學習微課製作說明心得體會（精選12篇）

有了一些收穫以後，好好地寫一份心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編整理的學習微課製作說明心得體會（精選12篇），歡迎大家分享。

學習微課製作說明心得體會 篇1

說到“微課”並不陌生經常會聽到，但是在我的潛意識當中自認爲“微課”這樣“高、深”的東西對我來說太遠了，它看得見摸不到，沒想到就在本週我會有機會參加微課製作學習。

培訓共兩天的時間，學習微課的理論知識和製作微課的幾款軟件，可以說這次培訓時間緊任務重，對我來說一下學幾款軟件操作還真是不太容易，但最終還是能製作出最基本的微課對我來說也是很欣慰，透過這次培訓學習讓我對微課的製作有了更多的瞭解，收穫頗多讓我知道這樣印象中“高、大、上”的製作有一天我也能學會，能夠掌握這樣的微課製作方法對今後的工作有很大的幫助。

我將老師講解的一些重點的理論部分進行了整理：

1、微課特點“短、小、精、悍”

短：教學活動短、視頻時間短（10分鐘內）不同學段適合的時間不同，例如：1-4年級小於等於4分鐘，5-6年級小於等於5分鐘，初中小於等於7分鐘，綜合起來6分鐘爲最佳。

教學主題小，資源容量小一個視頻大約幾十兆。

“精”內容精選、設計精心、活動精彩，一個視頻只選擇一個內容進行教學。

“悍”交互性強應用面廣，可以透過互聯網傳播，可以反覆觀看。

2、微課教學設計方面遵循的原則注意事項：

（1）選取的教學內容要簡短、有價值；

（2）教學目標要單一、明確；

（3）學習對象要考慮學生的年齡特點、基礎和學習方式。

（4）在微課製作中還要注意在時間上要考慮觀看視頻的學生的學段，小學段短於6分鐘，在錄製過程中教師語言要簡潔、清晰，語速適當快些，教師儘量不要出鏡，視頻是給單一的學生觀看所以在錄製中要製造一對一的感覺。

培訓學習的時間很短暫很多學習的內容還需要時間來消化接收，但是俗話說：“師傅領進門修行在個人”，相信在以後工作中多運用多研究慢慢熟練起來會做出更好的微課視頻。

學習微課製作說明心得體會 篇2

很幸運參加了在泰州舉行的“小學語文名師高效課堂，翻轉課堂與微課程教學觀摩活動”,讓我收穫滿滿。會上，魏星、薛髮根、宋運來、張敬義、丁雪飛五位特級老師分別爲我們上了一節示範課，並做了報告。觀摩名師的課堂教學，聆聽名師的教學報告，收穫很大。

一、精彩的課堂教學讓我們回味無窮。

五位特級教師執教的課例體裁有所不同。魏星老師執教的是古詩《清平樂村居》，薛髮根老師執教的《剪枝的學問》，宋運來執教的是微課程作文《急吼吼》，張敬義老師執教的是《放飛蜻蜓》，丁雪飛老師執教的翻轉課堂《黃果樹瀑布》。特級教師教學風格不同，課堂上精彩不斷。魏老師紮實幽默，張老師循循善誘，宋老師激情四射，薛老師厚實穩重，丁老師清新有活力。五位老師的教學讓我們看到了語文教學中不同的文體，採用不同的教學方法和學習方法的奧妙。但是，五位特級教師又同時體現了語文教學中堅守不變的東西。

1、師生在課堂上充分體現了老師的引導作用和學生的主體的地位。

教師只在有疑難處點撥，學生始終是課堂學習的主體。如薛老師執教的《剪枝的學問》，這篇課文的難點是懂得剪枝的學問中蘊含的道理。薛老師教學此部分時水到渠成把教學的難點化解，學生很容易的懂得了道理。整節課以學生爲中心，以學生的學習活動爲重點，教師只在重點、難點處稍做點撥，充分顯示了教師的引導作用。

2、充分體現語文課學習中語用的教學。

魏星老師執教的古詩《清平樂村居》，魏老師指導學生從理解難懂的字義、詩句意思，瞭解作者入手，循循善誘，老師不斷引導學生走進詩中人物的內心世界，瞭解人物，瞭解詩中蘊含的作者情感，引領學生漸漸進入詩的境界。看似簡單的一首詞，卻在魏老師的引導下，上出了厚實的語文味道。整節課學生動口、動筆貫穿始終，體現了新課標倡導下的語文課教學重視“語用”的思想。宋運來老師的《急吼吼》、薛髮根老師執教的《剪枝的學問》都有引導學生說話能力的訓練，讓學生在紮紮實實的語言文字訓練中習得語言文字的能力。

3、課堂教學紮實、有效、生動、幽默。

課文朗讀的指導，品味詞語的教學、概括課文內容、以及體味寫法、練筆訓練等無不體現了紮實、有效的特點。老師們樸實、紮實、真實的課堂教學效果，真正體現了語文教學回歸語言文字訓練原點的思想，給與會老師留下了有益的思考。

二、平實的教學報告引領我們的成長

五位特級教師結合自己的課堂教學做的報告爲我們的教學開啟了一扇扇窗。

魏老師對古詩教學的研究讓我們感覺到，每一首古詩的教學，都可以爲學生開啟瞭解古代文化的視野，引領學生對古代詩詞的興趣。語文課的教學要注重實踐，讓學習語文成爲一種生活。

語文教學中的習作教學一直是令語文老師頭疼的——學生對習作沒有興趣，一提寫作就頭疼。宋運來的童漫教學，對如何引導學生建立起對習作的興趣做了一個很好的探索。一幅幅漫畫讓學生在想象、猜測的過程中精彩不斷。引領着學生的思維、想象不斷向前走，在遊戲、娛樂的過程中，不知不覺也完成了對語言文字的表達。

學習微課製作說明心得體會 篇3

微課——這個校本教研新形式的產物，原先我覺得挺困惑的。經過幾天的研修學習，看了裏面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

1、“微課”不同於常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，提高教學技能等。

2、“微課”的規模孝時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作爲學習者向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3、“微課”的反饋及時、客觀、針對性強。

由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋資訊。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。

