課堂培訓心得體會（通用8篇）

我們在一些事情上受到啓發後，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣能夠培養人思考的習慣。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的課堂培訓心得體會（通用8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

課堂培訓心得體會1

爲了深化墓礎教育課程改革，強力促進素質教育，促進區域教育均衡發展，我校在這一年秋季開學第一個月繼續開展教學常規月活動，透過學習，我看到新課程、新理念，新的教法、學法已經融入到我們的日常教學中。

關注學生需要，創設開放性學習情景，激發學生主動參與。一滿足學生的求知慾：站在學生的角度，聯繫學生的生活實際，創設真實的生活化學習情景，激發學生主動探求知識的慾望。二滿足學生的成功：提供給學生一些讓他們感到有可能成功的、富有挑戰性的任務，使各個層面的學生或多或少地體驗到成功的喜悅，激發起學生嘗試的動機和參與的熱度。三滿足學生的審美觀：在教學中充分挖掘美的因素，創設美麗的情景以此吸引學生的注意力。四滿足學生的娛樂，在教學活動中賦予生動、活潑的遊戲情景，使學生因教學活動適應他們的娛樂需要而愉悅，激發起學習熱度與興趣，從而主動地投入到學習活動中。

備課是提高教學質量的關鍵，新課程理念賦予了備課新的內涵和要求。作爲學科教師，要認真學習課程標準，理解並把握教材的編寫意圖，聯繫學生實際，大膽改造教材，整合學科知識，把教材變成學生樂於探索研究的素材和情境，選用、靈活多樣的教學方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，體驗成功的快樂。

（1）備課首先要了解學生的知識基礎、心理特點、思維水平、愛好特長和個性差異，做到“目中有人”

（2）鑽研教材、吃透教材，做到“胸中有書”

（3）備課是對教學過程的總體策劃，既要創設便於學生思考、探索的情景，又要蒐集多方面的資訊應對開放性提問；既要分析學生可能出現的多種思路，預見可能發生的問題，又要靈活駕馭教室，精心設計引導、點撥、講解總結的時機、內容及聽採取的形式。

（4）設計體現創造性的、具有自己風格的、簡單易行的教案。

（5）加強集體討論備課，集思廣益，博採衆長

教室教學是教學的核心環節，是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。教室教學既體現了教師的素質，也體現了教師的智慧。如何更好地提高教室教學的效率，優化教室教學的效果，這是新課程背景廠每位教師都必須思考的現實問題。

（1）板書設計規範化，做到字跡工整、簡明扼要，文字使用規範、重點突出，設計合理巧妙，使之成爲學生獲得知識的思路源泉和綱要信號圖。

（2）對學生一視同仁，充分尊重學生，兼顧好、中、差各個層次的學生；學生提出問題或回答問題時耐心傾聽，不粗暴急躁，不隨意打斷學生的發言，更不挖苦、諷刺學生。

（3）若學生不遵守教室紀律，採用及時適當的方法提醒、引導，不聽之任之、視而不見，不體罰或變相體罰學生。對學生的批評採用適當的語言和方法，不傷害學生的自尊心。

（4）更新教學觀念，以培養學生創新精神和實踐能力爲核心，教室匕精講點撥，給學生自主學習的空間和機會，讓短一個學生在探索研究的過程中體驗到學習的快樂。

（5）教室上及時捕捉學生的閃光點，客觀、公正、主動地評價每一個學生，激發學生學習的興趣和慾望。

（6）對教學過程及時調控，把握好討論、點撥、引導、總結和昇華的時機，提高駕馭教室的能力。

作業佈置與批改

作業佈置力求做到：

（1）作業內容符合課程標準和教學內容的要求，有日的性、針對性，注意理論聯繫實際，能啓發學生思考。

（2）作業布茂量要適當，難易要適度，兼顧全體學生的水平，併力求按學生水平分類佈置作業。

（3）佈置作業時對格式、書寫、交作業時間等提出明確的要求，對作業中的難汽和疑點進行必要的引導，重啓發過程，不直接將答案告訴學生。

（4）作業力戒機械、重複和過量，給學生留有更多的自由支配時間。根據不同學段學生的年齡特點和認知水平，變換課外作業的內容和形式，適當設計動手操作類和探索實踐類作業，爲學生創造個性發展的鑑間。

