數學研究心得體會（精選6篇）

我們得到了一些心得體會以後，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣能夠培養人思考的習慣。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編爲大家收集的數學研究心得體會（精選6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

數學研究心得體會1

課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學學要精心設計的，是傳授知識的重要媒介。美國教學法專家斯特林G卡爾漢認爲：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”由此可見，一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學資訊，而且能夠啓迪學生的思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力。

然而，在現在的課堂教學中，教室的課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高等等現象，這些不足都大大降低了課堂教學的效率，因此，提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。現就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會。

一、精心設計提問的內容

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在上課之前需要做充足的準備，最主要的就是備課。教室要想上好一節課，就必須做好引導者和指導者。這時，提問的設計就顯得尤爲重要。

1、提問的內容要有明確的目的性

課堂提問的內容應該緊扣教學內容，圍繞教學目、教學的重、難點而進行的。所提的問題應該爲課堂教學內容服務，每一次的提問都應該有助於啓發學生的思維，有助於學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利於實現預設的教學目標。在設計提問之前，教師不僅要考慮提什麼樣的問題，更要考慮爲什麼提這樣的問題，使提問切實爲教學目的服務。

2、提問的內容要有一定的啓發性

啓發性是課堂提問的的靈魂，缺少啓發性的提問是低效的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的王國中去探索，使學生受到有效的思維訓練。讓學生不但瞭解是“什麼”，更能發現“爲什麼”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，逐漸培養學生的創造性思維的能力。例如，教學應用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進麪粉的噸數是大米的3倍，運進大米和麪粉一共有多少噸？”這時，教師可以做啓發性的提問：要求“大米和麪粉一共有多少噸？”，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什麼？透過這些層層遞進的有序的啓發，引導學生抓住數量關係去分析問題和解決問題。

3、提問的內容要具有趣味性

常言說得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必然會減弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問的時候就應該注意問題的趣味性，對於低年級的學生，這點尤其重要。課堂提問的內容新穎別緻，富有情趣和吸引力，不僅可以使學生感到有趣而愉快，還可以幫助學生在愉快的氛圍中學習知識。例如，我在教學《圓的認識》一課時，運用多媒體課件設計了這樣一個問題：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。他們同時從同一起點同向出發，誰先到達終點呢？這樣的提問既直觀形象，又生動活潑，不僅能喚起學生已有經驗並展開聯想，使學生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。

二、恰當把握提問的時機

研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什麼內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生於下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

三、靈活運用提問的技巧

課堂提問是數學課堂教學的核心，當教師設計好了提問內容，把握好了提問的時機，那爲了能提高課堂提問的有效性，就要注重課堂提問的技巧。

1、提問的形式要多樣。

如：布懸提問，誘發學生的直接興趣；激趣提問，激發學生的主動性；梯度提問，化難爲簡，層層遞進。

2、提問的語言要明確。

數學語言的特點就是嚴謹、簡潔、符號化，因此數學教師提問的語言既要顧及學科的特點，又要結合學生認知的特點，用最自然的語言表述，做到準確精煉。如教學中有時會出現這種情況：對於“15÷5”，教師提問：“15是什麼數？”那麼對於這樣的提問，學生的回答可能是：“15是個兩位數”、“15是個奇數”等等。原因在於教師的提問含糊不清，如果教師在提問時說：“15在這個除法算式中是什麼數？”那麼相信學生就不能做出正確的回答。

3、課堂提問等待學生回答的時間要有所把握。

教師在提問後不要急於找學生回答，而是要根據問題的難易程度留給學生適當、充分的思考時間。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鑽研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

數學研究心得體會2

一、活動目的與意義：

學生在教師引導下進行探究性學習。展開以班級分組形式進行的主題型探究學習活動，在教學實踐的過程中，着重培養學生初步蒐集、處理資訊的能力及小組合作的能力及發現問題、應用知識解決問題的能力。激發學生對身邊事探究的好奇心;讓學生透過實踐活動和親身體驗，初步瞭解和體驗研究的方法和過程;逐步培養學生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發學生學習的自信心養成良好的科學素養，團結合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現代人格。培養學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。

二、研究性學習的理論依據

首先，“主體教育論”認爲：教育要培養主體性的人。作爲教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。小學數學研究性學習要求教師的教學行爲由“帶着知識走向學生”轉變爲“帶着學生走向知識”;學生的學習行爲由“帶着教材走進教室”轉變爲“帶着問題走向老師”。透過雙向互動，體現以人爲本，發展學生主體性。