學習微課製作說明心得體會 篇4

透過這次培訓，特別是學習了《微課程的運用》，增長了不少知識。

微課是展示自己教學能力的一種重要方式，透過這種短時間內的視頻教學，能有效地觀察自己上課時的過程，包括上課時的表現，對於自己的教學展示有着較爲清晰的認識，能透過自己看到自己上課時的語言，姿勢，動作形態，課堂講授等獲得較大的自我認識。然而隨着資訊與通迅技術快速發展，在教育領域，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式。

微課時間短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般在5分鐘以內。

微課內容少“微課”主要是爲了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的複雜衆多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。

資源容量小。“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，檢視教案、課件等輔助資源，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

“微課程”起點很低，基於PPT(幻燈片)技術，後期轉爲視頻檔案，人人可做，簡單易學。微課程每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。"微課程"利用了網絡傳送的便捷與錄影重複利用成本低的特性，使用方便，除了網上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用於學校例會、研討會觀看或討論。主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注"小現象、小故事、小策略"，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啓發有思考。

學習微課製作說明心得體會 篇5

“微課”是指以視頻爲主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個性問題，是教學的某個環節，是教學中的難點突破。題選好了，就可以圍繞主題蒐集相關素材了。

接着是撰寫腳本。這是關鍵的一個環節，這裏麪包含知識點、解說詞、字幕、畫面要求、備註。在這個環節體現了教師的綜合素養，如何合理把控教學內容。

下一步是製作PPT課件，將要教學的內容，用多媒體體現出來，這個和我們平時製作課件相似。

最後就是錄製整合材料。利用錄屏等軟件，將腳本、PPT整合。這也是我們目前最爲薄弱的一點，對於這些製作微課需要用到的工具，因爲接觸的太少，還不夠熟悉，不能靈活運用。要是講座能增加一些具體軟件的操作和技術指導就好了。

微課是新時代的產物，作爲新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。透過學習，讓我清楚了微課製作的流程，理清了思路，但要真正做好每一節微課，還需不斷摸索。

學習微課製作說明心得體會 篇6

現在，微課成爲中小學教育教學研究的新熱門之一了。不論是教育行政部門，還是大、中小學，均將目光投向了微課。

作爲一名一線的語文老師，我最早接觸微課是在20XX年暑假。我記得自己參加的是一個有關於微課方面的培訓，爲期一天，是西安市教育局組織的。上午，有關專家爲我們講述了微課的簡介;微課的現狀及發展趨勢;微課前沿與應用。下午就進行了有關微課製作的培訓。由於時間緊，也許也是因爲我自己比較愚鈍吧，我覺得學會如何製作微課還是比較難吧，後來，在老師和同事的幫助下，我只簡單的學會了CS6的簡單編輯。但是要讓我自己錄製視頻的話，還是有些困難。

後來，我自己又在網上搜集學習如何設計和製作微課。在中國微課網上，我發現，居然提供免費的教師專業發展培訓平臺!真是太好了，這樣的平臺提供的免費培訓，我可以一遍學不會，多學幾遍，也就會了，熟能生巧嘛。在這個平臺上供老師選擇的課程也很多：有《微課設計與製作》、《翻轉課堂設計與應用》、《PPT設計製作》等。根據我的需要，我先學習《微課設計與製作》。

中國微課網提供的《微課設計與製作》主要內容有：

一是有關微課的簡介、前沿、應用，由微課創始人胡鐵生教授主講。華南師範大學柯清超教授講授了微課現狀及發展趨勢。

二是有關微課設計及常用錄屏方法：

1、Camtasia Studio 8微課製作教程;

2、用 Camtasia Studio6錄製微課;office2013錄屏方法及其他錄屏方法。

三是各學科微課範例。

這裏的課程給我們展示了幾個微課的實例，無一例外的，每一個微課程都短小精悍，知識點明確清晰，且創意十足，讓人看一遍就能記住視頻中講授的知識點，非常的有意思。

在這裏，我要重點談談培訓中分享的廣州天河區華融小學張瑩瑩老師微課製作過程。

張老師講述她從以下四個立足點來製作微課：

一、立足教學點，抓準教學目標;

二、合理安排教學內容;

三、巧妙的教學手段和策略;

四、學習單的設計和使用。

第一個方面，張老師講到立足教學點，抓準學習目標。首先視頻製作的關鍵是以學生爲主體，教師必須清楚學生要學習什麼，學習到怎樣的程度，年段學習目標就是我們的一個指向。張老師舉了自己製作微課的一個例子：《修改符號的認識和運用》，她根據《語文新課程標準》以及《廣州市學業質量評價標準》中對四年級學生修改符號的要求作爲它的這個微課的導向。微課要求教師講述的一個知識點透過學生的自主學習來掌握，時間必須控制在10分鐘以內，內容不要太多，聚焦教學目標就可以了。

第二個方面，合理安排教學內容，教師要注意學生學習的坡度，從易到難。張老師還是列舉了《修改符號的認識和運用》的例子。她在這個視頻中，首先讓學生認識修改符號，再到認識符號的作用，練習鞏固，最後是運用修改符號，這樣層層遞進，符合學生的認知規律。他給我們展示了視頻的教學流程安排：

1、情境匯入，

2、認識符號，

3、例文示範，

4、總結方法，

5、短文練習，

6、回顧總結。這樣的內容安排科學，學生易於掌握。

第三、巧妙的教學手段和策略。她是從創設情境、動畫配合、學思結合這三方面實現的。

最後，張老師還爲我們介紹了學習單的製作和使用

微課看似簡單，但一節好的微課卻凝聚着老師的許多心血。這其中之一就是教師熟練地掌握各種專業軟件的使用。而這非一日之功，從熟悉到操作，再到各種花樣的增加，微課無不考驗着教師是否如孫悟空版，有着72變的本領，我唯有繼續學習着……

學習微課製作說明心得體會 篇7

微課教學是教育領域的一次巨大革新，爲教育改革注入了新鮮的血液，對實現教育事業的科學發展、優化教育結構、培養新型人才具有深遠的現實意義。

1、微課程以學生爲中心，重視學習情境、資源、活動的設計。

微課程是以某一學習主題爲核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動迴歸到真實的生活中，將人爲孤立起來的知識迴歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原爲豐富多彩的學習方式羣落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是儘量設定一些與現實問題聯繫在一起的'情景來感染學生，對於學生的情感具有積極的影響，並吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務並培養學生解決實際問題的能力。

