淺談高中記敘文的寫作
一個高三的文科女生曾經對筆者傾訴:她在高二以前是非常喜歡寫作文的,作文的分數也總是讓她很欣慰,可是高二以後她不再喜歡寫作了。雖然爲了高考她還是很努力地練習作文,但分數總是在40分上下,這令她很苦惱。
究竟是什麼原因讓一個熱愛寫作的孩子對寫作失去了熱情?筆者認爲是高中教師爲了迎合高考,一味強調議論文寫作所致。
從小學到初中,學生一直是寫記敘文;在初中階段雖已接觸過議論文的閱讀,但初中老師只是授予閱讀技巧,並沒有讓學生在閱讀中借鑑議論文的寫作技法。到了高中,老師一下讓學生開始寫議論文,不少學生都會出現不知道該怎樣寫、寫出來也是文體特徵不明顯等問題。這些問題堆積起來,就會使學生漸漸失去對寫作的信心,從而喪失了對寫作的熱情。而且文科生更擅長於形象思維,嚴密的立論和清晰的分割論點,對他們來說是很難突破的'教學難點。
那麼如何讓學生重拾信心,重新燃起對寫作的熱情呢?筆者認爲可以避開學生不擅長的議論文,轉而教授記敘文的寫作,理由如下:
第一,高考作文並不排斥記敘文。
高中作文的評分要求中有“符合文體要求”一項,有兩個方面的含義:一是須符合試題規定的文體。試題或是指定寫某種文體,如“寫一篇議論文”“寫一篇回信”;或是排除寫某種文體,如“不可寫成詩歌、小說、戲劇”。二是須符合自己設定的文體,可從記敘文、議論文、說明文、散文、小說、劇本、書信、日記、遊記、寓言、故事新編、報告等中選定一種自己最有把握的文體。一旦選定哪種文體寫作,就要符合哪種文體的要求,不可以隨意亂寫。而近十年的高考作文多爲自選文體,僅僅排除詩歌,所以完全可以讓學生以較爲熟悉的記敘文去應對高考作文。
第二,在衆多的議論文中,記敘文更容易得到改卷老師的關注。
因爲學生的生活經驗有限,面對同一個題目來寫議論文,論點和論據難免千篇一律。筆者也曾經參與廣州市的會考改卷,被分配批改作文這一塊,當時留心數了數,用“華盛頓砍櫻桃樹”一事當論據的作文竟有幾十篇之多,在改卷時被當成笑談。而記敘文則多是以作文題目來做線索或主旨,而能夠表現這個主旨的事情是千變萬化,只要不是套作,那麼重複的機率是很小的,能給人帶來新鮮之感。
第三,文科生更適合寫記敘文。
文科生往往比較多情善感,他們善於用感性去體驗生活,並從中找到一些事件作爲寫作的觸發點。而理性的分析,則多是他們不擅長的。像本文開頭提到的那個文科女生,她寫議論文立論常常沒有鮮明的判斷,論證的時候又過於絕對;而筆者在教她寫記敘文時,她卻是思如泉涌,在幾次模擬考中以記敘文應考,都取得了50分以上的好成績。基於文科生這樣的特點,避其所短,揚其所長,選擇以記敘文應考是比較合適的。
第四,高中生已有較強的記敘文寫作能力。
目前中考是以記敘文寫作爲主,所以學生在上高中之前基本都進行過比較系統的記敘文訓練,能比較熟練地運用記敘和描寫這兩種表達方式。在此基礎之上,只需對學生記敘文的表現手法進行升格即可,比之議論文的從頭學起自然是輕鬆許多。
當然,選擇什麼樣的文體去應考,還是應該區別對待。像理性思維比較強、文風又比較平實的學生就更適合議論文。作爲一對一教師,可以針對學生的特點,爲學生量身定做一種適合他們的文體,幫助他們重燃寫作的熱情。
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