教師備語文課的心得

備好前與後溝通內與外內

修訂版“大綱”要求：“要努力構建課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”而長期以來，教師已習慣在備課時只備課內，忽視課外。事實上，僅靠一兩個課時，在教室這樣狹小空間裏的閱讀教學，是無法拓寬語文學習的內容、形式與渠道的，只有生活纔是語文學習永遠取之不竭的源泉。教師只有樹立大語文教育觀，既重視課內，又高度重視課前與課後，才能打通課內外壁壘，爲學生學語文、用語文創造機會，才能豐富知識，提高能力。

一、備好課前，豐富多彩廣開源

對於任何一篇課文的學習，學生都不是從零開始，也不應從零開始。作者描述的事物，表達的情感，總能喚起他們在生活中的似曾相識之感。教師應立足課本，放眼課外，讓學生在課前廣泛涉獵相關的語文資料，增加感性認識，激發學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解。

1．蒐集資料。

修訂版“大綱”指出：“要讓學生學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料。”也就是說要重視培養學生初步的收集和處理資訊的能力。因此，要從多方面讓學生學會蒐集。一是蒐集文章。如學習《一夜的工作》，爲感受總理工作勞苦、生活簡樸，全心全意爲人民服務的偉大品質，可以讓學生蒐集關於描述周總理吃穿住行等方面的文章。學生到書店、圖書館、閱覽室去查閱，進行摘抄或印製，還可以在《周恩來傳》中選取片段。在課前有了這樣的閱讀積累，在課上適時進行交流，學生就會與作者產生情感共鳴：爲新中國有這樣的好總理而感到驕傲和自豪。二是蒐集圖像。如學習《長城》一文，可讓學生在課前蒐集有關長城的圖片、照片等。學生或者到報刊上裁剪，或者到網絡上下載，或者選擇自己旅遊時的照片。透過這些直觀形象的畫面來飽覽長城的壯麗風光，欣賞長城的建築藝術，得到美的享受。在課上進行彙報交流時，學生便會對長城的建立、位置及構造有清晰的認識，體會其建築的宏偉壯大與古代勞動人民非凡的創造力。

2．親身實踐。

“紙上得來終覺淺”。課前實踐所給予學生的不僅是感性經驗的獲得，更重要的是在課上學習課文時與作者在激發的情感與語言表達形式上產生的呼應對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。一是遊覽。教師要提前瀏覽下一冊課本，在假期開始時，就建議學生與家長一同到課本中所描述的風景名勝去旅遊。如到北京去數一數盧溝橋獅子的數量，觀察每一隻獅子的形態，並寫遊記。在學課文時，就可以將自己的習作與課文對照，看在對獅子的數量與形態描寫上有何不足，從而吸取作者的觀察方法與描寫方法。二是種植飼養。如學習《爬山虎的腳》之前，就指導學生種一株爬山虎，觀察它發芽、長葉，長出“腳”，向上“爬”的生長過程，還要查找相關資料或請教身邊有經驗的人，使爬山虎茁壯成長。定期寫好觀察日記，記述自己在種植過程中的苦與甜、喜與憂，日記的形式還可因人而異，既可撰文，也可繪圖。再學習課文時，學生被喚起的必定是與作者相同的歡欣與鼓舞，吸取的必然是作者細緻入微的觀察方法與生動傳神的描寫。

二、備好課後，生動活潑促發展

提起課後，首先想到的便是課內知識的鞏固與能力的強化訓練，於是在繁瑣、機械的習題中，學生對課內學習的好感被一一消磨殆盡。“哈達式”長卷所束縛掉的不僅僅是孩子們童年的歡樂，還有他們豐富的想像力與創造力。因此，教師要更新觀念，認真備好課後，設計生動活潑的形式，使學生由課本走向自然，走向生活。在遊戲、美術、幻想後造的世界裏，體驗到自主實踐的歡樂使健康的個性與多種能力得到和諧發展。

1．擴展閱讀。

著名學者餘秋雨先生說：“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比着愚昧與醜陋一起呈現給你，使你馳騁古今、經天緯地。”修訂版“大綱”對課外閱讀的重要性有了一個非常清醒的認識，閱讀理應成爲學生最經常、最重要的課外活動。學完一篇課文，僅僅是閱讀的開始，教師可以指導學生從橫向和縱向上進行擴展閱讀。如學完老舍先生的《我們家的貓》，可以收集有關貓的歇後語、謎語、詩歌、故事、童話、民間傳說等，編成專集，還可以閱讀其他名家描寫動物的文章，可以去閱讀老舍先生的其他散文小品，讀書興趣濃厚的同學還可以讀老舍先生的《四世同堂》、《駱駝祥子》等名著。

2．隨文練筆。

讀寫結合是已被實踐檢驗過的，可以提高學生讀寫能力的有效途徑。學完一課後，教師要依據課文特點，設計續寫、擴寫、仿寫、改寫、寫讀後感等練筆活動。

3．發展特長。

生是有差異的.，家庭背景不同，興趣愛好不同，各方面能力上都參差不齊，這些都是教師在備課時的重要依據。在作業內容與完成方式上要儘可能地開放，給學生最大的自由度，並與其他學科相融合，發展特長。如學完《梅花魂》一課，可以設計如下作業：喜愛觀察的同學去尋覓一株真正的梅花，觀其形，察其色，嗅其味，以求對梅花有深入瞭解；喜愛美術的同學可以欣賞有關梅的照片、繪畫作品等，還可以自己創作一幅《梅花圖》；喜愛音樂的同學可以學唱詠梅的歌曲，如《紅梅贊》等；喜愛誦讀的同學可以蒐集以梅爲主題的詩歌散文，進行配樂朗讀並錄音；喜愛表演的同學，可以蒐集具有民族氣節的人物傳記，編成小品，進行表演，如《蘇武牧羊》、《岳母刺字》等。

備好上課前與上課後，溝通課堂內與課堂外、校園內與校園外，強化學科之間的聯繫，使學生由封閉的課堂走向廣闊的生活，是每一位教師應樹立的“備課觀”。學生由課上一篇課文所形成的微瀾，遊人到生活這個廣闊的海洋裏，去搏擊風浪，汲取營養，將會感受到學習語文是一件妙不可言的事情，是一生的需要。