作業批改力求做到：

（1）批改作業認真細緻，對作業中出現的錯誤或不足用一定的符號或文字明確標註，以引起學生注意。

（2）對學生作業評分時，力求統一標準、客觀公正和寬嚴適度。需要寫評語的，寫在適當位置上並指出缺點。

（3）對作業中存在的問題及時講評，充分發揮其反饋作用，不能漏批。

總之，教學的有效性要關注學生的發展。高效的教學就是學生獲得充分發展。而教師的反思與評價也是必不可少的一個環節。“學而不思則罔”，落實常規的同時應該更多地思考。只有不斷思考與探索，才能取得教育教學改革的不斷進步。

課堂培訓心得體會2

我們接受昌樂二中271高效課堂專家組的培訓工作即將告一段落。雖然佔用了大家不少的正常工作和休息時間，但可以看出每位同事都在積極認真的學習着，少有被動的，無奈的，厭倦的表情。這是在以往培訓中少見的良好表現。

原因何在呢？很簡單，因爲培訓的內容是我們渴望已久的，是我們工作中迫切需要的，有真正實踐意義的東西。負責培訓工作的昌樂二中的老師是一線教師。他們懂的現在的學生需要什麼，更知道現在的老師需要什麼，現在的教育需要什麼。他們送來的是我們願意用雙手去接受的東西。因此，我們的老師才能像又回到了學生時代的學生那樣專心致志的學習。

雖然這次昌樂二中沒有來體育教師，所講內容也沒有涉及到體育教學。但在學習中我們透過271高效課堂的理解發現，271高效課堂的內涵、三力建設等主導思想是非常符合體育教育教學規律的。與以往的體育新課程改革的思想是相輔相成的，並且具有更高的可操作性，能夠直觀的看清他的每一個細節。可以根據本校實際情況進行整理、修改後馬上付諸行動。

透過學習，在收穫271理論知識的同時，我們也拓寬了視野看到了差距：社會人文思想的差距；教育環境，教育條件，教育工作者待遇的差距；教育行業的教育思想、追求目標的差距；學生人生觀、價值觀，綜合素質，各種能力的差距。

昌樂二中的教育成果是誘人的，我們的教育現狀是可悲的。我們有千百個理由去學習、去奉獻、去改革、去進步。

社會主義經濟建設中允許一部分人先富起來，再去帶領更多的人致富。教育界中，昌樂二中成爲了我們的開路先鋒。如果不去學習，不去縮小差距，那麼悲哀依舊，可笑而不可憐。也許在改革過程中玉門教育系統，教育工作者要犧牲很多。但犧牲和矛盾衝突是每一項改革都要付出的代價。我們不能因爲怕失去眼前看似平靜，實乃消極、齷齪的生活，而放棄明知道會更科學的、更先進的、更美好的追求。

犧牲吧，奉獻吧，在那之後將是玉門教育的一片海闊天空。

也許我們不會因此而得到多一點的報酬，我們依舊是弱勢羣體的一員。但當我看到我所教的孩子們身上也能綻放出昌樂二中學生的那種光芒，臉上也能掛滿那樣的笑容，眼中也能放射出那種自信和激情，我就不會在計較了。

課堂培訓心得體會3

透過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作爲一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認爲，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

“教育理念是教育行動的靈魂，有什麼樣的理念，就有什麼樣的教學行動”，對課堂來說，教學不是講授而是訓練學生學習方法、學習習慣、學習興趣、學習信心。學生要做學習的主人；學生要在自主、合作、探究中學習，只有在學習過程中發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，才能培養創新精神和實踐能力；教師要走下講臺，與學生要交真正的朋友；教學要面向學生內心世界，培育學生完善的人格。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以爲他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

高效課堂真正鍛鍊了學生，老師是引導者，輔助者，小組帶着任務合作，紮實有效，學生的展示在課堂上學生髮揮的淋漓盡致，學習自信心大大增加，看着一個個個性的提問，提醒我自己，相信我們的學生，即使偶爾出現個別小的口語錯誤也不要批評，他們會越來越自信，越來越優秀。隨着聽課和研討的深入，我更加理解了“345”課堂的內涵，先學後教，以學定教，讓教學更有針對性，老師是點撥思路，總結梳理，幫助學生內化知識，以學會運用，這樣學生掌握了有效的學習方法，不僅獲得了知識，發展了能力，有積極的情感體驗，經歷了自悟—覺悟—感悟—醒悟的過程，這樣的課堂更多的關注了學生的發展，讓學生學會學習的方法。

