重在真誠課堂教學心得

新課程改革給我們的課堂教學帶來了新的理念和新的設計思路，也給課堂教學樹立了新的課程目標。誠然新課改的到來，給我們的課堂注入了無限生機，但另一方面由於受形式與內容、方式與方法、要求與落實、新理念與課程等諸多因素的影響，許多課堂也走入了新的誤區。

一、動起來的課堂？

隨着“課改”這一名詞的出現，“互動”成爲出鏡率最高的一個詞，很多老師爲了擺脫“傳統觀念”的帽子，紛紛想盡辦法創造開放活躍的課堂氣氛，然而在擺脫傳統觀念後，一些“爲動而動、形式浮躁”的課堂模式，也就熱熱鬧鬧的出場了。

可能我們經常會看到這種課堂現象：

老師拿出一幅製作精美的音像圖片資料，然後提問：“請同學們仔細觀察圖片，根據所給資訊，你能提出哪些數學問題呢？小組合作交流，一會兒咱們看看哪個小組提出的問題最多。”

然後，三五個孩子圍坐在一起，高聲談論（什麼內容不得而知），老師穿梭於各小組之中，時而俯身詢問，時而參與講解，教室裏一片熱鬧非凡的景象，每個人都在張嘴說話，可誰也聽不清在說些什麼。

數分鐘後，老師闊步走上講臺，學生們默契的停止交談，老師順勢說道：“剛纔同學們討論的這麼激烈，一定會有很多奇思妙想，誰能把你們所提出的問題說給大家聽聽？”

幾十雙小手高高舉起，室內的音量分貝值瞬間提升，你一言我一語，十幾甚至數十個問題應運而生（因爲老師只要求了“量”，而對所提問題的“質”並沒有要求），於是老師又開口說道：“大家提了這麼多的問題，我相信你們一定可以用自己的聰明才智來解決，那現在就以小組爲單位，一起來解決這些問題吧。”霎那間教室裏又是一片熱鬧非凡……

這堂課，表面看來非常的熱鬧，也發揮了學生的自主性，但靜下心來想一想，學生所提出的每一個問題都有研究價值嗎？不能對學生提出的問題進行梳理，樹立學習研究的側重點，只是一味得讓學生討論交流，這樣的教學方式勢必會浪費大量的`時間和精力，而且沒有老師的適當引導，學生的這種“討論”也只能成爲一種烘托課堂氣氛的擺設。

反思一下，這節課真的“動”起來了嗎？我想這隻能說是對課程理念的一種曲解，這是一種變了質的“動”。真正“動”的課堂不但要有活躍的課堂氣氛，還要有明確的中心和目標，要能夠真正提升課堂教學的品質與品味，而並不是一味追求熱鬧的形式課。

二、課堂中角色的轉變？

“新課改呼喚新型的師生關係，新課堂要求師生間角色的互換，師生間要民主、平等。”這一理念的出現就要求着教師對待學生必須要“公平、公正”，要給予學生充分的“自尊、自信”，但隨着這一理念的普及，“角色轉換”的尺度似乎偏離了應有的介面。

課堂上，“太棒了”“你的這個問題真好”“你真勇敢”之類的表揚不絕於耳，這是我們由衷地讚美嗎？難道說，課程一改革，學生就全成了天才嗎？

再看學生犯錯誤時，有的老師明明很生氣，卻要面帶微笑，小心翼翼的樣子，生怕哪句批評的語言過重，刺激了學生。但學生在這種情況下，能夠完全認識到自己錯誤的嚴重性嗎？還能夠杜絕下一次錯誤的發生嗎？

上述這些行爲能否真正體現新型的師生關係？我想答案一定是“不”，這並不是尊重學生，並不是真正的民主平等，而是一種對學生的過度放縱。長此以往，不僅容易導致學生驕傲自大、自我膨脹，經不起任何挫折和打擊，而且也不利於培養學生堅強的意志力和高尚的品格。

課堂改革朝着什麼方向去改？怎樣改纔是最有效的？這是擺在我們面前最實際的問題。新型的課堂教學實際上是師生之間的一種“對話、溝通”，因而這種“對話、溝通”應建立在真誠、和諧的基礎上，而我們就必須要以情感爲紐帶，賦予學生尊重與信任、交流與分享，不能一味的去迎合潮流與形式。