2、微課程可以爲學生提供有效的學習支架。微課程強調以學生爲中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這並不意味着學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。

3、微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性。微課程以知識點爲核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體資訊，是最有利於學生學習的一種資源形式。

4、微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫。

研究表明，隨着現代人生活節奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是透過非正式學習獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學習方式，將現有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻資訊的數據庫，學員需要學習相應知識，可以像中國知網、萬方數據庫等搜尋引擎一樣輸入關鍵詞，就會出現一系列索引檔案，學員可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員爲主導的學習活動。學生透過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的資訊，此類型學習是以問題爲中心的學習和案例爲中心的學習中的一個環節。

5、對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識， 是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調查發現，如果是網絡課堂，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。學生認爲網絡課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是開啟視頻幾分鐘就關掉了。透過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有着怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業水平。

6、對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啓發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

學習微課製作說明心得體會 篇8

在目前的階段，微課這種教學模式，主要指的是透過對某一知識或對某一教學資源進行視頻錄製，指導老師開展相應的教學活動並將相應的教學資源進行整合，讓學生更大程度的吸收相應的教育資源。微課會將教學的目標集中在特定的知識點上，對學生進行特定的知識講解和重難點。在小學語文的教學中添加中微課這一種課程模式，不僅可以大大集中和整合相應的教學資源，節省相應的人力物力，將教學資源以最大的形式對學生進行教學輸出。學生透過這種微課形式可以將自己不懂的知識進行反覆的學習，加深對已經所學的知識的印象。

一、小學語文教學中微課的作用

提高語文教學的教學質量。在目前的教學活動中，大部分的教學都需要學生對課本內容知識進行預習，從而在課堂之前瞭解老師需要講解的知識類型，已進一步跟上老師的上課步驟。微課很好的給學生提供了一種方式，微課可以使學生在主動觀看視頻的同時瞭解教學的任務和內容，爲課前的預習做好了充分的準備，而且對於微課來說，其主要以精確短小而著稱，學生可以在最短的時間裏瞭解知識的構成，滿足學生的學習需求，學生可以根據自己的需求隨意的選擇自己所需要觀看的視頻。透過微課這一平臺，學生們可以大大提高學習的積極性，同時也可以大大的節省課堂的學習時間，提高課堂的學習效率。最終不斷提高教學質量和相應的教學水平。例如，在教學中有“賣火柴的小女孩”這一個課程，老師在進行教學之前，可以錄製相關的西方的節日以進行直觀的教學，從而讓學生更加直觀的瞭解西方的一些節日活動和相應的西方文化歷史，從而讓學生更加直觀的瞭解西方的是聖誕節對於西方人來說的重要作用。

在接下來的課堂教學中，老師可以讓學生自主的加入到課堂的教學活動中，問學生的一般的純潔的過法，從而讓學生更加主動的融入到課堂的實踐活動中，設身處地的想想在寒冷的聖誕節夜晚，賣火柴的小女孩的絕望的處境，讓學生們自由的想象小女孩的在寒冷的街頭想擁有的東西，是畫面更加具有代入感，讓學生們想象小女孩在大雪夜究竟遭遇到了什麼?老師根據相應的知識點，設計出相關具有吸引力的問題，爲課本內容的講解做好一定的鋪墊。透過錄製相關微課教學視頻，進一步培養學生自主學習能力，幫助學生構建完整的知識框架，開發一定的知識潛能。

提升學生自主學習的水平，激發學生學習的動力。隨着互聯網的不斷推廣，微課教學的模式已經被廣泛的應用到教學課堂中，學生自主的學習已經變得越來越簡單和容易。老師將在語文課本中出現的難解的知識和重點的內容錄製成一定的視頻，將這些資源傳到一定的教學平臺，成爲大家共享的微課資源，讓更多的學生透過這一平臺能夠更加方便的獲得平臺的知識，複習，預習相關的課本知識，從而最終提高學生的學習能力，激發學生的學習積極性。目前相比較來說，微課主要有幾種優點。

首先微課的視頻都是非常短小的，在一個微課的小視頻中，能將知識點進行最大程度上的融合，使知識點具有更大的針對性，老師可以根據在以往的教學過程中存在的問題進行分析，錄製相關的具有針對性的視頻，使學生對相應的難解難答的知識點進行全方位的認識，從而提高一定的學習水平。其次微課內容具有很高的可信度和完整度。因爲威客的視頻都是經過老師的細心的編寫的，可靠性是非常高的。學生可以根據自己的需要觀看自己想要看的資源，從而提高自己的主動性，爲自己獲得更加大的學習空間。最後微信是不斷可以重複播放的，在學習的過程中，並不是每個學生可以跟上學習的步驟，透過課下對微課的學習，自己可以補上自己不會的東西，彌補上自己的不足，加深自己對相關難解的知識的理解，從而提升自己的學習的興趣。

鞏固老師的專業教學的水平。對於小學語文老師來說，透過錄製相應的教學視頻，會不斷的加深自己的對語文課本的知識結構的理解，並且在錄製的過程中不斷髮現自己在教學中存在的問題，並且對這些出現的問題加以分析，幫助學生解決他們所關注的問題。老師製作視頻的過程中也是不斷進行自我反思，自我學習的過程，對一些內容模糊的視頻加以改變，不斷總結出一定的精華從而使學生更好的理解，不斷提高學生的對知識的理解程度，增加學生的對知識的儲備量，提高教學目標。教學的微課必須具有一定的代表性和一定的傳播性，方便每一個層次，每一個地區的孩子對視頻的使用，增加學生對學習的積極性，使得教育的資源不斷地提高，不斷的整合，不斷的推陳出新，不斷的創新，不斷的創造出適合學生適應的方式和方法。

總之，老師需要順應時代的發展，不斷的運用新型的教學方式，拓寬學生學習的興趣，營造良好的學習語文的良好的氛圍。透過學習方式的不斷的改進，不斷引導學生朝着積極向上的方向發展，讓學生能夠自主的加入到學習語文的這個活動中，不是僅僅感到語文學習枯燥，而喪失語文學習的積極性。透過不斷的努力，提高學生的學習語文的積極性，從而最終實現一定的教學目標。老師的專業教學水平非常的重要，需要每個老師在不斷地學習的過程中不斷地培養，不斷的學習。

