小學低年級寫話教學心得體會（通用5篇）

當我們對人生或者事物有了新的思考時，心得體會是很好的記錄方式，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編爲大家收集的小學低年級寫話教學心得體會（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

小學低年級寫話教學心得體會1

寫作是小學語文教學的重要組成部分，也是關乎語文教學成敗的關鍵所在。而新課程標準之所以稱小學第一學段的寫作爲“寫話”，其目的是強調低年級不必在乎口頭表達與書面表達的差異，強調學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消除寫話的神祕感，讓學生處於一種放鬆的心態，真正做到“願於動筆，樂於表達”。那麼如何進行低年級的寫話訓練呢？鄙人略談自己在訓練學生寫話時的一些拙見，敬請專家斧正。

一、借用“下水文”，誘導學生寫話的衝動。

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。模仿可分爲“機械模仿”，“半機械模仿”和“綜合模仿”，在學生學習寫話的初始階段，可以進行“機械模仿”。我作爲小學低年級語文教師，深知寫話對於低年級尤其是農村一年級的孩子來說是件多麼困難的事，他們認不了幾個字。音節拼讀不熟練甚至不會，還規規矩矩地要求他們寫話，這不是等於向他們宣告，學習太難了嗎？這樣下去，他們肯定會喪失學習的信心，我想這是所有教師都不願看到的結果。於是我做了嘗試，從一年級開始，便堅持每週在小黑板上寫一至兩篇符合學生語言特點的，發生在學生身邊的“下水文”，這樣它一方面能直觀形象地讓孩子們明白什麼是寫話，從而學會寫話；另一方面更能啓發孩子們想寫話的衝動及慾望。起初我用拼音寫一兩句簡單的話，當孩子們有了一定量的識字能力和拼讀音節能力後，我便用漢字夾音節同時寫稍微複雜點的句子，再後來我索性全用漢字寫話了。這樣堅持了近兩年，孩子們有意或無意地閱讀了大量的適合他們閱讀的寫話“範文”，既複習鞏固了拼音和識字，又培養了孩子們閱讀的習慣和能力，最終萌發了自己也想寫一些的願望。學生在大量閱讀“下水文”時學到的語言，在寫話訓練中加以運用，使他們的寫話能力也得到了有效地提高。孩子們在寫話時就有了參考，降低了他們寫話的難度，長期下來，他們會懼怕寫話嗎？我相信只要有適合的情境，孩子們會有表達的衝動，會寫下真實的情感！

二、活用課外資源，提高學生寫話的興趣。

新課標提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己的認識和感想”。生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環節，要引導學生貼近生活，觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。

自然，生命的搖籃。自然界的花草樹木，風雨雷電，小生靈都可以成爲學生觀察描寫的對象。在教學時，有意識地利用各種機會帶着學生觀察周圍事物的變化。春天，帶着他們去田野裏看看抽薹的蒜苗，摸摸瓜架上帶刺的黃瓜，嚐嚐莓農家的草莓，聞聞黃黃的油菜花香，仔細觀察他們的葉花，感受一下春風的溫柔，學一句“吹面不寒含楊柳風”。冬天，帶他們到溪邊看看結冰的小溪，下雪了帶着他們一起奔向鵝毛般的大雪中，仰着頭，伸出手，感受一下雪的冰涼，潔白，欣賞一下雪中的美景。於是頗有靈氣的孩子忍不住讚道：厚厚的雪真美呀，就像給學校穿上了一件潔白的婚紗，遠處的田野街道，近處的房屋樹木，全都看不清了，銀裝素裹，粉妝玉砌。我和孩子們被這美景怔住了，靜靜地站在那裏，默默的欣賞着如詩如畫般的景色，突然，一陣風吹來，樹上的雪球簌簌的往下落，此時的孩子們如夢初醒，不知是誰喊了一下：“接球！”隨着這一聲，我和孩子們樂壞了，堆雪人，打雪仗……再後來寫話時，有的孩子這樣寫道：天上飄着雪花，地上鋪着雪毯，到處一片潔白。我們和老師一起堆雪人，打雪仗，我們高興得叫啊，喊啊，跑啊，跑累了順便在地上打幾個滾，團幾個雪球，爬起來再打，我們叫喊聲很大，彷彿要把整個學校都震塌了。如此生動的語言來自小學二年級學生之口，這語言來自孩子對自然界的熱愛和感悟。