俗話說的好：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。三講三不講要求我們：講新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。做到了“三講三不講”，講得時間少了，留給學生們運用知識的時間就多了。美國心理學研究表明，學習者採用不同的學習方式，其收穫顯着不同。看一遍的收穫是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。減少講與聽，就可以增加說與做，學習效率明顯提升。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”“345”課激發了學生們對知識的興趣，從而真正實現了“高效”。

當然，任何教學模式都有其侷限性，尤其是新的教學模式更需要實踐來檢驗，今後我們將在教學過程中不斷實踐，不斷創新，探求適合我校實際的教學形式。

課堂培訓心得體會4

我校推進“361”助學課堂教學模式，深化課堂改革。透過這一個多學期的學習、運用和反思，我對新課程改革有了更加深刻的認識，以下就是我在學習中總結出的一些心得。

本教學模式是指學生在教師的啓發和幫助下，以學生爲主體，充分發揮自主學習、小組學習、全班學習的羣體作用，在合作中學習，豐富知識積累，培養學生主動探究、團結協作、勇於創新的精神。三助是指師助、自助、互助。自主是合作、探究的基礎、前提；合作是促進自主、探究的形式、途徑；探究是自主、合作學習的目的。這三者互爲一體，互相促進。

一、創設情境，營造氛圍，激發好奇心、求知慾

興趣是最好的老師，是學習的動力，是獲得知識的前提條件。學生有了興趣，便能主動地進行學習，取得最佳的效果。爲了激發學生的探求欲、喚起學生自主參與學習的慾望，在教學中我着重做好以下幾項工作：

1、營造良好的課堂氛圍，調動學生學習新課的興趣

在教學中，我常運用多媒體等教學手段，採用角色扮演、精心設計實驗等教學方法，來創設輕鬆愉快的教學情境，誘發學生的創新意識和創新思維，激發學生的學習興趣。讓學生參與、體驗過程，這樣既調動了學生的興趣，又能使學生在輕鬆愉快的情境中掌握知識。

2、精心設計問題，創設問題情境，使學生明確學習目標及探索的方向。

3、教師還要能控制和調節好自已的情緒。面帶微笑以飽滿的情緒進行教學是教師必備的素質，它也能爲學生創設良好的學習氛圍，在這種氛圍中，學生才能積極主動參與教學活動，自覺承擔學習責任，其主動性及探究能力才能得到充分發揮和提高。

二、質疑探究，尊重個性，激發主動意識和進取精神

學生是學習和發展的主體，教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，在教學中我經常鼓勵學生大膽地質疑探究，並用自己喜歡的方式說出自己的見解、觀點，不用固定的答案去束縛學生思維，讓學生能夠暢所欲言，各抒已見。質疑探究的環節大致是這樣的：

1、自主學習，個人嘗試探究。

學生在自主預習過程中針對教材內容，“練一練自我測評”等問題，充分利用自身的知識資源，嘗試解決這些問題。教師要保證有充分的時間留給學生閱讀、思考，教師在此期間要巡視指導，瞭解學情，注重培養學生良好的自學習慣，加強個別輔導；注重圈劃批註與質疑方法的指導，讓學生運用其聰明才智，主動閱讀、主動求解。

2、協同學習，小組合作探究。

在學生個人探究的基礎上，採取小組討論的形式，使課堂氣氛輕鬆起來，使學生在與老師、同學的協作中消除恐懼感、拘束感；學會以他人之長，補自己之短。讓學生在輕鬆的氛圍中學會合作、學會學習，成爲學習的主人。這樣，組員間的互補性得到發揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，主動交流對問題的認識，使不同層次的學生透過協作能在原有的基礎上取得進步。教師在此期間應及時收集學生討論中出現的各類資訊加以歸納整理，爲進一步研討作準備。

3、創新學習，全班交流，認識昇華。

創新學習是學生學習能力中最可貴之處，但也是一般學生很難做到之處，爲了學生的終身發展，教師在教學中應特別重視學生求異思維的培養。合理的“異”要加以鼓勵，不合理的要妥善引導，因爲從某種角度上說“求異”就是“創新”。教師在此期間要能因勢利導，爲學生再次提供交流資訊、全面互動的機會；要糾正學生在學習中出現的理解不當之處；要抓住時機，巧妙點撥，將史實、學法指導、思想教育有機結合，從而收到最佳效果。