二、微課在農村教學推廣中存在的問題

在農村推廣的程度不夠，力度不強。對於農村來說，互聯網的發展是相對較慢的，由於國家對農村的投入力度不夠強，或者地方政府對農村的多媒體教學不夠的重視。農村的許多地區目前仍然沒有接收到多媒體教學，很多學校仍然採取原來的老套的教學方式，學生根本不會利用互聯網獲得自己想要的知識。對於農村地區來說，微課是一個非常新型的方式，是一個從未使用過的教學方式，對於農村的一些語文老師來說，根本沒有注意到微課對教學的重要性，也沒有注意到微課對學生學習的重要影響。農村對微課這種新型的教學模式推廣力度遠遠達不到應有的水平，需要引起一定的重視，這已經與我國目前的教學方式脫軌。雖然目前有少數的農村學校有相應的微課模式，可是這些模式仍然還不是非常的健全，需要不斷的完善和提升。

對微課這一模式盲目的使用，不注意實際的情況。對於某些農村的學校來說，在語文教學的過程中，某些老師爲了方便教學，對某些語文的課本知識直接讓學生透過微課進行學習，而忽略了教學，因爲他們認爲有些微課已經解決了一些相關的知識，不需要他們再對知識進行重複的講解，這樣實際上是大錯特錯，對於某些微課，學生是可以學習相關的知識，但是這些知識並不是對於每個學生來說都是非常實用的，應該老師根據實際的情況對學生的學習能力進行了解，瞭解學生的學習能力，瞭解學生對知識的接受程度。盲目的使用微課這一資源對某些教學產生了不利的影響。

三、解決農村微課教學中存在問題的措施

嚴格監管，加大多媒體投入力度。對於這地方政府來說，一定要響應國家的號召，加大對農村地區的多媒體的投入力度，是農村地區的孩子能夠享受和城市孩子一樣的待遇，讓農村的孩子也能夠運用強大的資源庫學習自己想要學習的東西。加大多媒體的投入力度，最爲主要的也要順應時代的發展，加大對微課這一資源的投入，城鄉應該構建相互學習的平臺，將一些優秀的資源放置在互聯網的平臺上，使學生們能夠享受到知識的魅力，是使學生能夠學習到自己想要學習到的知識，增加自己的學習的自主性和學習的創新性。

根據實際情況，選擇合適的方式進行教學。對於農村老師來說，他們對微課這一教學模式並不是非常的瞭解，需要不斷的加強對老師的培訓，使老師形成一套對微課的認識的體系。在不斷健全知識的體系過程中，瞭解微課這一廣大的平臺，透過對老師的系統的培訓，使老師清晰的認識到學生學習微課的重要性，自己運用微課教學的重要性。根據實際的情況對學生進行教學，對一些難點的問題，需要更加深入的對學生進行講解，老師自己也可以透過這一平臺上傳自己的一些優秀的微課，使得微課這種形式被廣泛的傳播，使得教學的資源不斷的整合。

四、小結

微課，作爲一種新型的課程資源，不但更好地幫助教師開展教學活動，對教師的專業發展和自身發展也起到了重要的作用，而且也能更好地滿足現代學生不斷增長的語言學習要求，對學生的自主學習能力起到了提高的作用，因此，我們應該積極地開發與應用微課，在小學生學習語文的過程中，讓微課成爲他們的好助手。

學習微課製作說明心得體會 篇9

以往的教學模式是老師一本書一支粉筆一張嘴就能完成一節課的教學任務，但是在這個過程中，學生對老師所講的重難點往往理解不是很透徹，很多問題只是一知半解，課下也沒及時溫習，考試中往往對老師反覆強調的問題會一而再再而三的出錯。那麼爲了避免這種現象，在電教化日益普及的今天，微課教學就有它十分重要的意義了。

1、微課教學是電教化教學手段運用的需要，是課堂教學的一種新形式。

計算機技術在教學中的運用，與以往的單純的口講手書的教學模式來說，它的課堂容量大，教學內容易於展示，教學重難點直觀，課堂教學手段也變得多彩多姿。微課的出現不僅打破了傳統的教學模式，老師的工作已經不再是簡單的把書本上的知識內容教給學生，而要在教學的過程中使學生體會到學習的樂趣，覺得所學的知識易於掌握，難點容易解決，使課堂變成趣味的課堂。微課就是就是把大問題轉化爲一個個小問題，把複雜的問題轉化爲一個個簡單的問題，使學生樂於學，樂於接受這種教學模式。

2、微課教學使教學中存在的常出現的問題明瞭化，能給學生一個發揮自主性的平臺。

在教學中，學生一節課注意力集中的時間是有限的，有時老師在講一個重難點的時候，學生可能注意力會沒集中，或許老師講的時候，學生對某些知識點一知半解，理解不透徹，就會造成作業中失誤和考試失誤。微課可以讓學生把易錯易混點集中起來，集中於老師那裏，然後由老師製成微課，以微課的形式把一個個易錯易混的問題展現給學生，讓學生常看，是學生對這些問題知其然，也要知其所以然。在學生集中易混易錯點的時候，學生會在不知不覺中學會發揮主動性，從而學習的興趣會更濃厚。

3、可以使教學中存在的問題重複複習，特別是對於教學中的重點難點，能讓學生對知識加深理解和鞏固。對於知識的掌握有一種很好的方法，就是重複記憶。如果讓學生學習一次就把一個知識點掌握牢固，基本上不可能的，他們必須把一個知識點多讀多看多記幾次，才能理解的透徹，掌握的牢固。微課就正解決了這個問題，微課只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生學習時必須要老師講述才能理解的內容，是學習的重點難點易錯點。透過微課，學生可以在課堂上觀看，也可以把微課課件帶回家，反覆觀看，不斷溫故而知新。