三、巧用教材，喚起學生寫話的慾望。

衆所周知，小學低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文並茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情，當學生的思維被激活，情感被激起時，我就趁勢引導學生進行寫話訓練。在教學《小熊住山洞》一文時，在引導學生賞析完文質兼美的課文後，我問：孩子們，森林裏的小動物都來感謝小熊一家，他們會說些什麼，做些什麼呢？小熊又會對他們說些什麼呢？然後讓學生分別扮演課文中的角色，按照課文中描述得場景進行表演，學生仿照文中的好詞佳句邊說邊演，演完後就鼓勵孩子進行寫話訓練。這樣既發揮了孩子們的想象力，訓練了口語交際和表達能力，又能喚起孩子們寫話的慾望，表達出自己的真實感受。

四、善用評價，調動學生寫話的熱情。

新課程標準關於評價提出了新的理念，評價的目的是爲了學生更好的發展。提出“實施評價，應注意教師評價，學生自我評價與學生間互相評價相結合”。我們知道，創作重要，可評價更重要。每次寫話完畢，首先請孩子先讀一讀自己的作品，看看自己文中有沒有出現咱們學過的好詞佳句，有沒有用上咱們學過的句式或修辭，只要自己滿意或特自豪的都行；然後再組織孩子在組內相互讀一讀，評一評。孩子們總是爭先恐後，樂不可支。因爲他們總會想辦法比一比，看一看誰使用的好詞佳句多，誰使用的句式或修辭妙。他們總認爲自己寫的最棒，總想得到別人的肯定。最後教師評價，評價時要本着讓寫話充滿快樂，收穫成功，使學生願寫樂寫的原則，抓住重點，不要去找枝枝節節的問題，要抓住每次寫話訓練中全班學生共同的主要的問題來評價。而事實上，他們最期待老師的評價，老師要用賞識的眼光看待孩子們的寫話成果，讓孩子們享受成功的喜悅。我們可以花些時間把孩子們寫得好的寫話發表出來，定期把孩子的寫話整理出來，念給班上其他孩子聽。這既可以作爲其他孩子的範文，又能讓孩子覺得自己是多麼了不起，使他們寫話的熱情越來越高。

總之，寫話訓練是一個漫長而又艱難的過程，教師要持之以恆，一點一滴一步一個腳印的引導學生紮實基礎，逐步升級。整個寫話訓練過程中的每一步，教師都要和孩子一起去經歷，去體驗，教師要透過各種途徑和方法，利用各種資源，引導學生進行練習，培養孩子們寫話的興趣，提高孩子們的表達能力和想象能力，爲今後的寫作打下堅實的基礎。

小學低年級寫話教學心得體會2

《語文課程標準》中對低年級的寫話教學是這樣要求的：“對寫話有興趣，寫自己想說的；寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”可以看出，寫話在語文教學中佔有非常重要的地位。對於低年級學生來說，寫話剛入門，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生隨便寫幾行，或從別的書上抄幾句應付；有的學生寫的很多，可仔細一看，文不成句，前言不搭後語。如何訓練學生這一能力，透過本次的學習培訓，讓我收穫很多，可以透過創設環境，激發興趣、仿寫句子，奠定基礎、藉助教材，續說故事，重視閱讀。積累詞句等形式，培養訓練學生的寫話能力。透過學習培訓，結合自己的教學實際，現談談我對於小學低年級學生說話、寫話的體會與看法：

