《活見鬼》教學心得
在很多學生心目中,文言文就如一門外語,這不僅與文言文字身遠離現實生活有關,更與教師在教學中將文言文肢解爲語言碎片,從考試角度去教文言文有着莫大的關係。筆者以爲,教學中教師應當是個激趣者,激起學生對文言文的興趣,拉近文言文與現實生活的距離。
在文言文教學中,字、詞的詮釋,向來“深受”語文教師的“青睞”。 比筆者認爲這只是文言文學習的入門,並未登堂入室;而感受古文的語言特點,感受民族語言的魅力,體會其基本精神和豐富內涵,爲形成一定的'傳統文化底蘊奠定基礎,從中汲取民族智慧等,這纔是根本之所在。如果教學中我們長期忽略後者,那麼勢必會造成學生對傳統文化的無知,更談不上繼承。因此,教學中教師應承當起傳統文化的傳承和啓蒙者的角色,努力去挖掘古文作品中的文化精髓,把它們傳遞給下一代。
第一, 教師在教學中,應充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音,讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文,讀懂課文,並指導學生用自己的話複述此一故事,然後結合人物的心理,去體會人物的心情,“赴飲夜歸者”因“久之,不語”而“疑爲鬼”,隨後“撩之,不值”而“愈益恐”,乃“奮力擠之橋下而趨”,這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理髮生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。透過師生的分析,學生對人物心理變化有了一定的瞭解,爲學生有感情地讀好課文打下基礎,同時,也達到理解整體課文內容的目的。
第二, 教學中,教師還應該努力挖掘文言中的思想精髓,“古爲今用”,真正讓文言文教學使“學生透過優秀文化的浸染,塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格,形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”。本篇課文短小精悍,文字比較淺顯,借小喻大,寓較深之哲理於簡單故事之中,具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性,是一篇非常難得的“相信科學,破除迷信”的好教材。所以教師在課末可這樣設計問題:1、故事的結果怎樣?(用古文回答更好)2、此時這兩人明白了什麼?他們會說些什麼話?透過這一問題,學生的思路被開啟了,回答的問題不落入俗套且更豐富了,當然讓學生“不迷信有鬼,不疑神疑鬼”這一教學本文的情感目標水到渠成。
總之,在文言文教學中,教師是組織與合作者,是文化的繼承與啓蒙者,更是文言文學習的激趣者。教師要站在語言、文化的立場上去看待文言文,尋求文言文文字、文化和學生的三重回歸,站在學生終身發展的角度去教文言文,挖掘文言文的魅力,將文言文的距離拉近,讓學生愛上文言文。也只有樹立這種意識,老師的教才能得到應有的回報。
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