創新教育的心得體會範文

有了一些收穫以後，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣有利於培養我們思考的習慣。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的創新教育的心得體會範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

創新教育的心得體會 篇1

創新教育是以培養人的創新意識、創新精神和創新能力爲基本價值取向的教育實踐活動。當前倡導創新教育蔚然成風。

思考一、創新教育的基石是什麼？

創新教育的基石是民主、和諧、探究的氛圍。

一、民主的氛圍

這一氛圍形成的大前提是社會的教育觀念。隨着經濟的現代化；人才需求的多元化的變化而有所改變； 而小前提是廣大教育工作者的教育觀的更新，教育不僅僅是爲了學生考出好成績，而應該是一切爲了學生的全面發展，行之於教育上應改變重知識，輕能力； 重分數，輕素質；重“教”，輕“導”，改變巳習慣了的“師道尊嚴”思想，給學生自由發展度，鼓勵學生自主學習，發展個性，營造羣體創新的氛圍，讓學生敢想、敢說、敢幹， 在創造活動中體驗到成功的歡樂，滿足自我實現的需要。

二、和諧的氛圍

和諧應是現代教育的至高追求，它應涵蓋教師與學生的和諧、全體與部分的和諧、 基礎與提高的和諧、現在與未來的和諧、理論與實踐的和諧等諸多的內容。

三、探究的氛圍

探究，是創新的重要組成部分，這是激發學生求知慾， 培養學生創新能力的一種重要手段。

思考二、創新教育的關鍵是什麼？

創新教育的關鍵是人，它涉及到教師、學生、師生之間等各種關係， 而這些關係中最主要的是確立學生的主體性。在創新教育中確立學生的主體性，應該樹立兩大觀點：主體整體參與觀、主體活動的時空觀。

思考之三、創新教育的核心是什麼？

創新教育的核心是培養人的素質，它主要體現在創新精神和創新能力上。

1、創新精神與創新能力的造就是後天培養的結果。 國外的研究者認爲，智能與創造性相關糸數僅爲0.25至0.30左右。 據此我們可以得出一個結論：智商高的人創新能力不一定高， 培養學生的創新精神和創新能力，關鍵在於後天的培養。

2、創新精神與創新能力的培養需要營造良好的環境。 具體地說，它包含教師教育觀念上更新，教育時空觀上的構建，以創新爲重點的內容之一的目標觀的確立， 以創新精神、創新能力爲核心的，以綜合素質提高爲指向的教育質量觀的形成； 在教學觀上，改變抓部分學生的升學爲抓全體學生的發展，改變重知識傳授方法爲重視創新精神、創新能力培養的教學方法， 改變教師在課堂中的主宰地位，確立學生是學習的主人的觀念， 爲創新教育營造良好的環境。

3、創新精神、 創新能力的造就必須有自由度的時間和空間爲保證，以深厚的知識爲載體，以課堂教學爲主渠道， 以良好的方法爲紐帶，在實踐活動中奠定，在成功的體驗中鞏固。

創新教育的心得體會 篇2

創新是一個民族發展的必要條件，沒有創新，一個民族就要衰亡。教育不能沒有創新。

新課標非常注重培養學生的創新意識和創新能力。這種創新是指學生在其原來知識基礎上的突破和發展，不是指科學家那種創造發明。數學教學應當成爲學生的創新意識和創新能力發展的過程。

新的數學教育理念認爲，數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的數學活動和數學交流的機會，幫他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、基本的數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

“數學是思維的體操”， 學生的創新思維是一項自主性的活動，傳統教育中的“填鴨式”灌輸教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力。

我在數學教學活動中，特別注重從學生的已有知識和經驗出發，利用各種學習內容爲學生提供充分的數學探究活動以及交流的機會，讓學生在獲得豐富的數學活動經驗的同時，逐步形成探究數學問題的興趣和創新的意識。

如在教學《統一長度單位》，新課伊始，我先用有趣的提問激發學生學習興趣。老師想要知道這本數學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什麼辦法？讓學生分小組選用物品去測量數學課本的寬。學生彙報測量結果。爲什麼量的都是數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？（因爲選用的物品標準不同）

我問：要想得到相同的結果，應怎麼辦？（選用同樣的物品作標準進行測量）這時學生體會到爲什麼要統一長度單位以及尺的重要作用，激發了學生進一步去了解、探究尺的興趣。

在學《認識釐米、用釐米量》的時候，我先是讓學生看米尺，說說在尺上看到了什麼；認識 1釐米的'時候，先是讓學生找一找尺上的1釐米，好好看看，1釐米到底有多長。再閉上眼睛想想，1釐米有多長。再聯繫生活實際，教室裏找一找，實物上看看，想一想還有大家帶來的物品中，哪些物體長1釐米。因爲有了上面的表象，所以學生較容易說出，釦子、一角硬幣的直徑，指甲蓋寬度，橡皮厚度，圖釘的長……

在練習時，我讓學生由易到難嘗試估測（1）小紙條的長度，（2）看一看鉛筆長几釐米（3）量量小刀有多長（4）蠟筆多長等。並透過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的產生、發展的過程，思維能力得到發展。

數學來源於生活，應用於生活。在讓學生了解《人身上的“尺子”》時，我想方設法設計貼近學生的生活實際的練習。我這樣問（生活中，我們經常要用尺子去量一些東西，假如你沒帶尺子怎麼辦？）大家七嘴八舌的議論開啦。這時我因勢利導：找找你身上的尺子在哪裏？學生們立刻去尋找，經過合作探究，討論歸結出了：手指寬大約1釐米，一拃長大約是12釐米，一步長大約45釐米，一腳長大約11釐米。進而鼓勵學生用你身上的尺子量一量，你喜歡的物體的長度。這個時候的學生們興致很濃，自由合作量上啦，根本不用你去多說什麼，你只要稍加點撥即可。同學們用自己身上的尺子量出了以下東西的長度：書桌、凳子、文具盒有幾拃長，幾拃寬？鉛筆、橡皮、彩筆、轉筆刀有幾個手指寬？

“有價值”的數學應與生活密切聯繫，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創新意識，提高綜合運用知識的能力。我抓住學生們正在興頭上這一契機，引導他們拓展向課外延伸——小明家媽媽有一把尺子是斷的，但是人家非叫你用這把尺子去量東西，你該怎辦？我想，這下子準要把他們難住了。誰曾想，沒過幾分鐘，就有人彙報：老師，用拃量，量量斷尺有幾拃？別的同學一聽，也來啦，把斷尺放在書上比比就知道斷尺多長呀？這時，我提醒同學們，尺子上不是就有刻度嗎？你們的辦法好是好，但沒有用尺子方便。請大家統一單位都用尺子去量。

請同學們想一想怎麼使用斷尺？看誰最先能想出辦法？誰就是這節的數學大王！同時我還提醒學生可以合作。最後學生終於有說出辦法的但是不會讀是多少。我溫馨提示：如果尺子是斷的，可以把物體的最左端對準任意一個刻度，再看它的最右端對準尺子的什麼刻度，兩個刻度之間的差就是物體的長度。學生明白後即刻投入“戰鬥”，踊躍彙報。我從孩子們身上看到了成功的喜悅。

俗話說：“興趣是最好的老師”。“能力是練出來的”透過看一看，記一記，想一想，量一量等多種實踐活動的練習，同學們就認識了長度單位釐米，初步建立了釐米表象。同時培養了學生估測意識，發展了學生的空間觀念，爲後面學習奠定基礎。學生在應用數學的過程中，掌握相應的數學能力，同時形成了創新技能。