其次，布魯納的“發現學習”理論認爲：發現學習就是以培養探究性思維的方法爲目標，以基本教材爲內容，使學生透過發現的步驟來進行學習。

再者，施布爾的“探究學習”理論，它強調探究的過程和探究的方法，注重培養學生創造力。小學數學研究性學習透過激疑、質疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“複試”人類知識的發現過程中，獲得創造力的.提升。

三、實施的過程

1、方案設計：

(1)、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構建自主創新學習教學模式的程序框架，設計教學方法，落實小學數學自主創新學習研究活動的工程。

(2)、培養學生自主創新學習能力，在教學中引導學生透過自學、探究(主要是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動)解決問題，形成自主創新學習能力，使學生具有能可持續發展的能力。

2、活動準備：

活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備

注意培養小幹部，在活動中幫助教師組織活動成爲教師的得力助手。

廄錄下活動的相關資料。

(1)、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。爲此建立教科研製度，並將課題研究直接納入教師學期考覈，激發教師課題研究的興趣，發揮教師羣體自主研究的作用。

(2)、給學生營造濃厚的自主創新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創新學習本是學生髮自內心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要着力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調動自身的學習潛能。

(3)、把課堂作爲課題研究的主陣地。課堂是落實素質教育的主陣地，是培養人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。

(4)、及時總結，矯正完善方案。總結是研究性學習活動十分重要的一環。總結得當，將會撥正航向，掃除障礙，爲下一輪研究鋪平道路，總結的形式主要有寫教後感、教學隨筆、撰寫論文等。

3、步驟及時間安排：

分三個階段：

第一階段：初步研究性學習習慣;

第二階段：取得數學學科研究的初步成果;

第三階段：總結驗證實驗成果，最終形成課題研究報告。

4、所需條件：

行動研究側重於實踐，把解決實際問題放在第一位，進行計劃、實施、觀察、反思，以隨時根據研究情況邊實踐邊修改，以適應不斷變化的新情況、新問題。

刻育經驗總結法。對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯繫和規律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化爲理性認識的一種教育科研方法。

5、預期效果及表達形式：

每位同學都能在教學實踐的過程中學會蒐集、處理資訊的能力及小組合作的能力、發現問題、應用知識解決問題的能力。

四、其它問題。

1、師生、家長的水平有限，從某種程度上限制了研究的過程，大幅度提高師生、家長的理論水平成爲當務之急。

2、構成數學教學的各種教學變量、教學程序的排列組合及具體操作並不是固定不變的，應允許師生靈活掌握，給師生主動性和創造性的發揮留下廣闊的天地。

3、爲師生進行課題研究提供更寬鬆的環境和有利條件。

4、教師要將教學模式的基本要求與自己的教學特長融會貫通，充分駕馭和靈活運用，形成自己的教學風格。

數學研究心得體會3

“課題學習”是在新課標下的新增內容，意在培養學生的動手動腦、探索、分析、解決問題的能力。課題學習也是我國初中數學新課程的全新內容，是整個初中數學學習的重要組成部分。透過對課題的學習，不僅可以使學生加深理解和認識相關的知識，體會應用數學分析和解決實際問題的方法和策略，而且還讓學生感悟數學與現實生活的密切聯繫，發展學生自主探索問題、解決問題的意識和能力。

一、“課題學習”需要把握好以下幾點：

1、其內容與學生的生活息息相關，看似簡單卻蘊複雜於其中。比如七年級的“10.3課題學習：從數據談節水”，需要學生採集大量的數據、處理數據，這需要花費大量的時間;否則不能完成課前的準備工作。

2、“課題學習”的內容以何種形式來呈現這也是比較難把握的。比如：九年級的“23.3課題學習圖案設計”本節內容是以活動課的形式來學習還是以小組討論合作學習?當然以其內容來看應以小組討論合作學習爲佳。

3、把“課題學習”當作活動課。把“課題學習”當作活動課，這種觀點的教師不在少數。的確，有些課題學習的內容可以組織成活動課，比如：九年級的“29.2三視圖29.3課題學習製作立體模型”，七年級的“4.4課題學習設計製作長方體形狀的紙盒”。

