架起與學生溝通的橋樑優秀週記

週記，爲我開啟了一扇走進學生內心深處的視窗，讓我更深刻地瞭解學生，用心體會學生的一切，架設起了一座我與學生內心深處溝通的橋樑。下面就結合週記談談這麼些年作爲班主任的幾點體會：

一、保護學生的自尊心

美國心理學家馬斯洛認爲，對尊重的需要是人最基本的需求之一，保護學生的自尊心是爲人師的基本條件。學生的自尊心是花瓣上的露珠，是自愛、自強的源泉，是積極向上的動力，學生需要老師的呵護。對學生我從不當衆批評，更從不暴風雨般地訓斥，冷若冰霜地諷刺。開學日×××同學寒假作業大部分未做完，有同學譏笑他，該同學脾氣暴躁，扔在地上揚長而去，我默默地撿起他的卷子。下午我單獨把他叫到某個角落，指出了他的幾個錯誤做法，透過擺事實，講道理，讓他接受。在開學的第一週的週記裏，他極其誠懇地向我承認了錯誤，並說明了未做作業的原因是他動了一個手術，他非常感謝我對他的尊重與寬容……

二、戴“變色眼鏡”看學生

“王老師，我真沒有罵徐老師，徐老師當着那麼多同學面訓斥我，還強拉我站到門外去，我心裏是很氣，可我真的沒罵她。”這是一個學生在日記中向我訴說，母親改嫁，父親酗酒，他的學習成績不好，脾氣也不好，口出髒話，兩天前因未做作業，徐老師訓斥了幾句，他頂撞了，然後有同學跟老師說他剛講了髒話，罵了老師，徐教師不依不饒，非要他承認他罵她此事，我也勸了徐老師別當一回事，畢竟他還是個孩子。“他就是這種人，他肯定說啦。”這樣固執不就是老師給自己戴有色眼鏡？戴有色眼鏡看學生，學生心裏反感，犯的錯誤就越多；假若老師摘掉有色眼鏡，嘗試戴“變色眼鏡”，多給學生正面的資訊，多鼓勵，多讚美，儘量發現學生的優點，這樣能成就老師的師德，也能使學生成才，雖然不是都是學習尖子，卻可以是天天向上的人才。

三、懲戒教育，並非不可

學校教育需要適當的懲罰，懲罰是爲了學校教育的有序正常進行，必要的懲戒能幫助學生糾正自己的不良行爲，懲罰並不是“體罰”，也千萬不能“心罰”。我班有個學生，學習成績優異，家庭也比較富裕，與同學關係很融洽，是個好學生。有一天在另一個學生的週記中我瞭解了她的一件事：“老師，某某同學的表現很好，學習成績好，但是我不認同她的一點做法，就是她不愛勞動，這兩週值日掃廁所都是請別人代做的，而且花錢買東西給替她值日的同學，老師，你覺得這樣可以嗎？”看了這段日記，我的心情很沉重，我把她叫到辦公室，問她有沒有此事，她承認啦。於是，我狠狠批評了她。指出她這是不愛勞動、怕髒、怕累的不良表現，不能把髒活、累活推給其他同學，而且這也是在推卸自己的職責。事後，我徵求了她的意見，就此事在班上開了一個“勞動最光榮”主題班會，讓其在班上作了深刻的檢討，並讓她負責一個星期的清掃廁所工作，她也在週記中再次向我檢討了此事：“老師，我爲我之前的行爲感到羞愧，沒有農民伯伯的辛勤勞動，我們怎能吃上香噴噴的飯菜，沒有環衛工人不辭辛苦、無私奉獻，怎麼會有我們舒心、乾淨的環境，沒有老師的辛勤培育，怎會有一代又一代的有用人才……我們要尊重每一個勞動的人。老師，從今往後，我要腳踏實地，自己動手，做一個平凡而又驕傲的、真正的'勞動者，去創造更美好的明天。”孩子，明白就好，老師的懲罰是有利於你的成長。

四、學生之間的問題，有時候可以這樣解決

記得有一次，學生在週記中跟我反映了這樣一個問題：“老師，上個星期五，我們班上的一個同學和隔壁班上的同學在回家的路上打了一架，還說這個星期再打過，不分個輸贏誓不罷休。”聽了這話，我當時就想，這還了得，任其發展下去，這不要出大事嗎？於是，我就把這兩個同學叫到我的辦公室。開始的時候，他們堅持不承認，到後來又當着我的面大吵起來，各自闡述自己的理由，都說自己有理，是對方不對。等他們吵完了以後，我再輕輕跟他們說，講完了嗎？剛纔你們講的，老師我認爲都有道理。現在，請你們靜下心來，聽我講可以嗎？這兩個學生直看着我，以爲我要批評他們。然後又都同時低下了頭，一副等着挨批的樣子。這時候，我問他們，你們是不是同學，他們一前一後的說“是”。“既然你們承認是同學，那現在就請你們找出在這次打架事件上自己不對的地方。”他倆聽說後一陣沉默，一個同學說“老師，是我不對，我先罵的他”；另一個同學緊接着說“老師，我也不對，是我先動手打他”。接下來，我繼續追問：知道自己的錯誤，那以後該怎麼做。他們異口同聲地說“老師，以後我們再也不打架了”。這個時候，我趁熱打鐵：你們說不打架，那就是要做好朋友，既然是朋友，那就握個手，來個擁抱，互相說聲對不起。就這樣，他們就在相互的對不起聲中離開了我的辦公室，後來，他們成了很好的朋友。