三、指導評價，注重個性發展，培植創新火花

評價是一種促進學生髮展的手段，在自主、合作、探究的課堂教學中，評價具有共享學習成果，激勵後進的`意義。學生在自主學習探究、小組合作探究中對某一問題有了較全面、深刻的認識後，他們內心都有展示自己思維成果的渴望，因此教師要設定多種展示平臺，使不同類型的學生都能獲得展示自己探究成果的機會，親身感受到自主探究的益處，團結合作的好處，在教學中我採用了以下評價方法：

1、教師評價。教師要善於發現學生的點滴進步，及時加以肯定表揚，對優點要講足，缺點要講準，毛病要及時糾正。表揚性的評價使學生既獲得認知信

息的反饋，又獲得學習的信心，進一步獲得更多的活動自主感和創新成功感；建議性的評價既能使學生認識自己的不足，更讓學生明白了改進的方法，使以後的學習少走彎路。

2、學生互評。學生之間相互評價可以促進他們更認真的傾聽別人的發言，欣賞別人的優點，接受別人的批評或建議。在互評互助中，既提高了學生的交流認識，也使他們養成了認真聽別人講話、互助合作的良好習慣。

3、自我評價。自我評價就是學生對照評價標準，進行自我檢查評價，自我調控改進。在自我評價中，要讓學生學會自我反思，能正確評估自己的優劣，對自己提出更高的希望和要求。

“361”助學課堂教學模式這一教學模式是以學生爲本的教學，在教學中，我們教師應持之以恆，以學生爲主體，當好組織者、引導者，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。這一模式雖好，但也不能模式化，在教學中我們還要遵循一系列的教學原則，因人而異，因班而異，因課而異，靈活地運用，從而優化教學過程，提高課堂效率，全面提高學生素質。

總之，在新課程理念指導下的課堂，教師還需在實踐中逐步摸索，並透過經常性的教學反思，總結經驗，增強反應的敏感性，形成良好的反應系統，使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力，又富有成效。

課堂培訓心得體會5

自從聽過仲老師的一節助學課堂培訓後，我義無返顧的加入了學校成立的助學課堂研究小組。透過半年的組內研究，討論以及自己在課堂上的實施，更加堅定了我在助學課堂教學法這條路上走下去的信心。當然，在這個過程中，我也遇到了許多的困惑和迷茫。去南京學習的這個機會，就像一場及時雨，讓我許多的迷茫和困惑得以解開。兩天緊張而疲憊的舟車勞頓，並沒有阻擋我聽課時的興奮。所以，這次學習是累並收穫着。下面我就這次學習的收穫總結如下：

一、助學單涉及的問題少而精，更有利於學生的發散思維和積極思考

聽課前，我一直在爲助學單的設計而苦惱和迷茫，因爲，自從加入助學課堂研究小組以後，總感覺自己設計的助學單並沒有起到它應有的重要的作用。聽完了幾位老師的課，看過他們設計的助學單後，才找到了自己設計助學單的問題所在。在聽四年級祁凱老師的《倍數和因數》的複習課時，我特意看了看同學們拿的助學單，助學單上只有三個問題：

1、學習了《因數和倍數》這個單元，你有哪些收穫？用你喜歡的方法把本單元所學的知識進行整理。

2、學習了《因數和倍數》這個單元，你覺得有什麼要提醒大家注意的？舉例說明。

3、學習了《因數和倍數》這個單元，你一定積累了很多好題吧，找幾題，和小夥伴們分享。

三個問題就把本單元的知識整理和練習鞏固都包含了。既複習了本單元的知識，又沒有禁錮住孩子的思想。既有基礎，又有提高。以前我設計的助學單問題淺顯而瑣碎，不利於孩子們的思維發散。今後，在設計助學單前我一定要吃透教材和教參，設計一些發散學生思維和提高思考積極性的問題。還有二年級盧曦老師設計的《三位數不連續進位的筆算》助學單裏，除了我平時能設計到的：怎樣筆算，解決問題外，她還在解決問題時設計了三個小要求：