二、上好“課題學習”應做到如下幾點：

(一)1、透教材，備好課。

吃透教材，備好課，這是教師上好每一節課的前提。對於課題學習更應如此，不打無把握之仗。

2、精心組織授課形式，調控好各環節。

對於這一點上面也提到，針對內容要採用相適應的教學形式與方法。如：組織成活動課、分組合作學習討論、學生自主學習等。

3、適時引導，及時總結，體現思想，形成規律，提高能力。

教師要及時引導好，總結好。切忌爲講本知識而只講本知識，應該讓學生明確同屬於這一類型的題目該如何分析，即要做到一點蓋面，舉一反叄。

教學時要爲學生提供充分思考和交流的空間，鼓勵學生在自主探索和猜測的基礎上及時交流自己的想法和做法，

可以採用小組合作活動的方法進行教學，注意問題的連貫性和前後內容的一致性，引導學生分類研究，由特殊到

一般，啓發學生髮現更具一般性的結論，尋找一般性的解決方法，對不同學生有不同要求，分層教學，滲透處理問題的策略和方法。

(二)、學生須做到

1、課前預習，做好標記。

要求學生在課前要充分預習其內容，把遇到的問題做好標記，以待課上解決。

2、課上積極主動，動手動腦。

學生積極主動的參與到教師組織的各個環節中，對於疑問要大膽探討並做到勤於動手動腦，真正把所存問題各個擊破。

3、做好筆記，寫好感受，善於總結。

把教師所闡述的規律，在分析中所體現的數學思想，以及自己認爲比較重要的做好筆記。因爲在書寫的過程也是反思積澱的過程，更是鞏固提高的過程。

培養好學生的數學素養，需要長期探索課題學習教學，不斷積累經驗，不斷學習，不斷完善。

數學研究心得體會4

20xx年12月，我根據自己的實際情況以及數學教學的需要，決定將“小學數學課堂有效提問研究”作爲我的研究項目。透過對小學數學課堂有效提問的研修學習，使我認識到課堂提問能開啟學生的思維之門，能爲培養學生各方面的能力起到關鍵作用。現就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會：

一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是爲了學生的學。

然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那麼怎樣讓有限的方法儘可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要儘可能的瞭解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及透過瞭解學生的興趣與課堂教學聯繫起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。

二、課前老師要給學生精心設計問題，提高問題的層次性。

教師必須把握教材的重點內容和非重點內容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細推敲，設計的問題要緊靠教學目標，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。同時要充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，儘量設計讓學生“跳一跳能夠着”的問題。因爲問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的。同時還要注意設計的問題要具有啓發性。問題具有啓發性是指能引起學生聯想而有所領悟的問題，能激發學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動，從而達到教學效果。

三、分對象、分層次性的提問，讓各層次的學生各有收穫。

在上課時，不同的問題問不同的學生，讓問題問到點子上，發揮課堂提問的針對性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績好的學生，對答如流，省時省心。但總叫那幾個人，“圈子”劃得太小，時間長了，其他學生知道應答無份，就處於消極的狀態。學習成績一般或教差的學生就沒有參與的趣味，不利於調動大多數學生的積極性，很難使全體學生共同提高。有的老師只提問“學困生”，而且是懲罰性的，“哪壺不開提哪壺”。顯然是爲了提起學困生的注意，讓他們跟上來，但往往佔去很多的課堂時間，學生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得鬨堂大笑，課堂成了老師的“發火場”，教學效果大受影響。有的老師課堂提問過於簡單，有的問題過難、過偏或過於籠統，使學生無處下手，嚴重打擊學生的學習積極性。因此，教師應該設計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學生得到發展。

四、教師要不斷學習，細心觀察。

教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關的知識與經驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發生的一切，把與數學有關的現象事例記錄下來，在課堂中就能透過提問使教學更加有效。

總之，透過這段時間的實踐研究，我認爲課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當的難度。它既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。只要我們能持之以恆地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現有效提問、高效課堂。

數學研究心得體會5

20xx年，我校申請了省級課題《資訊技術環境下學科課程教學方式與學習方式創新研究》，我有幸參與其中，可以說是受益匪淺。一年以來，理論學習、外出培訓，我就像一棵幼苗享受陽光雨露一樣如飢似渴地享受着知識的浸潤，從中也使我對資訊技術與小學語文學科整合有了新的認識，爲我今後的小學語文教學指明瞭方向。

