活並不難，只要我們用心去琢磨，自己先用心去體會生活中的數學，就能引導我們的學生在生活中去用數學解決實際問題，自然也就愛學數學，愛上數學課。

第三，注重學生的學習感受，讓學生作課堂的主人。

課堂上真正以學生爲主體，每一個知識的學習和理解，應該做到:學生能做的一定讓學生做，學生能說的一定讓學生說。這樣，才能體現學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導着與合作者。而不是全部知識的“統帥”，全部知識都要由教師一個人來和盤托出，學生只能被動接受，這樣的教學學生自然不會產生學習興趣，更談不上創新，探究了。另外在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善於提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗、收穫的快樂。

總之，課堂應該是富有魅力的地方;課堂應該是學生獲得自信的地方;課堂應該是師生智慧碰撞的地方;課堂應該是煥發出生命活力的地方。只要我們用心去教學，相信會有這樣的課堂，讓我們都爲有這樣的課堂而努力吧!

教學隨筆範文2

我使用小學數學新教材教學已三個多年頭了，驀然回首，這幾年的教學真是喜憂參半、成敗交錯。事到如今，是該盤點一下自己教學中的得與失的時候了，也許它還可以成爲後來者的“警教”之言，也是自己小學階段後期教學的正確的教學思路形成的“催化劑”吧!

經過新教材的教學使我真正理解了教師要刻苦鑽研教材的重要性，因爲新教材留給教師的教學空間實在太大。如果不認真研讀教參、教材，不清楚各知識點在整個小學階段甚至後繼學習中的重要性，不明確各知識點的前後聯繫及相互作用，教學目標定位不準確，教學步子則將或深或淺，會給自己的教學留下很多後遺症;其次，三年多的教學，使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創造性使用教材教學的能力。應該說，沒有哪個專家或老師可以說他的思想、教法就絕對的正確、絕對的好，都是在教學實踐中不斷的修正完善以取得教育者們的共識。教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，它直接作用於學生的學和教師的教，這是不可否認的，就如農村的學生連數學書上的卡通動物都不認識，這就是事實，這就需要教師學習課標、把握小學階段在“數與運算”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“解決問題”等領域應達到哪些教學目標，根據學生的實際情況創造性的地使用教材、巧選素材、合理設定教學活動內容、使用有效於學生學習的教學方法和學習方法。

自進入新教材教學以來，我始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變，同時，我也曾彷徨與憂慮，但是，經過幾年的實踐，學生在數學學習中已彰顯出可喜的面貌。

1、學生學習數學的興趣濃厚。因爲我爲他們組織的學習活動是豐富有趣的、學習內容是有用的、探索的問題是有挑戰性的，讓他們在學習中獲得了成功的體驗、感受到了數學學習的價值;加之我留給學生的課外作業很少(但具有很強的可練性)，學生自然也就學得輕鬆而樂學。

2、絕大部分學生獨立思考問題、解決問題的學習品質逐漸形成。教學中的新知學習我都習慣讓學生“先嚐試、再引導其釋疑解惑”以此培養學生獨立思考問題的能力。

3、所有學生都養成了與同伴合作、交流的好習慣，數學口頭表達能力良性發展。我的口頭禪“這個問題有難度，不妨與同伴齊心協力一起想辦法。”、“把你的想法說給同桌的小朋友聽聽”使普遍學生有了與人合作學習的意識，都能大膽地把自己的想法在課堂或是課外與人交流。

4、學生的思維較活躍、開闊。由於新教材教學中突出了算法的多樣化、解決問題策略的多樣化等的教學，使學生的數學思維明顯活躍與開闊。

5、學生舉一反三、觸類旁通的學習能力逐漸形成。教學中每每讓學生學會了某個知識點就讓其舉例應用，或是常以“看到這個數、算式、資訊、公式、圖形等，你能聯想到與它相關的哪些數學知識?”啓發學生對呈現的知識進行再思考，進而形成對相關知識進行串聯的能力，逐漸培養學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。