一、緊密聯繫課文內容，開展聯想寫話訓練

德國著名哲學家黑格爾說：“最傑出的藝術本領就是想象。”現在，有些中高年級的學生總是抱怨自己的作文乾巴巴的。究其原因，是他們缺乏想象力。那麼，怎樣培養學生的想象力呢？

利用課後習題引導學生聯想。

低年級語文課本中選的課文，內容豐富，融知識與思想教育於一體，學生學習興趣濃厚。因此，教師可利用課後習題，引導學生進行聯想性寫話訓練，從而提高學生的寫話水平。例如，《狐狸和烏鴉》這篇課文後有這樣一個練習題：“有一天，烏鴉又找到一塊肉，它還會上狐狸的當嗎？”課堂練習時，學生都爭先恐後地說：“會，因爲烏鴉很笨。”“如果烏鴉改了，不再聽狐狸的奉承話，它就不會上當了。”……於是，我抓住時機，引導學生寫出自己的想法。再如，上完《小動物過冬》後，我提了這樣一個問題：“大家還了解哪些動物的過冬方式呢？”結果，有的學生說青蛙和蛇冬眠，有的學生說仙鶴飛到南方去過冬……於是，我讓他們把知道的都寫下來。

透過續編故事培養想象力。

教學中，教師要營造自由、寬鬆的課堂氣氛，讓學生在輕鬆的環境下展開想象的翅膀。例如，學了《秋姑娘的信》後，教師可讓學生先想象好朋友收到秋姑娘的信以後會怎麼做，然後再將其寫下來。這樣，學生在理解課文的基礎上展開合理的想象，既可發展想象力，又可提高說寫能力。

二、利用觀察，訓練說寫能力

觀察是學生認識世界的好方法。教會學生觀察和幫助學生養成良好的觀察習慣，對訓練學生的思維和提高學生的寫話能力有重要作用。教師要選取學生感興趣的觀察對象引導學生觀察。小動物、新穎的玩具、色彩鮮豔的插圖、大自然中的景物等，都是學生喜歡的觀察對象。教給學生觀察的方法，有利於培養學生的發散思維。因此，學生觀察時，教師要相機進行指導，並提出意見，以便學生在糾正錯誤的同時，提高學生的觀察水平。這樣訓練觀察，不僅可培養觀察興趣，還可使學生掌握觀察方法，更可使學生知道寫話要“言之有物，言之有序”。

例如，寫《春天到了》時，我曾帶學生到大自然中去尋找春天。學生很興奮，邊找邊說，個個興致盎然。他們有的說，“春天來到了小河邊，河裏的冰化了，清澈的河水嘩嘩地流淌着。魚兒在水中嬉戲，我真想變成一條小魚和它們一同遊戲”；有的說，“春姑娘來到了樹林裏，我看見小草從泥土裏鑽出了小腦袋。野花也盛開了，五顏六色，像是地毯上的花，美麗極了。小鳥們在樹林裏放聲歌唱，好像在舉行音樂會”。回到學校後，我讓學生把看到的和聽到的寫下來，學生一會兒就寫完了。透過這次訓練，學生知道了只有勤於觀察事物才能把事物寫具體寫生動，並初步懂得了觀察要抓住事物的特點。

總之，學生的學習與生活中有許多訓練說話寫話的素材，我們要把握機會，及時給學生充分展示自己的機會，發展他們的思維，提高他們的說寫能力。這樣，學生的寫話水平就一定會大幅度提高。

小學低年級寫話教學心得體會3

“語文課標”從低年級開始強調寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。作爲習作的起步，低年級作文教學應從寫話開始，讓他們養成能寫好一句話的習慣，逐漸地，對寫話產生興趣後，可結合生活實際，用學到的詞語說一句通順的話，這樣堅持着，對以後提高學生的習作水平是有很大幫助，也爲學生的寫作打下較好的表達基礎。可以從以下幾個方面入手：

