做一名快樂明哲的班主任心得

近來一直在閱讀著名教育專家王曉春的著作，雖然只閱讀了一小部分，但已使我受益匪淺。反思自己平時的工作，的確是走了太多的彎路，太缺乏專業水平了。

班主任影響學生的手段，書中一共總結了十種。定規矩、評比、批評、懲罰、說服、表揚、榜樣是使用頻率較高的七種。乍一看，這些我們平時都在用着，沒什麼特別的，細讀之後方纔明白，原來每一種都大有學問，如果運用不好，不僅起不到應有的效果，還會妨礙班級工作的正常開展。

一、談談定規矩

“看起來似乎誰都對班規不滿意，但大多數人又都可以接受這些規定，這其實是比較好的。”“班規最好條文不用太多，不用喊口號，內容要切實可行，好操作。”“恰到好處的班規是那種大多數人能做到、少數人違反的，然後透過教育處罰手段，把違反的人數減到極少，這纔是班規的作用。班規到了無人違反的時候，它的生命就結束了，或許又該制定新的班規了。”這些都是書中的觀點，對照上面的觀點，我分析了一下我班的班規發現存在如下問題：？監督不到位，班規定了跟沒定差不多個別內容顯得空洞，如：團結同學、不打架、不罵人、講文明、講衛生。雖然這些都是小學生守則裏明確要求的但效果並不是很理想。前些日子，班裏有兩個同學打架，雖然問題不太嚴重，但是擾亂了班級教學秩序，我對打架的同學做了嚴厲的處罰：批評教育、寫檢查、叫家長。可問題是他倆不打了其他的同學隔三差五地不斷打架，我幾乎是天天批評教育，但問題就是得不到解決。後來我認真分析了這些同學打架的原因，發現都是一些雞毛蒜皮的小事引起的，我想單靠批評，懲罰是不行了。規矩得改一改，於是我說：“咱們班成立一個調解委員會，有大家信得過的班長李娜任會長，周如意等四名同學任委員，今後你們再遇到問題爭執不下時就去找他們調解，如果還不行就直接來找老師，但是不能再打架。”同學們一聽覺得怪新鮮，興致挺高的。不過說也奇怪從那天起班裏的打架現象便消失了，再也聽不到有同學報告說有人打架了。

二、關於評比

書中的觀點是“減少評比不但對下級是解放，對主持評比者也是一種解放。給別人製造壓力的人，自己也得不到放鬆；天天琢磨怎樣管別人，絕對成不了學者。”“只有班中一半左右同學尚未做到的事情，纔可以用小組競賽的辦法刺激學生去做，凡是絕大多數人都已經能做到的事情，就沒必要評比，誰做不到抓誰就是了。”非常贊同王老師的觀點，我覺得目前教學中我們的評比的確是用得太多了，都成了在表演、在作秀了，真正對班級管理起到多大作用？作爲班主任的我們恐怕未曾認真調查過。

三、批評

王老師認爲，有相當多的批評可以變爲提醒、分析、理解、甚至可以變爲表揚。批評是老師們常用的管理學生的重要手段之一。但是我發現我班有一名女同學無論你是嚴厲地批評還是和風細雨地勸說，反正還是那副樣子，平時作業就是不能按時完成，星期天的作業一個字也不寫；罰站就站；罰她重寫，這次的寫了，下一次還是不寫；叫家長，家長說實在沒辦法，從一年級到五年級她的.女兒就是這個樣子，教過她的老師普遍反映的都是這個問題，作爲家長他們更是沒法。我想，還得靠自己。對照書中的觀點這種學生屬於批評中毒，需要的是個案診療，一般的批評是不起作用的。

合上書，仔細地反思，我就不信該變不了她。於是我開始試着轉變方針。又是週一，照例檢查作業，她沒寫。我沒理她，讓她回到座位上，也不提懲罰的事，同學們都莫名其妙的看着我。中午，吃過飯，她來學了，我把她叫進辦公室，仔細地詢問了她家的情況，最後我和她做了一個約定：做練習時別人要做完一個練習，她只做前三道題，寫詞語，別的同學寫5課，她願意寫幾課就寫幾課，想寫幾遍就寫幾遍。前提是必須寫，哪怕是一課。又是週一，組長彙報馬寶寶星期天的作業只寫了三課，每個詞寫了三遍……我知道我就要成功了。

管理既是科學，也是藝術。管理需要智慧，管理要以人爲本。讀了王老師的書，我方纔知道自己連一個合格的班主任都談不上，更別說是一個專業的班主任了。但是我會努力的，需要改進的有很多，需要學習的東西更多。無論如何，那種終日忙忙碌碌、被動招架、焦頭爛額的班主任，做不得，要做，就做一個快樂明哲的班主任。