重構高效課堂心得體會

我們得到了一些心得體會以後，心得體會是很好的記錄方式，這樣有利於培養我們思考的習慣。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編整理的重構高效課堂心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

重構高效課堂心得體會1

追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕鬆，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成爲課程與教學改革的核心課題之一。

課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

如何讓我校課堂教學達到有效，我們必須找到一個抓手，找準一個着力點、一個突破口，經研究，決定將着眼於“有效課堂教學模式的研究”，爭取經過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力爲學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地地互動、合作，發展學生學習的主觀能動性，爲學生終身的發展奠定良好的基礎。透過對當下課堂教學現狀的調查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調整和優化，以達到讓學生輕鬆愉快的學習，提高每一節課的效率，促進師生的共同發展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質優良的教師隊伍，促進學校教育科研發展，努力提升學校教育科研特色的內涵。

透過對資料的學習、分析和研究，我們發現國內關於“有效教學”的研究理論成果與實踐經驗正在積累中。以往研究是多以學生在透過階段學習後的考試成績爲唯一教學目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展爲教學目標，關注教師的課堂所有行爲（教學目標的設定、教學過程的設計、教學的組織、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。

同時，與以往從教師層面進行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協調，關注學生的主體地位，從學生的身心特點研究入手，創設課堂民主氛圍，激活師生雙方的創造性，使全體學生都有所發展。有效性教學的概念己漸趨成型，教師爲實現預期教學目標，以心理學和社會學理論爲基礎，在師生互動中透過教師的常規教學行爲影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。如何推動教師回到“研究”狀態，並根據以培養學生學習習慣和提高學科興趣作爲目標的有效教學行爲的特徵進行教師培訓，促進教師形成反思意識，實現教學方式和生存方式的轉變，這是本課解決的另一重要問題。

總的來說，學者們對有效性教學的研究主要包括兩方面：

第一，教學過程中的哪些因素能夠提高教學的有效性；

第二，如何讓這些因素髮揮應有的作用。

爲此，我校根據實際情況制定了以“點題導學案法”的教改思路。數學組的老師們在學校領導的大。

課堂教學中教師能夠有效地組織學生進行學習；能夠對學生的學習方法恰當指導；培養學生良好的學習習慣；創設生動有趣的教學情境來誘發學生學習主動性和創造性；成爲學生和課本之間的橋樑紐帶；能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。課堂上能營造寬鬆、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性。能夠根據教材的重點、難點精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，恰到好處。能啓發學生思考，促進學生知識的構建，並能給學生留有充分思考的時間，同時注重引導學生主動提出問題。根據教學內容和學生實際，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體。課堂上，教師的講解語言準確簡練，示範操作規範，板書合理適用。教師在教學方法等方面的處理上表現有較高機智。教學有一定的風格和藝術性。

在高效課堂中學生學習的主動性被激起，積極地參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知慾望。將由被動學習變爲主動學習，體現自主學習與合作學習，接受性學習與探究性學習的恰當結合。學生是否善於發現問題，提出問題，積極解決問題；是否敢於質疑、積極合作、主動探究。

學生在學習過程中有效參與，90%以上的學生是否能夠相互交流知識、交流體會，交流情感，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。學生在教師的指導下，積極主動參與教學過程，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得知識，發展能力；是否有積極的情感體驗。教學效果反饋是否合理、有效。

對於我校這樣基礎比較薄弱的學校，結合學生的實際情況形成了一定的評價標準，爲適應生本課堂的全面，徹底的實施在目標評價設定時，要求教師的教學有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度，有效率則是重點考慮下活動結果與活動投入的比例關係，而有效益是有效性的最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

重構高效課堂心得體會2

提高教學的有效性是教育、教學改革的一項長期而艱鉅的任務。自從素質教育的推廣和新課程的實施以來，課程教學改革已經取得了階段性與實質性的成果。但傳統的低效或無效的課堂卻依然非常普遍，因此“高效課堂”的實施對促進教學改革發展有着重要的意義。下面是我對高效課堂的一些個人體會和理解。