一、藉助口語交際，以說促寫

在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一憑藉的優勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因爲有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流後，教師讓學生寫話，多數學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發言的再現。

二、藉助句式訓練，練習寫句

低年級學生習作以寫句和寫話爲主。寫話，不僅要求學生能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏着大量的好詞、好句爲學生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機地讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練爲學生寫句打下堅實的基礎。

三、藉助實物演示，引導寫話

學生寫話質量的好壞，與教師的指導緊密相關。對於低年級學生生活經驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處於起步階段的現實，教師在指導學生寫話時，要從有利於學生形象感知的情況入手，創造積極條件，指導學生寫話。藉助實物演示，引導學生寫話就是一種很好的手段。像我經常帶着水果，玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由於有了直觀的憑藉，學生感到有話可說。這樣的題材貼近了學生生活，學生比較容易下筆。

四、藉助生活觀察，引導寫話

生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環節就是要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種做法：一是確定範圍，連續觀察。教師規定一個較寬的範圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察《我家的小動物》，每天就自己的`觀察寫話。（不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據訓練需要，有針對性地引導學生觀察“校園一角”，按順序寫下自己看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基於羣體指導，有利於觀察方法和表達方法的指導。觀察某一景物後，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。

五、藉助文字圖畫，引導寫話

小學生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮豔，聲情並茂，教學時將利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發現和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助於培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。只要我們激發起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結合在一起，學生感知到的事物也會有“神”。

六、藉助日記習作，打牢基礎

日記是經常性習作最好的載體，養成良好的日誌習慣是提高學生的習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，我就引導學生設定了“寫話練習本”，到二年級改爲日記本，其實也主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還爲每位學生寫鼓勁性評語。每週進行一次交流，在班級中交流他們的優秀日記，使他們都有一種成就感。學生逐漸養成一種習慣，這可爲作文教學邁好一大步。教師要鼓勵學生自由記錄自己的生活，把記日記寫話當作一種生活和學習的習慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發生的精彩事情。像我班的美玲同學在日記中寫到：“今天和媽媽去種花生，因爲自己對花生的憐惜之心，將餅乾與礦泉水一同放入花生洞裏，還在沾沾自喜時，卻遭來母親的經驗教訓。”

教師要藉助評改學生日記的機會，透過鼓勵性評語與學生對話，調動學生日記寫話的積極性，引導領學生寫話和心靈成長。特別是一些學生容易把自己的心理話和小祕密寫在日記裏，教師可以利用此機會，既引導學生，又肯定學生，這也是促進學生寫話的一個機會。如紫蘭同學在日記中寫到：“早晨吃飯是一天中最煎熬的事。而母親爲了我的身體健康，每天強制性地盛兩碗飯要我吃完纔可去上學。爲了逃過母親的法眼，爲了能讓自己早去上學，我總是趁媽媽上樓時，把飯倒掉，等媽媽下來時，嘴裏一口飯咀嚼着，這樣總算瞞天過海了。其實，我這樣做是不對的，老師經常教育我們要做個誠實有用的人，我這樣做對不對呢？”我給她這樣的評語：“老師覺得你是一個會聰明能幹的孩子，媽媽也是關心你的，像這樣的事，你可以和媽媽商量一個辦法，去試試看！”過幾天，紫蘭在日記中寫道：“今天回家，我說服了媽媽，讓她同意我試一個星期自己安排早飯吃多少，如果對我的身體不好，再按媽媽的要求做。”我們可以看到師生透過評語對話，同時，這也是一個促進學生自我反思，實踐寫話的過程。

“作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到複雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該積極關注，用心引導，從小打好學生的習作基礎。

小學低年級寫話教學心得體會4

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。小學第一學段的寫作具體體現是寫話，所以說寫話對我們一、二年級的語文教學來說尤爲重要。

《語文新課程標準》對一、二年級學生的寫話要求是：1、對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）2、在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。3、學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。由於低年級學生年齡特徵及識字量的限制，寫話訓練時，教師要求不能過高，對學生的寫話評價也要恰如其分。這裏我主要談談自己對低年級寫話評價的幾點看法：

