急中生智,急中生慧的美文

週四上午第二節是五年級一班的語文課，按教學計劃，這節課處理19課《配套練習冊》上的題，伴着預課鈴進教室，走到教室門口，裏面出奇的安靜，孩子們個個正襟危坐。我笑吟吟地誇讚他們：今天怎麼這麼安靜啊 ？孩子們意味深長的衝着我笑，感到些許意外，猛擡頭，呀！教室裏竟多了兩位“大學生”。

突然想到了開學初提出的領導“推門課”，頓時心裏慌作一團。接下來，該怎麼進行？不至於讓孩子們做練習題，兩位領導乾巴巴當陪襯吧。進行新課？還是開展活動？舉棋不定，但是想到這一週正緊鑼密鼓讓孩子們背誦《經典誦讀》古詩，每節課前要抽查大部分同學的，今天仍不破例，先檢查背誦爲主，結果，連續叫了三名同學，都吞吞吐吐，沒有一個完整背下來的。我給他們一個“下臺”機會，我平和的.說“看來這20分鐘晨讀沒利用好，下面再給大家5分鐘，一會我接着檢查。”孩子們嘰嘰喳喳開始背起來。其實，給孩子們5分鐘也是給自己一個緩衝，大腦快速運轉，接下來到底講什麼？刻不容緩啊，最終作出決定。就講孩子們背的這首詞。

時間到，當我讓已經背誦的舉手時，班裏大約有半數同學舉手。檢查了三個比較優秀的孩子，背得比較熟，但是缺乏感情。以前背誦《經典誦讀》上的古詩詞，我只是佈置背誦、默寫的任務，今天也算挑戰一下自己，一向喜歡古詩詞，除了那些耳熟能詳的不用深思熟慮便可信口拈來，但是今天我們要進行的是宋代詞人秦觀的《踏莎行》。憑藉自己淺薄的一些文學常識，我先和孩子們複習了詞和詩的區別。（詞也叫長短句、有詞牌、題目組成……）接下來，我讓孩子們分組結合下面的註釋瞭解上闋詞的含義。然後讓幾個學生分別做了解釋。對於小學階段古詩詞不要求支離破碎的分析講解，重點要讀出感情和韻味，培養語感，以讀促講，讀中感悟。於是，在初步瞭解詞意的基礎上，我讓孩子們結合語境瞭解作者當時那種孤獨、憂傷、落寞的心情，然後讀出感情，這種感情基調應該是低沉、緩慢的。經我這樣一啓發，孩子們果然能讀出味道。接下來，我指名讀，男生齊讀，女生讀，男女對抗讀。上闋水道渠成的進行很順暢。

轉到下闋的學習時，“驛寄梅花，魚傳尺素。砌成此恨無重數。”到這裏我腦海中先是一片茫然。因爲對這首詞課下我也沒有結合時代背景，瞭解秦觀作詞時的心境和處境。這裏的恨指什麼？記憶中有“離別恨”、“思鄉恨”“亡國恨”。到底這裏的不可計數的恨指什麼？我一時還真說不清。陶行知先