高效課堂是給有準備的人。

著名的心理學家維果茨基提出“最近發展區”的概念；奧蘇泊爾提出的“先行組織者”的概念對現代教育的改革有重要的啓示。高效的課堂教學必須注重學生的主體地位和教師的主導作用；不管是維果茨基還是奧蘇泊爾都要求在學習新知識之前學生先要自己去思考領悟。“最近發展區”理論是在學生解決超過自身已有發展水平的問題時教師纔給予必要的幫助，幫助他們順利透過最近發展區以達到更高的發展水平。“先行組織者”的概念是在學習主要內容之前給學生提供有意準備好的、略微概括的和抽象的內容，以促進學生對後面知識內容的學習。從上面兩位心理學家關於教學的理論，很顯然可以看出：真正的課堂應是建立在學生獨立思考的基礎之上的；學生提前進行思考是高效課堂的前提。

對“先學後教，當堂訓練”的理解。

洋思中學的教學模式“先學後教，當堂訓練”，我個人認爲應該從兩方面來理解。

首先，從學生方面理解:“先學”有學生透過教師提出的教學目標和要求自學的意思。這裏要注意的是應當防止從“自主”到“自流”的現象。由於學生的個性發展差異以及認知水平和認知能力的差異，學生的自學能力水平會有區別。如果自學的任務偏難或者是缺乏趣味性，可能導致學生不是自主學習而是放任自流、虛度光陰了。所以在學生自主學習的同時教師應積極的採取個別教學的方式，避免“自流”現象的發生。

其次，從教師方面理解：“先學”不僅僅是專門指學生先學，也同時包含了教師先學。在給學生提供學習目標，確定學習要求之前必須要對整個教材進行充分的理解：包括教材的地位作用，教法的分析，學法的分析；教材之間的關係也要了如指掌。這就要求教學教研組應開展集體備課，共同探討教材中內在的、本質的聯繫。除此之外，對學生的瞭解也是必不可少的，瞭解學生是開展教學活動的前提。“後教”其實是第三個過程，中間還應該有一個“二次備課”的過程。在經過教師和學生的“先學”之後，教師應對學生自主學習所產生的問題進行整理和分析，對原先的備課進行再整理。而後，教授的是學生困惑的疑難問題以及對不完整的內容進行補充，注重學習思想方法的掌握而不應該就題論題。“當堂訓練”有兩層含義：

第一、是指在課堂上留出足夠的時間將已經學過的知識進行鞏固。練習的過程中應該注重知識的應用，多做一些創造性的練習，不能爲掌握知識而練，應以實際中的應用爲主。

第二、課後仍然是要佈置作業的。“當堂訓練”主要是思想方法和實際應用的訓練。課後的作業應該是具有延伸和拓寬性的作業，這樣既能使學習的內容得到深化，也能發展學生的個性化能力，同時還能爲後面內容的學習做好準備。

學案教學是實現高效課堂的基本途徑。

學案教學是一種課堂教學模式，不管是對於學生還是教師都是比較高效的一種教學模式，學案教學主要有以下幾點：

首先，學案的內容。學案主要包括本節知識的學習目標和要求；學習的重難點；本節的基本概念；以及學生透過自己閱讀課本就能獨立完成的簡單課前練習；本節主要講解內容；課後提升練習；學習反思。

其次，學案的製作。學案的製作是一個系統的、工作量較大的任務，需要教研組各成員之間分工合作共同完成，並且經過課堂實踐之後進行修改，在反覆修改多次之後將所有學案裝訂成冊，爲下一屆的教學進行參考。若內容有變化只需進行微調即可。當然，在學案的實際應用當中還需根據當時的情況加以改變。

再次，學案的效果，學案在使用的過程當中既爲學生提供了明確的學習方向又提供了學習的目標，可以極大的提高學習的目的性，從而提高學習效率。所要掌握的知識，知識的重難點等都一目瞭然，不僅減輕了學生的負擔，同時減輕了教師的負擔。

最後，學案教學不僅符合“先學後教，當堂訓練”的思想，而且在一些大城市的中學中已經得到了實踐的檢驗，取得了很好的效果。學案教學是實現高效課堂的基本途徑，將成爲教學改革又一新的發展趨勢。

重構高效課堂心得體會3

陳立老師說：與其說高效課堂走的是一條顛覆之路，從理念到行到的顛覆之路毋寧說我們老祖宗的任何一個理念都沒有顛覆，我們只是在做迴歸，做減法。將有關教育和教學多餘的東西剪掉，將“以人爲本”落實到每一處。我們在行動上做顛覆，卻在理念上走向迴歸。

