高中文科生數學教學實踐心得範文

大家知道，通常在高中文理分科的時候，大多數學生是因爲數理化基礎較差而選讀文科。數學基礎知識不紮實，概念理解不透徹，再加上缺乏理化的應用，因此其數學“悟性”較理科生弱，接受和消化新知識的速度慢，反映也比較遲鈍，知識零亂，似是而非，不求甚解，缺乏系統；因爲很少有成功體驗，因此對數學缺少興趣，信心不足，畏懼數學；這是大部分文科生的現狀，也是我們不得不正視的問題。平時，我們總是苦於學生不學或者是學一點丟一點，其實可能是我們老師沒有找到一條可行的方法。下面我來說說我的拙見。

首先，因爲學生認爲數學難而懼怕數學才產生了信心不足的問題，當然得先讓學生恢復對自己的信心。

經過仔細思量，我認爲文科生學數學還是有點優勢的。所以在開學第一天我在班上宣揚高二文科生學數學的幾點優勢：

1、時間優勢。由於理科生還要學習物理化學生物，需要做大量習題，精力比較分散，在數學上的時間投入的相對就會少，而文科生不存在這樣的問題，精力相對集中，有時間學習就有學好的保證。

2、有潛在高漲的學習熱情。成也數學，敗也數學，同學們都深知數學舉足輕重的作用，與其他文科學科比較，數學在高考中是最能拉開檔次的學科。因此，只要有一點兒信心，學習熱情就會空前高漲。

3、內容上的優勢。高二數學與高一數學聯繫不是特別緊密，即使高一數學沒學好，只要努力，高二數學照樣能學好。高三文科數學內容較理科數學內容少，難易度上相對容易。

4、好記筆記。理科生不太喜歡記筆記。以上四點是絕不誇張的事實。學生們聽了覺得挺有道理，沒想到自己上文科原來還有優勢，就會對自己產生一點信心，努力學學試試可能真的有用那。只要學生願意學習，必定會有很大進步，看到進步誰還不願意學習呢！

再有，針對學生無成功體驗而滋生的不自信。

在月考中我對文科生單獨命題，題目很多都是平常上課時再三強調他們認真學習並記好筆記的重要內容，結果考完後絕大多數學生都是意氣洋洋，圍在一起討論那些題自己做的好，那些題自己不小心算錯了下次一定要算對等等。讓那些個別平常聽課不太認真的`學生聽了羨慕的不得了，後悔自己平常不好好聽講，以後一定要好好學等。只要能體驗到一次成功的喜悅，學生們學習起來就更有信心也更賣力了。

其次，課下的溝通是十分必要的。

俗話說，親其師信其道。學生只有喜歡你這個老師，纔會樂意接受教師所傳授的經驗和道理。如何溝通，在何時溝通，都是需要注意的。我認爲，課間十分鐘，課外活動，甚至在校園裏、在校外的偶遇時都是教是可以利用的時機。很簡單，只要拿出你的誠意，不必刻意去想，隨便幾句貼心的話，鼓勵的話，提醒的話都會讓學生感到很溫暖，都會讓學生覺得老師在關注他幫助他，自然就會和學生的關係融洽。學生也就更願意好好學。

最後，關於課堂就是學生沒學好的關鍵因素就是課堂沒有抓住。

因此必須想方設法讓學生在課堂上表現出最好的狀態。這就要積極營造融洽的師生課堂。營造和諧的課堂需要很多方法，比如講課時可以透過面部表情，聲音的變化，適當的手勢等等，只要能讓他們不感覺到很沉悶從而能緊跟課堂就行。另外，我在教學中還有一個常用的作法是：充分利用文科學生語言能力較強，也愛表現這一特點，請學生“講課”。事先讓學生作好充分準備，然後在課堂上讓學生當幾分鐘的小老師，可以講書上的例題，作業題，可以講評試卷的某些題，甚至可以講解他認爲的一些好題。在我的實驗中，我發現，講課的小老師更喜歡數學了，因爲從同學們的掌聲，老師的由衷讚歎中，他體會到了成功的樂趣。聽課的學生也特別的認真，特別的羨慕，效果很好。

爲了讓學生從課堂上獲取知識時更順利，教師可以根據學生實際情況對課本內容進行重新編排組織。每一個學生都有自己的個性，每一個班級也都有不同於其他班的地方，因此我們應做到有自己個性的教學。課本上的內容是對大多數學生編排組織的，並不一定適合每一個課堂。因此，要根據自己班學生的實際情況進行教學。對學生掌握不好的知識點重點教授，對學生都已經掌握的內容不講或少講。也可以對課本安排的順序進行前後調換。鑑於文科生精力容易分散，每一節課安排的重要知識點不要貪多，一個到兩個即可，不然，學生接受起來非常困難，效果也不會好，我們應該把學生學習的效果作爲衡量一節課的好壞標準。

在課堂教學中注意揭示定律的實質，思考問題的思維過程、解題步驟的合理完善，以此鍛鍊學生思維、引導學生自己去發現問題並能解決問題。

文科生接受新的數學知識較慢，因此在講授每一個定理時，都要講出定理的來龍去脈，條件對結論的影響，讓學生自己思考定理中條件的改變能否引起結論的改變，結論的變化需要什麼條件作支撐，可以透過辯論形式來開展，最好能拿一些實際生動的例子來作比喻，以便學生理解得更清楚準確一點。講完之後要給學生一點消化記憶的時間和記筆記得時間（教師要每隔一段時間都提醒學生看筆記）。在講評具體題目的時候，我們教師應該把自己拿到題目時的第一反應是什麼，是怎樣審題，如何把關鍵的條件挑出來，怎樣把條件進行轉化和重組，在這過程中遇到了什麼困難，又是如何使問題得到解決的這一連串的思考過程教給學生，讓她們知道解題中誰都會碰到很多困難，老師也不例外。但老師會利用自己已有的知識和策略去解決問題和困難，而學生只要想到利用自己所學的知識和方法也一定能解決自己的難題。經過一定時間的訓練，學生就能學會分析問題的性質、特點，找到解決問題的策略。

在課堂上要留給學生思考的空間，切記一講到底，鼓勵學生大膽的回答問題和提出問題，敢對教師的解法提出質疑，有時間闡述他們的不同的思考途徑和解題方法，而教師要對他的每一步都要肯定，對的給予表揚，增強信心，錯的就啓發他發現錯誤所在，此時教師要做忠實地傾聽者，不要隨意打斷學生的想法。這樣，學生掌握了什麼，沒掌握什麼都可以瞭然於心，從而可以有的放矢的進行下一步教學，並使課後輔導有了針對性。其實，有時候，學生的方法要比老師的好的多，這時，老師也要尊重學生並且要虛心向學生請教，並及時給與更多的表揚，這樣何愁學生不會在以後的學習中更加用心的思考學習呢？