4、微課教學便於老師教和學生學。

老師在教學中，儘管老師備課備地再好，課堂環節設計的再完美，但是有些問題學生可能還是迷惑不解，需要老師的再次重複，甚至還需要課下補課。往往一節課下來，老師總是疲憊不堪，累的都不想說話了。那麼老師可以把在教學實踐中易出現的易混易錯點提前製成微課件後，逐個問題逐個問題在課堂上給學生展示。這樣不僅使老師可以更輕鬆的駕馭課堂，而且學生看過這些微課化的易混易錯點後，會加深對這些知識點的理解和鞏固。

5、微課內容能長時間儲存，可隨時查閱和修正，有助於複習鞏固。

現在很多學校提倡錯題本的妙用。糾錯的微課不僅有錯題本的妙用，而且還有更多的優點和長處。微課課件可以複製，可以面對全部學生。學生知識中常出現的問題透過微課件可以資源共享。微課課件也能長期的儲存，不必擔心遺失或是筆跡不清的問題。假如哪一點不清楚的話，可以隨時改正。攜帶還很方便，可以在家也可以在校隨時觀看，以便複習鞏固。

6、微課教學能進一步提升老師的專業水平。

微課促使老師更精心的備課，對教學中的常出現的重要知識點進一步理解鞏固，教學設計也要求更高。教師在教授微課的過程中，經歷着“實踐-研究-反思-再實踐-再研究-再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，教師們的教學和研究水平也在不斷地提升。微課，最終讓老師們從習慣的細節中追問、發現、思考、改革，由學習者變爲開發者和創造者。微課也更快地讓教師掌握現代資訊技術，並跟上時代的步伐。

學習微課製作說明心得體會 篇10

隨着國家教育教學改革的推進，教育的高度資訊化、智能移動終端的逐步普及，各高職院校把微課作爲一種全新的教學方式引入了課堂教學，並進行相關的實踐探索。從微課的本質和特性進行分析，提出了微課的“三個三”，即“三小”“三問”和“三精”。

從教育部全國高校教師網絡培訓中心於2012年12月至2013年8月舉辦了首屆全國高校微課教學比賽開始，微課引起了全國各省市和高等院校的高度重視，教育界掀起了一股“微課”熱潮，微課逐步成了各高等院校特別是高職院校的一種新的教學形態，各高職院校紛紛開展了微課的教學比拼。國內教育界也對微課的概念、表現形式、意義和重要性及實現微課的技術手段進行了深入探討，本文着重從高職高專微課的本質和特性分析，提出了“三個三”，即“三小”“三問”和“三精”。

一、微課的本質

什麼是微課?微課是指以視頻爲主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課要包含有明確的教學目標，充分體現具有高職高專教育特色的學做一體的教學活動設計。也順應了我國高職教育教學改革的需要，即教師教學方式的改革、學生學習方式的變化、教學活動場所的變化。

微課應符合高職高專應用型人才培養模式的需要，充分體現高職高專理實一體化教學的特色。教師可選擇一門高職高專課程，精心備課，授課過程中要充分合理運用各種現代教育技術手段，如二維、三維動畫、經濟生活及生產企業一線實拍視頻、HTML頁面，以及PPT等，充分運用各種教學設備、儀器設計課程。微課視頻時長在15分鐘以內爲宜，體現出簡明易懂、短小精悍，並應有相關的配套資料，提供教學設計文字、演示文稿(PPT)，以及微課中使用到的動畫、視頻、習題、圖片等輔助材料。

微課不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類型。而當前微課製作過程中存在很多認識上的誤區，如相當多教師對微課的本質特徵認識不夠，僅學到微課的“外表”(短、小)而沒有掌握其“精華”(一種支援學生自主高效學習的課程);部分老師開發的微課基本等同於“課例片段”(從傳統一整節課例中截取一段)或者是“濃縮課”(把一節45分鐘的傳統課壓縮15分鐘內的微課，內容和環節一個不少，只是去掉思考、自學和互動時間);更有甚者，許多教師把更多重心放在微課製作技術上，利用昂貴的設備，請專業技術人員錄製和剪輯，強調視頻聲音和畫面的精美，投入了很多的人力物力，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不足，導致微課的教學效果和學習效果不佳。

透過微課實踐表明：微課的製作並不僅僅是一個技術開發過程，更是一個在先進教育理念支援、精細創意的教學設計方法指導下進行了一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”(教師)。沒有教師精心教學設計理念支援下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。

微課究竟有哪些特性和內涵，本文從以下內容展開探討。

二、微課體現出“三個小”特徵

(一)小而有用

微課能將課程的重點和難點表現出來，用一種符合高職學生認知能力和學習行爲習慣的表現形式提供給學生，供學生自主學習、在線學習、移動學習。微課的受衆應該是廣義的學生，是一切愛好學習、渴望自主學習的學習者。評價一節微課成功與否的關鍵在於這節微課是否適合學習者進行自主的學習，並取得良好的學習效果。微課區別於傳統的一對多的課堂教學，提倡一對一的教學模式。微課資源容量較小，學習者可以流暢的在線觀看微課，控制播放，可以隨時暫停，多次播放，以達到對課程內容的完全掌握，滿足了不同學習者的個性化的學習需求。

(二)小而精彩

微課打破了傳統課堂的單一形式，因各種資訊技術的應用而變得形式多樣，內容豐富多彩且充滿情景感。一段幽默的FLASH，一段生動的場景展示，一幅精美的PPT，皆可傳遞知識，並讓授課者和學習者都享受其中，微課讓學習者體驗到了自主學習和積極探索的樂趣，在場景中完成知識的“積極構建”，而非“強制接收”，這恰恰是人類的認知規律之所在。微課的產生還打破了學習的時空限制，我們可能與藝術大師、文壇巨匠跨時空“親密接觸”，也可能共同加入到世界著名實驗室，見證奇蹟的誕生。

微課，從小平臺到大精彩，需要每個人的參與和貢獻。一個好的作品，首先應當是生動、有趣、充滿創新精神的。只有這樣，才能在第一時間吸引學習者的眼球，從而散發旺盛持久的生命力。從全國高校微課比賽的參與者來看，有知識淵博的中科院院士，也有教學一線的普通教師都在推動着這一新興事物的向前發展。微課還要充分考慮學習者的認知規律，注重創意，它不是一堂“大課”的壓縮，也不是傳統授課的網絡化、視頻化，而是將一個知識點高度濃縮，富有創意的展現。微課是濃縮的精華，是授課者的精彩亮相。