陳立老師又說：老師們被要求做高效課堂，專家的理念聽起來都不錯，可是操作性卻不強。

看到這裏我想到我們的導學案，導學案到底該如何高效的使用，我們使用導學案，都要做到哪些呢？又想到了放假前武樹濱校長做的講座，兩者之間有一定的差異性，我有點迷茫，導學案，我們到底應該怎麼做？

陳立老師和武樹濱校長都談到：要將四個東西還給學生，把學習目標還給學生（解決學生要學什麼樣的問題），把學習流程還給學生（教會學生提煉學習方法，實現學習能力提升），把學習檢測還給學生（幫助學生學會自我校正），把學習評價還給學生（教會學生提煉學習方法，實現學習能力的提升）

學生拿到導學案，必須對三個問題有明確的回答：學什麼，如何學，學的如何？這就要求教師站在學生的角度去思考問題，對學生的學案進行設計，那麼教師如何去設計學案，幫助學生建立學習習慣，培養學生的學習思維，掌握學習方法，提升學生自學的能力。

學案的設計，首先讓學生知道，我要做什麼，我要學會什麼，我要掌握什麼，我要怎樣進行評價等，也就是老師們經常說的教學目標的確定。在我們的.課堂中，往往對教學目標忽視，學生不知道這節課我們要學習什麼，掌握什麼，稀裏糊塗。而學案教學目標的設定，就可以很好地幫助學生解決這個問題，使學明明白白的上課，抓住本節課的教學重、難點。

課堂的流程一節中，陳立老師談到一個教學中常見的誤區：知識點的累加＝能力提升，這種誤區會產生類似“做100道類似的題可以提升對知識點的理解和運用能力”這樣的認識。

說實話，我也是這樣認爲的，數學題，如果不進行大量的練習，學生怎麼能夠很好地掌握。比如說五年級上冊開課要學習小數的乘法，如果學生不在課前對整數的乘法有一定的複習，在課堂中，這節課你就不需要做什麼了，光給學生複習這部分的知識了。有的老師說，這是你的孩子對知識的掌握不牢靠，纔會出現的。不要忘記，知識都是有一個遺忘的過程，孩子們又不是天天使用乘法計算，就是在家裏需要計算，現在又有幾個人，用筆算，拿過手機開啟計算器，又快又正確。所以說，在課前讓學生進行各種整數乘法的計算練習，同時對於計算題，採用每週一次小測試，提高學生的計算能力。

寫到這裏，我又在想一個問題，導學案適合小學生嗎？適合每節課嗎？說實話，導學案的使用，我沒有做到每節課都使用，我只是使用到一些可以透過轉化思想、代換思想等一些簡單的數學思想，給學生設計適合他們自學的學案，再根據學生在課堂中的表現，隨機進行指導。比如說，五年級上冊第一、三單元的小數乘除法的教學可以透過導學案的使用進行教學，因爲他們可以轉化爲整數的乘除法。五年級上冊第五單元的簡易方程，我認爲，開課就不適合用學案進行教學，因爲方程是學生第一次接觸，孩子們對這一部分的知識處在一個朦朧的階段，我認爲這樣的課型，可以採用學案和講授結合進行，可以加深學生對這一部分知識的掌握。

導學案到底應如何設計，陳立老師和武樹濱校長談到的都很籠統，什麼目標的確定，什麼五步三查，什麼習題問題化、問題任務化、任務展示化、詳案變簡案，簡案變提綱等等，具體怎樣操作，沒有細說，只能是自己在工作中琢磨了。

其實，我對武樹濱校長的評價挺感興趣。只是在講座中，武樹濱校長講得太快了，沒有好好地消化掉。

這些評分的方法這學期我想借鑑過來，到時和各科老師商量商量，怎樣和我們班現有的評價機制有效的結合在一起，進行評價，提高學生的各方面的積極性。

重構高效課堂心得體會4

透過不斷學習和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

我理解的高效課堂是在課堂教學中，透過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課後反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下四個條件：

1、學生情緒狀態。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。

2、學生在課堂的參與狀態。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生髮表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啓發。這種參與狀態，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。

3、學生的交往狀態。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發表。你聽完以後有自己的想法、意見要發表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

4、學生的思維狀態。一節課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解；當然最重要的是，是否有創造性思考和個性化的見解等等。

總之，透過學習高效課堂之後，本人受益匪淺，相信在以後的教學中藉助於這些好的經驗，本人能更輕鬆地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學生輕輕鬆鬆學到知識。