一、評價以激發學生寫話興趣爲原則。

《語文新課程標準》建議對學生的評價應採用激勵性評語，儘量從正面加以引導。教師在對學生寫話進行評價時，你的一句表揚，不管是書面的還是口頭的，都會讓學生心花怒放，信心十足，所以教師應該對每一位孩子的寫話進行細緻批改，從中找出每一個閃光點。教師還可以對學生的亮點進行適當的放大，有效的激發學生的寫話興趣。評價學生寫話時，可以在文後寫幾句學生看得懂的話語進行表揚，也可以在文中給出小星星、小紅旗予以誇讚。

學生的寫話能力參差不齊，有的學生很容易達到課標要求甚至超過要求，而有的學生寫一兩句簡單的話卻十分困難，更談不上達到課標要求。那麼教師在讓學生寫話時，可以對他們設定不同的課程標準。對寫話困難的學生更要有耐心去引導他們，啓發他們的思維。這些孩子寫話的點滴進步教師都不容忽視，及時發現，及時鼓勵，及時評價。如有一次我佈置學生以清明節的所見所聞爲材料寫一段話。其中有一名話語不多的孩子撓了半天腦袋寫了幾句話：清明節的早上，爸爸帶着我去jì祖。一路上天下着濛濛細雨。我和爸爸在爺爺墳前送上鮮花，還kè了幾個頭。儘管他只寫了幾句簡單的話，但我看完這段話後卻十分欣慰，因爲這孩子是寫話十分困難的學生。我的評語是你把清明節自己所見所做的事寫清楚了，而且會用‘濛濛細雨’這個詞了，你真棒！我在濛濛細雨詞下面畫了幾顆星星，還當堂進行了表揚。從此，這位學生每個星期都把自己寫的日記拿給我看，話語也比以前多了許多，很顯然他已經對寫話產生了濃厚的興趣。

二、評價學生寫話堅持有針對性原則。

教師在批改和評價學生寫話的時候，首先要面向全體學生。無論是口頭評價還是書面評價都應該因人而異，對症下藥。同年級學生的寫話水平各不相同，所以對他們寫話的要求也不能一刀切，對能力較強的孩子要求是精，對能力較弱的孩子要求通就行。

教師的評語要簡明扼要，適合兒童性格，不千篇1律地套用評語，不說空話。像寫話詳細、具體，中心突出……這樣的評語會讓學生雲裏霧裏，不知所云，而且失去了教師評價的作用。

三、評價學生寫話堅持多就少改的原則。小學低年級孩子初學寫話，教師不能苛求他們。有些話在大人看來十分幼稚，或許不合乎常理，教師評價的時候，應該保護孩子的寫話積極性，尊重他們的勞動成果。教師本着多肯定，少否定的原則，不能用教師的思路代替學生的思路，不輕易刪減學生話語，多保留孩子的語言，而且力求保持學生寫話的原意。評價作品時，堅持多就少改的原則。

四、堅持形式多樣化的評價原則。

對學生寫話進行評價，實際上是一個再思考、再創新的過程，有利於學生寫話水平的提高。評價時不能由教師一手包攬，否則不僅教師批改負擔大，學生實際上也是似懂非懂，漠然視之。我認爲要變教師一人獨評爲學生自評，學生互評，師生共評等多種方式進行評價。

小學低年級寫話教學心得體會5

小學低年級是重要年級，在實際教學工作中筆者積極開展說話和寫話的研究，收穫頗多。作爲人際間交流最直接的方式，口語交際在人的生活當中必不可少。低年級學生的可塑性強，正處於培養口語交際的起始階段。適當地引導、培養他們的說話能力，使他們在今後的生活中能正確地表達個人意願，起到交流情感、傳達資訊的作用適逢其時。筆者在課堂上經常進行說話訓練，說自己看課外書有何收穫，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事、趣聞……小組交流，講給同伴聽，或推薦幾個同學在班上講。對膽小的學生，先讓他們在自己的座位上講，逐漸讓其走上講臺前面向大家講。學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們、鼓勵他們。形—，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載——