三年多的新教材教學實踐，我逐漸地成長起來，我教學的學生也展現出可喜的面貌，然而我也留下了一些教學遺憾:1、部分學生計算速度慢、正確率不高。教學中總以“課堂上給學生自主探索、合作與交流的時間多了，動筆練習的時間就少了”爲藉口爲學生在計算上出現的問題而開脫，卻沒有鼓勵學生課外進行練習(又憂於學生學習負擔過重)，其實如果從一年級開始就着眼培養學生每天必練幾道計算題的習慣也不是難事(切莫受諸如“一年級的學生不準佈置家作”的規定的影響)。我可以大膽地說，我教學的兩個班級的學生，沒有一個學生沒有掌握計算方法，但爲什麼部分學生會存在速度慢、正確率不高的問題呢?究其原因:一是這部分學生惰性強(每每遇到按老師的規定自己設定題目[如10道口算題、5道三位數乘或除以一位數的筆算題……]練習，他們總會出一些很簡單的題目，甚至不能保量完成)、習慣差(馬馬乎乎);二是我要求不嚴，每每遇到學生計算錯誤，僅僅只是要求學生改正也就罷了，致使學生沒有意識到問題的嚴重性，形成錯了就改、再錯再改、馬馬乎乎沒關係的錯誤意識和習慣，所以我想在鼓勵教育的同時如果能對犯錯的學生進行嚴格的要求即便採取適當的懲罰，學生犯錯的頻率就會低多了。

2、部分學生解決問題的能力差。幾年的教學中，大部分“解決問題”的內容都被購物、租車租船充斥着，以老師們的話說“二年級就開始租車租船，租到四年級差生纔有點兒眉目，可解決其他綜合性稍強的問題就‘丈二的和尚摸不着頭腦’ ……”，傳統教材中到三年級才進入兩步應用題的思維訓練，可是新教材中從二年級開始就涉及含有兩個未知數的問題的解決，學生必須掌握“假設”、“嘗試”、“整體思考”等策略，加之“拆分”、“湊和”等思考才能解決，差生在這種問題的學習中根本就是坐飛機，就連稍好一點的學生都不能從中形成有條理的表達其思考的能力，用孩子們的話說“我是‘湊’的”，可這樣的題目一道例題或是一個練習題就足以花費一節課的時間，而對差生來說是0效果。我想如果下一輪我再教學二年級，我一定要給學生設定一些與生活接近的數量關係比較明朗的兩步計算應用題，使每個學生都能初步學會用分析法(要求什麼問題必須知道哪兩個條件……)和綜合法(知道什麼資訊可以讓我們聯想到可以求什麼問題……)分析問題、解決問題，再隨着年級的增高，逐步向學生滲透“摘錄”、“畫圖”、“列表”、“模擬”、“簡化”、“嘗試”、“找規律”等策略;其次，一定要在二年級乘法和除法的意義教學上花大力氣，讓學生真正理解性地解決乘、除法問題而不是瞎猜亂碰，爲中高段的.綜合性較強的解決問題的學習打下堅實的基礎。如此，是否可以降低學生在“解決問題”領域的學習難度，提高學生解決問題的能力，有待實驗。

我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調試自己的教學行爲的能力，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效於學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。

教學隨筆範文3

人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的侷限，學生們要在未來有所作爲，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西。可見，學習方法比知識更爲重要，教給學生方法纔是教學的根本。因此現代教師的角色應由知識的佔有者轉化爲知識的組織者，由知識的傳遞者轉化爲學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化爲“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用紮實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反覆訓練的過程，爲此，我針對不同的知識版塊，採取了不同的訓練方法，

一、預習是學好語文關鍵的第一步

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的願望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。

預習只需粗略的閱讀，瞭解知識的梗概，以做到心中有數地去聽講，或者說帶着問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現在知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”於老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。

二、預習的方法

1、閱讀法。閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關內容從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”。對於陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反覆研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。

2、聯想法。聯想是預習不可缺少的貫穿於全過程的重要方式。由於語文知識之間有着緊密的聯繫。因此，在預習時總會引起一些聯想。聯想的過程，實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯想，就能使自己的想象力得以發展。想象力是人的能力之一，對學好語文有着重要的促進作用。正如列寧所說:“想象是極其可貴的品質。”

3、設問法。從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是瞭解的，同樣，若對預習的內容能提出幾個爲什麼，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛鍊自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學能力。可見預習時應特別避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。

4、整理法。整理是預習全過程中不可忽視的。透過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學會的知識自己會感到喜

