怎樣讓孩子從要我學變成我要學的轉變
既然我們瞭解了這一點,就會更加明白在家庭教育中,爸爸媽媽可以做些什麼,從而實現從外因層面幫助孩子,最終使孩子的內在發生變化。
家長一定要有清晰的邊界意識,要清楚我們只能做到外因該做的事兒,孩子的自我管理、學習能力終究他自己的事兒。如果我們邊界不清,就會在孩子學習的事兒上干預和插手過多,短期來看,可能效果顯著,但如果因此忽視了孩子其他方面,反而得不償失。
這就是爲什麼很多孩子在小學階段,在父母的拖動下反覆學習具體知識,看似當時成績還不錯,可到了中學,孩子逐漸變得普通到最後甚至平庸。這正是因爲孩子始終在“要我學”的外因刺激下,但並未形成“我要學”的內因,終究難以實現通往成功的道路。
從心理學家馬斯洛提出的需求層次理論,我們可以清晰地思考,怎麼才能克服父母的邊界不清,避免以外因替代內因起作用的短期做法。
馬斯洛需求層次理論是行爲科學的理論之一,由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》中將人類需求象階梯一樣從低到高按層次分爲五種,分別是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。
這是人類共同需求的5個層次,需求得到滿足,會產生強烈的愉悅感,從而擁有強大的動力。成人如此,孩子更是如此。
細觀馬斯洛需求層次理論,思考應用到家庭教育領域,其實是將外因和內因具體條件化,非常利於操作和理解,是一個非常好的方法論。
用馬斯洛的需求層次理論,可以檢驗我們是否滿足了孩子的5個需要。
從生理需求看,思考孩子在基本的物質條件是否得到滿足?比如:生長中所需孩子健康的飯菜,安靜的休息場所,健康的睡眠環境,以及孩子學習必備的書籍文具等等,這些是需要爸爸媽媽爲孩子提供的必要幫助。
從安全需求看,我們真的爲孩子提供具有安全感的家庭環境了嗎?可生活中常有一些女性,因爲自己的婚姻或工作等方面的問題,總習慣把自己的.沮喪情緒傳遞給孩子,她們的口頭禪就是對孩子說:“如果不是因爲你,我纔不用這麼辛苦……”這就是典型的將自己內心的匱乏感傳遞給孩子,把孩子置於一個缺乏安全感的環境,這做法對孩子太有殺傷力了。讓孩子會更加糊塗,學習究竟是爲了媽媽,還是自己?
從社交需求看,鼓勵自家孩子多和自己的朋友們一起玩了嗎?你家孩子,有屬於自己的社交圈嗎?孩子終究得有自己的朋友,和年紀相仿的人在一起,獲得朋友間的友誼,這會讓孩子覺得自己並不孤單,心理有極大的幸福感。別覺得家長自己帶着孩子玩,可以代替孩子之間的玩耍,親情和友情,並不完全等同。孩子需要親情,也需要友情。
從尊重需求看,想想我們平時對自己的孩子夠尊重、夠信任嗎?生活中,大多數的爸爸媽媽總覺得孩子自控力差,在鼓勵信任孩子自我管理的同時,又不斷的監督和催促。也許對家長來說,鼓勵孩子自我管理,除了要有耐心、學會等待,還要有必要的剋制力。堅持在固定的交流時間與孩子討論得失,鼓勵孩子不斷提升,讓孩子感受到真正的平等與尊重。
從自我實現需求看,激勵孩子爲了夢想,奮力拼搏實現自我發展嗎?建議孩子挖掘自身的可能性,看自己能否做到一些看似有些困難的事情。我深信每個孩子,透過自己努力取得進步時,都是愉悅的、幸福的。
當然這5個需求層次,偶有特例。比如說,一些貧困家庭的留守兒童或單親家庭的孩子,他們有些可能在生理需求、安全需求層面都無法得到滿足,但是他們一樣取得了優異的成績,實現了自我奮鬥,最終透過自己的努力改變了命運。這是因爲他們一開始就命中了自己最高層級的需求,自我實現需求。
所以說,馬斯洛5個需求層次中,前4個需求層級都屬於外因,爸爸媽媽可以爲孩子提供的幫助是有限的,最終讓孩子擁有強大動力,決定着孩子發展方向,終是自我實現需求的滿足。
清楚了這些,纔會擁有清晰的邊界意識,在自己的邊界範圍內,做自己該做的正確之事。我們的邊界清晰了,孩子也會清晰瞭解屬於自我的實現需求,實現從“要我學”到“我要學”,就是這麼簡單!
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