(三)小而完整

相對於傳統的45分鐘的課堂教學，微課選取的教學內容應該主題更加鮮明，重難點更加突出，問題更加聚焦，目標更加明確，語言更加精煉。雖然微課只講授某個知識點和技能點，但它也要注意教學環節的完整性，整個微課教學過程仍應包括引入知識點和技能點、內容講授和總結三個基本步驟。

三、微課需解決三個問題

(一)知識點、技能點是什麼

微課開發者需對課程有全面的掌控，包括微課開發的內容和可利用性。合理確定哪些知識點必須開發微課，哪些知識點不宜開發微課。應選擇有代表性、普遍性及關鍵知識作爲微課的開發對象。

(二)爲什麼掌握該知識或技能

分析學生的思維和認知特點，回答爲什麼該知識點成爲學生學習的難點和重點，學習後學生會達到什麼樣的效果。

(三)如何解決問題

確定微課要講授的知識點和技能點後，要分析微課表現什麼內容和採用什麼形式能更適合學生的微學習方式。透過學生反覆觀看微視頻，能幫助學生解決實際問題，提高他們的自主學習的能力。

四、微課需具備“三精”

(一)精心設計

微課可選取教學環節中的某一知識點、技能點、專題、實訓活動。選題儘量“小而精”，具備獨立性、完整性、示範性、代表性。教學方案：圍繞選題設計，突出重點，注重實效;教學目標明確，教學思路清晰，注重學生全面發展。教學內容：嚴謹充實，無科學系、政策性錯誤;理論聯繫實際，反映社會和專業發展。教學組織與編排：符合高職學生認知規律，教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明瞭易懂，以學生爲主題。

PPT設計一定要傳情，參照教案設計製作，先設計母板;多用圖表、動畫等富媒體，儘量少用成段的大量文字;風格與視頻保持一致;體現課程特色。

(二)精心準備

相對於傳統的課堂教學，微課需要教師做大量的前期準備工作，應對教學情境、教師風采、學生面貌、教學設計以及製作成本等方面進行綜合考慮。首先教師要熟悉課程內容和學情。對某一課時的教學，教師必須熟悉課程的整體規劃，重、難點，還要根據平時積累的教學經驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪裏。其次，基於教材和學情，充分挖掘課時教學中的難點，準確把握教學難點，找到教學的難點，也就明確了微課程的設計思路。第三，有好的教學策略或創意。如何站在學生的角度，以好的策略或創意解決教學中的難點，就是微課程的內容。第四，有了微課程的設計內容，接下來的就是藉助手機、照相機、手持DV、錄像機等進行錄製。錄製時，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄製;也可以只操作，後配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。最後，對錄製好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。

(三)精彩表演

微課應表現教師的教學藝術和教學風格。教師教學語言規範、清晰、準確、簡明。教師儀表得當，嚴守職業規範，能展現良好的教學風貌和個人魅力。微課教學應有創意，應充分表現教師的教學技能。

一堂好的微課，既要有好的主題和設計，更需要透過教師的語言去傳授知識點和技能。教師在微課講授總，應啓發互動、引導思考、提升學生積極主動性;能形象生動、手段豐富、圖文並茂、幽默風趣。

用適當的肢體語言增強課程吸引力;提高學生的注意力。同時也緩解教師緊張和有助於思考。

五、結束語

微課作爲一種新興的教學資源，在高職院校的教學工作中已初見成效，但如何能更好的做到資源的共享和運用，提高學生自主學習的能力，還需要更深入的實證研究與實踐來解答這些問題，相信微課將作爲一種教學的常態出現在高職課堂。

學習微課製作說明心得體會 篇11

微課成爲當前我國教育資訊化資源建設的研究重點，也是教學過程中研究的熱點。當前，不同領域對微課賦予不同的含義。大多數情況下，微課在教育領域中被廣泛應用。本文主要結合了國內首屆中小學教師微課大賽的有關調查數據，對微課的特點進行了深入的分析與研究，在此過程中發現，微課伴隨着教師的成長，微課是促進教師專業化成長的教學工具。

一、微課的定義

(一)微課的定義及誕生

“微課”又被人們稱爲“微課”，通常譯爲“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來，隨着翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作爲顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成爲教育界關注的熱點。

大家知道在傳統授課時一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄製下來提供給學生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地透過網絡下載或點播。能重複使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。本文研究的重點是，微課在教師專業化發展中發揮怎樣的促進作用。

對於微課的誕生，內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平老師，結合他個人的經歷進行了深入的闡述。2001年，李玉平老師所在的區成爲國家級課程改革實驗區，當時遇到了很多細節性的難題。例如“課堂開放了，紀律不好管理”“總感覺教學時間不夠”“合作中總產生矛盾”等等問題。從那時起，李玉平老師開始“關注小現象、開發小策略、積累小故事”的研究，這也簡稱“三小研究”。

“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但後來發現其效果並不好。經過詳盡的調查研究發現，其本質問題出在校本教研上。首先，主要原因是學校研究的內容以“教學設計”爲主，而“三小研究”並不在其研究體系之中;其次，研究話語體系比較上位，不習慣“三小研究”。於是，李玉平老師又開始嘗試教研方式的變革。例如“行爲研究”“風險研究”“快樂研究”“主題研究”等等。在此過程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學校的研究有了進展。不過後來，隨着服務對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這麼多人。這種情況下，兩個新話題出現了——成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這裏的“簡單”，不僅意味着“用時少”，更意味着將複雜內容簡單化、將簡單內容趣味化;這裏的“傳播”，不僅意味着方便學習，更意味着減少資訊衰減。

微課程就是在這種背景下產生的。它的出現標誌着一種新的研究方式的形成：“微問題、微研究、微課程”，簡稱“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。

(二)微課的概念與發展

“微課”是按照新課標及教學實踐的要求，以教學視頻爲主要的教學載體，充分顯現出教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環節而展開的教學活動的各種教學資源的有機組合。近些年，微課被大多數中小學廣泛使用，從而形成了一些質量較高的精品課件。從教學方式的角度來說，微課主要分爲：講授類、啓發類、問答類、演示類、練習類、自主學習類、探究學習類、合作學習類等等。從教學進度來看，可分爲：當前複習類、新課程匯入類、新知識理解類、總結擴展類等等。