三、預習的步驟

1、總覽單元。現行中學語文課本都是以單元做爲基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便於對比和總結。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^觀察”美景的“視窗”，充分利用這個視窗，也就佔據了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啓人深思，

3、熟悉作者。作者的生活經歷、文化素養和思想觀念往往影響他作品的風格。

4、瞭解背景。文章都是爲時而作，有針對而寫，有感而發的。對背景的瞭解有利於把握文章的寫作目的和中心內容，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些內容與背景有直接的聯繫。

5、思考練習。對課後的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業的質量，同時又節省了時間。

預習是一種科學的學習方法，它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助

教學有法，教無定法，針對學生基礎差的特點，從基礎入手到提高能力直至學以致用，，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，學生獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。

教學隨筆範文4

開學伊始，我又收到來自孩子內心深處的祝福。

xx特別喜歡爲我畫肖像，基本每次美術課後我都可以收到一張她送來的肖像畫。孩子的畫可能不會精心佈局，也沒有流暢的線條。但是她送給我的畫卻是我在她心中最真實的形象，那上面彰顯着孩子天馬行空的想象，我相信她把她認爲最美的色彩都用在了送給我的那幅畫上。平時xx、xx也給我送過畫，xx還給我送了一幅《雙駿圖》，是她自己畫的國畫，是兩匹駿馬馳騁的姿態。我發現孩子們很會畫畫，也很愛畫畫。而xx是最喜歡給我遞紙條的那一位，沒事的時候就會貼心地寫上：“老師，很長時間看不到你，我太想你了，都想哭了”，看到紙條我的眼圈紅了半天。今天，xx也悄悄給了我一張紙條，上面寫着：“老師，非常感謝你，幫助我取得了好成績”。看着孩子寫給我的紙條，我覺得他一定能理解老師的辛勞，我趕快把紙條收起來，好像就怕誰把它從我手中搶走似的，晚上我把紙條帶回家中珍藏。我對孩子們給我的祝福表示最真誠的謝意。無怪乎人們都說孩子是天使，真是這樣的。

有時候我覺得很高興，自己能和這天底下最純潔的心靈在一起，伴着一羣無憂無慮的小傢伙，確實是一件很幸福的事。

教學隨筆範文5

最近，學習新課文時，都會讓孩子品讀課文，在讀中感、在讀中悟。孩子們特別喜歡比賽誰讀得有感情。班上的xxx、xx、xxx都特別喜歡來展示自己。最近我發現，xx也着急起來試一試，而且孩子讀的還真不錯。我覺得孩子在課堂上的有感情朗讀，能培養孩子的語感，增強孩子對語文的喜愛。如果孩子在家裏讀書的時候，也能有感情朗讀，養成好的朗讀習慣那就更好了。那如何培養孩子的朗讀能力呢?

首先，朗讀要儘量用規範性的語言，吐字清晰，親切自然。孩子讀書時一定要使用普通話，做到不多字漏字錯字。

其次，朗讀時要感情充沛，感染力強。同樣一篇文章，不同的人、有不同的生活經歷，讀出來的感覺就不同。所以我們要培養孩子帶着自己的閱讀情感走進文章。

再次，在朗讀時切忌漫不經心。朗讀時要有節奏，七言古詩節奏可能是二二三、二二二一等等，一定要讀出停頓，讀出節奏。朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓着讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混着讀，都是不可取的。

最後，選擇適合孩子朗誦的材料。一些繞口令、幼兒詩、散文、故事和有節奏韻律感、朗朗上口的兒歌、童謠，配上簡單、色彩鮮明的圖畫，都可以作爲孩子的朗誦材料。

每個孩子都有朗誦的潛質，關鍵看您是否將它開發了出來。如果不信，您可以試試，每天爲孩子朗誦20分鐘，也許，從中得到的收穫會使孩子享用一生。

教學隨筆範文6

今天是開學的第一天，學生的表現很另人滿意，和上學期比有很大的進步，我感到非常的高興，上起課來也是非常的有勁頭。爲了上好這開學初的第一堂課，我做了精心的準備，我以飽滿的精神狀態來激發學生的學習興趣。