隨着科學技術日新月異的發展，多媒體輔助教學手段逐漸走進課堂，已成爲學校課堂教學的重要手段之一。它具有圖、文、音、形、光、色綜合一體運用顯現特點。能縮短教材內容與學生學習的效應距離，把教學內容、圖文設計和影視編輯有機地展現在學生的眼前，多方引導學生觀察、思維、想象、表達、記憶等能力，從而優化課堂教學。下面就談一談一年多來我個人的一些心得體會：

1、運用多媒體，有利於激發學習興趣。

多媒體的運用，能激發學生的學習興趣，能提高語文課堂教學效率。在以往的教學中，教師們只是一本書，一張嘴，一支筆，或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學生學得也累。有些學生甚至失去了學習的興趣。現代多媒體技術介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，豐富了學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動、輕鬆地接受語文知識。我自己執教的《找不到快樂的波斯貓》一課，利用多媒體創設情境，以美麗的動畫視頻匯入，激發了學生的積極性和好奇心，喚醒了學生的學習興趣。緊接着配上優美輕快音樂，屏幕上出現相應的動畫和文字文字，教師感情飽滿的範讀，使學生再次感受課文的情感內涵、語言節奏，領悟課文的音樂美、繪畫美，與作者心靈的溝通，產生共鳴。

2、運用多媒體，有助於渲染情感氣氛。

小學生的情感極其豐富，易受感染，所以教學中充分利用電教媒體，把學生帶到特定環境中去感受，去品味，達到渲染情感氣氛的作用。我校陳錦珠老師執教美麗的童詩《賀年片》，多媒體課件“以詩爲本”，貫穿整個課堂的始終，整體格調優美生動，透過直觀的畫面幫助學生理解文字意境，透過和諧的樂曲增加文字的感染力。課上適時穿插《新年好》《鈴兒響叮噹》，使整節課一直處在一種輕鬆愉快的氛圍中。多媒體以它特有的形式感染了學生，調動了情感，把學生與作者的情感距離拉近了，同時令學生在一種和諧的環境中體會詩歌的美，提高了教學的有效性。

3、運用多媒體，有助於突破重難點。

小學語文教材內容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。學生限於生活的經歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。七律《長征》是長征即將結束時，毛澤東回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕鬆的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。但這些似乎離學生的生活實際太遠，學生不能很好的理解體會

其中的思想感情。在教學時，爲幫助學生理解長征路途遙遠，歷經11個省，使學生產生真實的體驗，執教教師設計flash動畫，展示了長征路線圖，並運用多媒體播放紅軍爬雪山、過草地、疲憊行軍等場面的視頻資料，爲學生創設真實的情景，使學生對長征一路的艱難險阻有了更深刻的體會，學生的情感與文字產生共鳴。適時背景音樂的穿插，渲染了氛圍。結尾處的配樂詩朗誦，將學生情感推向高潮，讓課在高潮處結束。

一年以來的學習使我深深地體會到多媒體技術是小學語文教學的一個重要的教學手段，藉助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。但同時也看到了自身的不足，多媒體教學不是減輕了教師的勞動的強度，而是向我們提出了更高的要求。利用多媒體進行教學不要把教學的雙邊活動變成教師指揮課件播放、學生死盯屏幕的過程。如果學生得不到教師生動言語的誘導、形象神態的感染，從頭至尾只聽到音箱裏的聲音、看見銀幕上的圖像；教師只顧忙着操作機器，播放事先製作好的課件，不能深入到學生中間瞭解學生對知識掌握的情況，那麼，課堂教學效果將大打折扣。

數學研究心得體會6

最近粗略地學習了《小學數學發展性教學研究》一書，現在談談自己的一些心得：

從教學研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的發展性學習，始終在關注兒童的學習方式與認知發展。它教會了我們應該如何教數學。那麼，在小學數學教學中如何進行發展性性學習呢？根據對本書的學習，我認爲在小學數學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。

1、要激發學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈、”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發學生心靈深處的那種強烈的探求欲，使其產生強大的內部動力。

2、注意聯繫學生生活實際。數學源於生活，生活充滿着數學，數學教學應寓於生活實際，且運用於生活實際：所以在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯繫，藉助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知慾，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題。

3、重視再現知識過程。要儘量讓學生自己去研究發現。在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善於提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些機會，多一些體驗。