二、淺談微課在教學中的發展

(一)微課在教學中的重要性

微課是按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻爲主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或者某個教學環節所展開的教與學活動的各種教學資源的有機組合。

在當今社會中，隨着網絡的普及，“微”這個詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等。“微”所強調的是精緻、短小。通常一片微博不超過200字，一部微電影不會超過半個小時，這短短的幾百個字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心。現如今，微時代的到來，打破了傳統的教學模式。現將微課納入到教育領域中，不僅突破了傳統教學中學生學到的都是“死知識”的教學模式，還有利於課堂教學的應用，將微課作爲一種教學手段，創設教學情境，調動學生學習積極性，提高學生的注意力。另外，微課有利於培養學生的發散思維和創造性思維，促進學生分析問題和解決問題的能力。

(二)微課對教師的促進作用

微課爲學生的學習提供了便利的條件，除了有助於學生的創造性思維能力，微課程也是一種提供教師學習的“課程”，解釋可以藉助微課這個教學工具，發揮獨特的教學方式。當前，微課程的提供者是一線教師本身，這裏沒有多少高深的理論，每個學習的主人都可以透過簡單的培訓而轉變爲微課程的開發者，讓自己的作品爲同行提供借鑑和啓發。在這裏，每個人既是學習者，也是開發者、創造者，從而組成一個學習共同體。從課堂教學的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學教師熱愛的教學模式。

不僅僅是中小學一線教師運用微課堂來探索自己獨特的教學方式。目前，大多是師範類的高校的教育重點，在於培養具有專業化素養的教師，在此方面微課這種新型的教學工具進行研究，要求教師應具備兩方面的知識能力：一是系統的理論知識;二是熟練的教學能力。

微課沒有固定的模式，通常教師針對一個典型的小問題進行展開，沒有強制的操作流程，教學過程是從教師的興趣出發，具有教師自身的教學風格，能夠吸引學生的注意力、集中力。通常，微課中的小問題是嵌入在教師教育教學實踐中的，並不強調研究結果的理論意義，在微課中只講求解決實踐問題的效果。透過小研究，教師既能改進教育教學工作，又能提高專業水平。微課主要是解決課堂教學中某個學科知識點。例如：教學的重點、難點等，或者反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學的活動。

微課對教師培訓的作用，主要體現爲以下五點：

1)微課可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以透過觀看自己錄製的微課找到自己在教學中的不足，也可以把微課上傳到互聯網上，教師或學生透過觀看微課指出教師在教學中的缺陷，不斷地提高自己教學業務水平，促進教師個人專業發展。

2)微課形式新穎，製作簡單，在教師培訓中使用，既可實現培訓中教育教學資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師資訊技術與學科教學整合的能力。

3)微課可以變教師被動接受培訓內容爲主動創作培訓內容，讓教師直觀地瞭解教育思想與教學技能，便於教師借鑑和模仿。

4)優秀教師教學思想和教學經驗，透過微課固化，便於傳播，便於交流，實現優質教育資源的共享，促進教育公平。

5)優秀教師的優秀微課，對年青教師來說，能起到骨幹、示範、引領的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發展。

(三)相關案例

下述案例充分體現了微課對教師專業發展和學生學習的促進作用：

深圳輔城坳小學的顏淑蘭老師，是一位微課程的學習和參與者。顏老師上學期新接手一個班，班上有一位很棘手的學生：不聽管教，不聽課、不做作業……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終於改變了她。後來顏老師問她：“爲什麼你以前不聽其他老師的話，現在卻願意聽我的話?”她回答：“因爲老師不打電話給家長。”很多教師總以爲學生有問題，就要聯繫家長，很少或幾乎沒有從學生角度來考慮這個問題。學生對告狀式的電話是很抗拒的，因爲電話一打，就可能給他帶來一頓打罵。

一位教育系統的家長說，她的小孩(優秀生)在一所學校讀書，一個學期都沒有老師跟她聯繫，說說孩子在校情況。後來，她把孩子轉走了;另一位家長說，他很不滿意自己孩子(中等生)所在的學校，因爲老師從沒有和他溝透過孩子的情況;還有一位家長說，他一天接到幾個教師的電話，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話給家長是一門學問：要打電話給所有學生的家長，只是次數可有所不同;要把握“4W1H”，即打給誰，爲什麼打，說什麼，怎麼打，什麼時候打。

於是一個微課程誕生了。

與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點主要有：快餐化，四五分鐘，一次學習;簡單化，語言簡潔，易於理解;實用化，提供策略，解決問題;多樣化，視角廣泛，種類豐富;聚焦化，一課一點，深層剖析;智能化，自動播放，自主學習;娛樂化，有畫有音，輕鬆快樂;普及化，人人能做，人人愛做。

微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。參與之初，教師作爲消費者，慢慢學着嘗試製作，一旦製作，便想着給人看。所以，如果想要製作出給人以啓迪的微課程，教師必須思考自己的教學得失;要使微課程真正發揮其作用，展現其魅力，就要挖掘現象背後的原因，尋找問題解決的關鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規律，研究學生以及教師的身心發展規律。這樣做恰恰是對自己教學實踐經驗的一種總結、提煉和完善。

微課程，讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變爲開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。微課改變了傳統教學的框架，是學生在學習中學的開心、學的順心、學的有效，是教學在教學中得到進一步的發展。

三、微課程改變教師的成長方式

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新範式，透過製作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。今後教師的工作是要進一步豐富微課的數量，擴充其類型，最大程度地提高其利用效益，發揮其應用成果。就教師的教學與教研而言，可擴展的應用途徑有以下三個方面：

一是教師個人專業發展。微課作爲教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環境，爲研究課堂教學、激發教師自主反思、實現教師專業化發展提供了有效的平臺。

二是基於微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在於將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學習的平臺，教師可以自主選擇並使用這些學習的平臺。在國外，Armstrong等人提出了一種基於數字視頻的協作學習模型，專家與教師之間可以透過這些視頻進行經驗交流和知識建構，從而提高教師專業化水平。

三是跨區域的互助式教研。爲可作爲數字資訊化，透過媒體的有效傳送，爲教育匱乏地區的教師提供諸多便捷。

微課的內容開發是一個較爲複雜的系統工程，其建設模式一般有面向教師個人和麪向學校和機構的。

學習微課製作說明心得體會 篇12

一、什麼是微課

在資訊技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來了一位新成員——微課。那麼，什麼是微課呢?