第一課描寫了春天的生機勃勃，和小燕子的活潑可愛，一節課下來，學生基本上掌握了課文中的詞語，既能背下來，也能理解這些詞語的意思，孩子們在上課回答問題的時候非常的積極和踊躍，完全改變了以往課堂上沒有人舉手發言的現象。尤其我覺得學生的思維發展有了很大的進步，例如：課文的最後一自然段中的比喻句，學生分析的特別好，甚至都說出了透過把小燕子比喻成音符，能夠更好的說明真的是在譜寫出一首春天的讚歌，讓我覺得很欣慰。

爲了更好的豐富學生的詞彙，我們又積累了一些描寫春天和小動物的詞語，在課堂上學生隨機說的時候，發現學生的詞彙實在是太貧乏了，幾乎說不上幾個來，可見，學生平時不注重詞語的積累，後來，讓學生自己回家去搜集的時候，學生蒐集了比較多的詞語，並在課堂上做了交流，大部分學生都記下幾個和課文不同的詞語了。

總之，作爲開學的第一課，我覺得上的還是比較成功的，學生的表現也是讓我十分滿意的。我忽然覺得學生長大了，懂事了，成熟了，我也相信孩子們在這一年的學習中，會有更出色的表現。針對學生詞彙量少的問題，我會在以後的教學中注意的，有意識的培養學生養成良好的學習習慣，爲寫作文打下良好的基礎。但是在上課的過程中我也做了很大的調整，感覺在備課的時候真的沒有充分考慮到學生對知識的掌握程度和如何才能更好地調動起學生學習的積極興趣，如何才能讓學生真正地進入到學習狀態中去，但是有一點可以肯定的是，真的用心去備課受到的效果也真的非常好。

教學隨筆範文7

聽了程老師的一席話，我也深有感觸，小班制條件下課堂教學的價值取向與傳統課堂教學相比較，它的優勢的確很突出。

我們都清楚學習不是知道了什麼，記住了什麼，學習是學生透過自主活動對知識意義的主動建構過程，在小班制條件下，便於教師針對學生的認識水平正確地選擇，組織和設計教學的內容，並以開放、對話的方式呈現。

例如《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，但學生對太陽和影子的位置關係搞不清，是教學的難點。爲了突破這一難點，

４０位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了遊戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍着燈站好：“今天，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什麼時候在前，什麼時候在後，什麼時候在左，什麼時候在右。”４０個小朋友拉着手，圍成一個大圓圈，在教室裏試着活動，他們邊跑邊互相持着對方的影子。“噢！影子甩不掉。”這就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟着我。”因爲學生圍成的是一個大圓，所以處在燈光的任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關係作任何解釋。

這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現了玩中學，學中玩的初衷。

教學隨筆範文8

教學中，靈活、恰當運用圖片、掛圖可以增強學生學習的直觀性，誘發學習的興趣，從而加深對知識的理解。

在教學《月亮的心願》這一課時，我先引導孩子們仔細觀察課文的插圖，培養良好的觀察習慣，再讓學生把觀察到的說一說，說說圖畫中的兩個小女孩在幹什麼，心裏想些什麼？兩幅圖中的月亮表情有啥不一樣？這既教給學生正確看圖的方法，又讓學生練習了說話，我留給學生一部分自由想象的空間，可隨意挑一幅自己最喜歡的圖，加之適當的想象。這樣，圖文並茂進行描述，在感悟教材的同時，又給孩子們插上了想象的翅膀，是對學生進行口語訓練的一種好方法。插圖還能牽動學生的視覺器官，調動學生的興趣，使他們主動走進課文，與文章進行交流。我抓住“月亮的心願是什麼”這個中心問題讓學生根據課文插圖、文字進行思考理解：月亮爲什麼改變主意，她的心願是什麼，能否實現。透過這樣的學習、思考，喚起學生的生活體驗，不斷掀起情感的波瀾，使學生入情入境，達到心靈的共鳴。所以，整堂課下來，孩子們還是學得比較愉快的。

當然，創設情境教學的手段是多樣的，不僅可以利用圖片、掛圖創設情境，像利用音樂、故事、熱門話題法、詩歌匯入法、問題情境法等都是不錯的方法。讓孩子們在快樂輕鬆的情境下去感受課文，體驗故事。有了學習興趣，達到了教學的預期目的也就是一步之遙了。