1、分析題目

2、用豎式計算

3、要知道算的對不對，可以怎樣做？請寫下來。

這樣不僅讓學生思考，應該怎樣做，還能讓學生思考爲什麼這樣做。我平時設計的助學單容易忽略第三條，所以學生做題也不重視檢驗。但是，這個步驟很重要。既可以培養學生檢查的習慣，又可以提高他們做題的正確率。盧老師在助學單上還設計了一個154加7等於21的豎式，問題是：

①裏可以填那些數字？

②你是怎樣判斷的？

③判斷的理由是什麼？

我舉得第三個小問題：“判斷的理由是什麼”這個問題設計的非常好？這樣的設計不僅能讓學生思考應該怎樣做，還讓學生思考了爲什麼這樣做。讓學生知其然，更讓學生知其所以然。有時候我不設計這樣的問題原因是，擔心學生不會回答或者回答不出來，久而久之，我忽略了這種問題的重要性，學生也越發不會思考和表述。造成這種現象的原因是我低估了我們的孩子。今後，在教學中我會多設計一些這種發散思維和提高表達能力的問題，尊重學生的思考，並相信他們的能力。

二、好的課堂紀律和流利的口語表達，讓我印象深刻。

習慣了我們這兒聲音洪亮，澎湃激昂的教學方式。在聽前兩節課的時候，對於老師們的柔聲細語有些不適應，一直在擔心：老師這樣低的聲音，能否駕馭課堂紀律？學生能認真聽課嗎？兩節課下來，才發現自己的擔心實在是多餘的。老師柔聲細語，學生也是細聲慢語。但是整堂課，所有的學生都在參與學習，並沒有我擔心的因爲老師聲音小，學生不聽課的狀況。當時我就在反思，我們班無論是上課討論問題還是下課和同伴交流時震耳欲聾的聲音和傾聽他人講話的習慣問題。如果老師把聲音降下來，孩子是不是無論在任何場合也會把聲音降低？當老師和學生都低聲交流的時候，學生們能不能聽得更加認真？所以回到學校的第一天，見到孩子們的第一面，我故意降低了聲音，看學生們的反應，全班的同學都聽得很認真，教室裏安靜極了。這幾天，我一直在堅持這樣降低聲音講課，看看能不能給學生起個榜樣作用，給學生創造一個更容易思考問題的環境。幾天下來，效果顯著。

聽完這八節課，無論是一年級還是六年級的學生，讓我印象深刻的還有他們流利的口語表達。在這一方面，我也一直在努力培養他們準確而完整的表達，但是一直苦於沒有好的方法。希望，在助學課堂的教學方法下，他們的表達會鍛鍊的越來越好。

三、老師激勵性的語言和評價很及時也很豐富

我們都知道，及時，準確的評價對於學生的學習積極性非常重要。這幾節課老師們都使用了很及時，豐富的評價。比如：有位學生的想法非常好的時候，一年級的茆婷老師，讓全班同學表揚表揚他，孩子們拍着手說的是：“棒棒棒，你真棒，我要比你還要棒。”這樣的評價既表揚，鼓勵了別人，也給自己提出了要求。還有的同學上臺展示了自己想法後，其他同學給他提出了很多意見，當老師發現提的全是批評意見的時候，四年級的祁凱老師引導學生說：“剛纔大家說了許多不足的地方，我們再來說一說他的優點好不好？”於是其他的同學紛紛說他的優點：他寫的字很認真，列舉的方法很不錯等等。最後，臺上不知所措的同學，開心的回到了自己的座位上。相信下次，他還是會勇敢的上臺展示自己，因爲，他得到了同學們的肯定。也會更加努力認真的完成助學單，因爲，肯定他的同學的建議他一定會記得。在祁凱老師的複習課上，他還說了一句：“推薦一位你們小組很棒的同學上臺展示。”我覺得，這樣說，可以讓小組裏的人有欣賞他人的想法和眼光。被選上的人，會更願意回答問題，因爲，他得到了小組人的肯定和賞識。對一部分孩子來說，可以提高他們回答問題的積極性。

四、學生能主動邀請其他人蔘與回答問題

每位學生在回答完問題後，都會問一句：“這是我們小組的看法，誰還要補充？”或者說：“這是我的算法，大家同意嗎？”同意的同學鼓掌，不同意的同學就會舉手，臺上的同學根據舉手的同學，有利指名叫人回答問題。因爲是同伴的邀請，所以，臺下同學們回答問題的積極性非常高。一個問題，老師不用滔滔不絕的講解，在這種質疑，補充，改正中，很自然的就被解決了。老師真正迴歸到了他真正的組織者，指導者和引導者的位置。