“微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行鍼對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合於移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。”

二、微課教學的理論基礎

(一)理論基礎

從微課的概念我們知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啓，不悱不發”的教學理論如其一轍。

“不憤不啓，不悱不發”八個字的意思如朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啓，謂開其意;發，謂達其辭。”即當學生對某一問題急於解決而又解決不了時教師對學生思考問題的方法適時給以指導;學生對某一問題想說又難以表達時教師幫助學生明確思路，用比較準確的語言表達出來。

所以，微課教學不是無源之水，無本之木。

(二)教育模式的發展

我國最早的學校教育要從兩千多年前孔聖人的私塾教育算起。孔聖人一個人要教不同年齡、不同層次、不同資質的學生，所以他研究出了一整套行之有效的教學理論，如：循循善誘、因材施教、學思結合、知行統一、不憤不啓，不悱不發、溫故知新，舉一反三，循序漸進、叩其兩端等等。仔細推敲這些理論，我們不難發現，它們都是以學生爲中心的。

“循循善誘”，說的是老師只是一個誘導者，一個引路人;“因材施教”，說的是老師要分析學生，要針對學生的特點進行個性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養出許多優秀人才。

可惜，老祖宗的經驗之談未被我們重視。“洋學堂”傳入後，私塾漸漸銷聲匿跡，班級授課製成了我國唯一的教學模式。這種班級授課制因爲有在規定時間完成規定教學任務的限制，所以老師們不得不採取“填鴨式”教學方法。一個班級儘管“材質”各異，老師們用的卻是一個教案，一個教學進度，“爲了每一個孩子”，“爲了孩子的一切”自然成爲空話。

(三)時代呼喚

現代通訊業的發展，使得教育共享成爲可能;校校通、班班能，使得革除教育弊端成爲可能;家家通、人人通，使得教育公平成爲可能。微課應運而生。

作爲課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點透過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。

這與兩千多年前孔子的私塾教學何其相似!只不過兩千多年前孔子的學生面對的是孔子，他們受着時、空的限制，現在的學生面對的是各位優秀老師的影像，是微課，時、空無限。但它們都是以學生爲中心，都是讓學生主動發現問題、思考問題，讓學生主動探索，主動學習，教師只是從旁加以點撥，起指導和促進作用。只不過後者比前者手段更先進，形式更靈活，內容更豐富。

三、微課教學的輔助作用

如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。”所以，微課教學的輔助作用有如下幾點：

(一)匯入新課

好的開始是成功的一半。課前準備階段，如果放一段與課文內容有關的音畫皆美的視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。

曾聽一老師上《木蘭詩》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》匯入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學生的心神，接下來的上課環節也非常精彩。這節課課前讓學生有期待，課中讓學生有滿足，課後讓學生有留戀，真是一堂好課。

(二)示範作用

理化實驗能培養學生腳踏實地、一絲不苛、求真務實的科學精神。

理化實驗課是有限的，理化實驗教學又是必不可少的。如果不是小班化教學，那坐在後面的學生是較難看清講臺前做實驗的老師的一舉一動的。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，那就不管坐在哪裏的學生都能仔細觀察老師的實驗過程了，就可以讓所有的學生都有信心做實驗了。

當然還有語文、英語的朗讀示範作用，這裏就不贅述了。

(三)方法傳授

提高學習成績的關鍵是掌握學習方法，解題的關鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因爲萬變不離其中。

我有一個微課叫《古詩詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個方法，這就比把上百個意象的分類印給學生，讓學生去死記硬背強。

所以，老師要善於總結方法，要將本質的東西傳授給學生，而不是教給學生一大堆現象，要讓學生懂得透過現象看本質。

(四)教材解讀

中學生各學科課本都是按單元內容編排的。每個單元都有一個核心知識點。這一個個的知識點就可以做成一個個的微課，讓學生反覆揣摩、領會。學生悟透了，解起題來自然是得心應手。

比如初中語文閱讀這一塊，有古詩文閱讀和現代文閱讀兩方面。古詩文閱讀我就做了一個專題。這個專題主要包括兩個子專題，古詩詞欣賞和古文閱讀，我各做了六個微課。

子專題一，古詩詞欣賞六個微課，分別是古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內容與情感和古詩詞中的典故。

子專題二古文閱讀六個微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的一般用法、古漢語某些實詞的特殊用法、古文的內容與情感和劃分古文朗讀節奏的方法。

相信只要仔細觀看了這十二個微課，就能掌握古詩文閱讀、欣賞的方法，就不會懼怕做古詩文閱讀這類題目了。

微課教學的輔助作用還有很多，本人僅以此文拋磚引玉。

四、迎接教育的春天

我國教育現狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如：

杜郎口中學“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的“10+35”課改模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

山東昌樂二中的“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分爲“10+30+5”，要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是後進生。271還體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是透過討論才能學會的，10%是透過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，並透過反覆訓練才能會的。

山東兗州一中的“35+10”“循環大課堂”模式，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的後10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。這種模式透過改變課堂結構，後段變前段，前置變預習，課後變課前，讓學生帶着“?”號進課堂，透過獨學(自學)、對學(對子間的合作)、羣學(小組間合作探究)，形成“!”號，然後再透過展示交流把新生成的“?”號最終變成“。”號。

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不管哪種課改模式都是爲着培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂於探究，勤於動手，蒐集、處理資訊，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”爲了改變死記硬背，機械訓練的現狀。

班級授課制走過百年風雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發生天翻地覆的變化，在通訊發達、網絡普及的今天，教育必須與時俱進，改革勢在必行!可怎麼改?怎麼才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創造力?

我們爲什麼不充分發揮資訊化的優越性，讓教育網絡化，讓教育資訊化呢?微課這個集網絡、資訊於一身的新生事物爲什麼不可以走進千家萬戶，走進每個孩子的成長曆程呢?微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以微課不僅能體現以學生爲中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。

讓微課翻轉課堂早日成爲現實，讓微課給教育帶來春天!