每個老師都能把孩子領進教室美文
昨晚,陪着孩子親子共讀。海倫.凱勒的《假如給我三天光明》,和孩子齊讀,並且是放聲的朗讀,一口氣讀了四頁,讀的頭暈腦脹。海倫的最終的成就,可以說與她老師莎莉文密不可分,很難想象一個盲、聾、啞的女孩,是如何成長爲一個心智健全的女子的。從莎莉文的身上,我讀出了一個特殊教育老師的那份耐心和細緻,想想自己,所教育的.孩子,哪一個不是四肢健全,頭腦靈活?可是爲什麼還不快樂呢?
我在孩子的筆記本上摘抄了這樣一句話:每個老師都能把孩子領進教室,但並不是每個老師都能使孩子學到真正的東西。
隨着上課鈴聲響起,我曾經對着滿校園的安靜,而感到激動和慨嘆,可有誰知道這份寂靜的背後,掩藏了多少不爲人知的故事?也許一個孩子的夢就在這節課上被點燃了,也許一個孩子的夢在這節課上就此凋零,永不甦醒。
我們就是從事的這樣的一種工作,面對千差萬別的孩子,我們能做的其實很多很多,但是實實在在的說,我們能做的的確很少很少。昨天讀濰坊廣文中學趙桂霞校長的那篇報道,同樣是數學考70分的五個孩子,細細解讀開來,卻又有那麼多的差別,而我們教學的過程中,有幾個人能夠顧及的到呢?細數我們孩子身上諸多的問題,我們都沒有深入的去進行分析、研究、干預。有的被忽略不計,有的則被我們無限的擴大化,有的被我們一帶而過。發現問題一般的應對我們就是抱怨,然後就是擱置,再就是回到從前。缺乏一種追問和探究的精神,這樣一來,問題依舊還是個問題。
昨天,學生對老師的課堂進行了問卷測評,發現了很多問題。分析問題原因,除了問卷設計存在問題,還有另一個主要因素就是課堂上我們教給學生的是什麼?教師的人格魅力、知識儲備、情感投入、言行舉止都是對學生一種潛移默化的影響。我們對人對事的態度,早就在學生心裏產生了定勢。以何等之心待之,就會以何等之心報之。因果回還,果然不爽。同時,也可以看出來,學生的個性獨立和對人對事的判斷力和主見。很久以前,我就曾思考過,培養接班人還是掘墓人的問題。世事本就紛繁,如果我們再無明確的育人觀,正確的育人法,危則危矣!
每個人都是一個哲學個體,每個人的哲學觀的形成都有其獨特的歷程。所以,不希望一下子能轉變多少,循序漸進的做點事情,然後有多多少少的一點觸動,就是收穫。尤其是價值觀念,千人千面,但我總相信還是有些相通之處的。把相通的點連接成面,就是一個晴空。這不,窗外的太陽,嫣然而笑,早上還是陰霾滿天呢!
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