成一種寬鬆、和諧、積極的氛圍，使學生從不敢說到能說——樂說——會說，每個學生都積極參與，都得到了鍛鍊，從而爲寫話打下基礎。

一、營造輕鬆氛圍，使學生樂於說

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此，我在課堂上力求營造以學生爲主、教師爲輔的教學環境。對於低年級學生，給予他們充分的自由發揮空間，更能激發他們的興趣，調動他們的積極性。

1、學生做課堂的主人翁。我在課堂上採用了同桌互動、小組討論、全班交流的形式，教師作爲引導者並不直接參與其中，只在遇到盲點時給予提示。我經常設定一定的語言環境，以更爲逼真的模擬現場引導學生自由發揮。學生成了課堂的主人，更加有積極性，參與的熱情也更爲高漲。同時，教師作爲聽衆，時不時給予鼓勵的微笑，讓每個學生都有取得成功的成就感，使得他們在輕鬆自由的氛圍中展現自己、完善自己。

2、激發學生的好勝心。低年級學生喜歡互相比較，適當地組織些小比賽能夠提高他們參與的積極性。如《說成語》教學中，比一比哪位小朋友能說出的成語最多，而且誰表達得最清楚，就給誰戴上小紅花。用榮譽去激發小朋友參與的熱情，本來喜歡當聽衆的小朋友也忍不住要參與到遊戲中，而且都想做最好，課堂氣氛一下子就活躍了起來。

二、引導、優化口語交際能力，使學生善於說

低年級學生閱讀面窄，詞彙積累少，語言表達能力弱。即使在教師的引導下樂於說，卻往往不知道怎麼說、怎樣說好。所以，教師就要針對學生的實際情況進行指導和訓練，找出適合他們的訓練方法，使學生能夠更快更好地掌握說話交際的方法。

1、授之以魚不如授之以漁，教會學生聽與說的技巧

說話能力是與學生的觀察能力、思維能力、表現能力、心理調節能力以及—，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載——聽力息息相關的。學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待於教師具體指導方法。對於低年級學生來說，教師要從最簡單的形式開始，要從說一句完整的話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。比如我在教口語交際《秋天來了……》一課時，我首先讓學生說說秋天來了，天氣有什麼變化？其次再說說秋天的農田裏，莊稼又是什麼樣呢？接着談談秋天的花草樹木有何變化。最後，連貫起來說一段完整的話。這樣循序漸進、逐步提高訓練要求，學生一旦掌握了方法，就不會感到口語交際困難了。

2、養成良好習慣，學會正確面對優點與缺點

低年級學生年齡比較小，有好動的特點，在交際過程中難免會有些無意識的動作，如低着頭用手抓住衣角、東張西望、表情不自然等。這時，教師應該提醒學生在口語交際過程中的姿勢、態度自然、禮貌，聲音響亮，面向大家。—，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載——教師適時的提醒和恰當到位的指導，變換多樣的形式，能促進學生在實踐中體驗、糾正，直至養成良好的習慣。

三、無拘無束練寫作，讓學生敢寫

新課標指出：一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”所以，寫話在語文教學中佔有非常重要的地位。對於二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生爲了應付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。關於寫話教學，我認爲首先在於培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再者是加強指導與訓練；第三是多多鼓勵。

（1）從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有—，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載——的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什麼樣的書包，這個書包怎麼樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

（2）堅持寫一兩句話。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出爲什麼受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當時的心情是怎樣的，後來的心情又是怎樣的；如學了課文《猴子種果樹》後，小猴子爲什麼最後什麼樹也沒種成？如果你是這隻小猴子，你會怎樣做？寫一寫。