聽課之前的迷茫與困惑，都在這次聽課中得到了理論上的解決。在今後的實際教學中，我會努力地理論聯繫實際，用助學課堂的教學方法，使學生對學習越來越感興趣。學的越來越輕鬆。相信，我們的助學課堂能走的更遠！因爲我們的心很大，舞臺一定會更大！

課堂培訓心得體會6

什麼是“翻轉課堂”？所謂“翻轉勘，是指把“老師白天在上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。透過線上和線下的學習。讓我感觸深刻。

翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教兩種學設計→微課錄製；十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。

翻轉課堂的精髓在於改變教學模式，但它的成敗關鍵在於老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣？翻轉課堂模式的科學之處，在於打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分爲兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。因此改變教學模式，從單向的講授，改爲透過在課堂上發問題與小組互動，啓動學生思考與討論所學，結果學生對學習內容瞭解的正確率提高一倍。傳統教學只注重學習過程的第一步——？“資訊傳遞”，並把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課後環節中。結果本應用於師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人佔用來作知識傳授。

但很多事實證明，由於羣體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識註定了是一種有缺陷的方法。由於新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”

翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰！但對於這個全新的理念，在實際的教學中並不是生搬硬套。唯有結合自己的教學特點，取其精華，去其糟粕。將翻轉課堂的功能發揮到最大。

課堂培訓心得體會7

“翻轉課堂”這個概念剛剛聽說，對我來說是一個陌生的概念；透過學習使我真正認識到了它的真諦；這一教學模式經過一番搜尋查閱一些網站等相關資訊的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基於讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須爲學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。

其實，不是什麼學科更適合採用翻轉課堂的問題，而是學科的什麼內容更適合翻轉教學的問題。比如，適合視頻學習的內容主要有，需要重複講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學習，必須在課堂上學習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足於現場的、有賴於靈感激發、教師風采展示的內容等。

因而，應該說，任何一門學科中，有的內容適合採用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什麼，翻轉的程度，都是需要根據實際內容來靈活選擇的。

翻轉以後的課堂，最明顯的特徵就是針對性增強，教師已經知道學生學習的情況，很快能解決知識上的問題，而更多地去進行探究和創造，有關情感、態度、價值觀的交流在翻轉課堂裏有更多的時間來進行，也更加充分。

應該說，微視頻學習與導學案學習，都是先學後教的載體，其背後的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網絡環境，就使用；如果沒有這個條件，那就先用導學案。所以，導學案產生於中國的農村學校；視頻學習和翻轉課堂則起源於美國。背後的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。

課堂培訓心得體會8

來浙江師大學習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關知識，雖然我們只是理論學習，但透過認真聽老師的講述後，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現將我的學習心得交流如下：

我認爲不管是微課還是翻轉課堂，其實最終目的都是爲更好的教學提供服務的，將學生的學習態度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿足不同層面學生的需求，因爲微課有如下特點：

（1）教學時間較短，學習無疲勞感。

（2）教學內容較少：主要爲了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，針對性強。

（3）資源容量較小：爲解決某一問題而錄製的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線觀摩；也可靈活方便地將其下載儲存到終端設備上從而實現移動學習。非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網絡上學習而且效果立杆見影。

翻轉課堂其實是微課的一種形式，學生先透過教師製作的教學視頻自學，然後在課堂上做實踐性練習，並用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認爲有以下幾個好處：

1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉化成學生的主動學習；

2、增加了與老師交流互動的機會；

3、真正實現了老師主導、學生主體的理念。

雖然微課與翻轉課堂確實都有一定的優勢，但我認爲實現起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：

1、面對農村中小學，這樣的課能實現嗎？多數學生基本沒有相關硬件，基本是實現不了的。

2、即便能實現，學生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業，需要多少課前學習啊？時間何來？即便實現，就是時間久了，學生也會感到乏味。

3、雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權，但我認爲根據學生年齡特點，不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務，我們又如何來評價？課堂如何進行呢？對於這些無法自學的學生我們又如何來補救？其實，學生的層次不同，表現出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。

總之，好的理念、經驗、方法我們應該積極學習體驗，但要根據硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教纔是明確的選擇。