《幸福教育的樣子》讀後感範文

當閱讀了一本名著後，大家心中一定有很多感想，不能光會讀哦，寫一篇讀後感吧。爲了讓您不再爲寫讀後感頭疼，以下是小編爲大家整理的《幸福教育的樣子》讀後感範文，歡迎大家分享。

《幸福教育的樣子》讀後感1

作爲一名教師，課堂耕耘近三十載。我深深地愛着我的學生，愛着我的課堂，愛着讓我成長的學校。我關注生命，喜歡聆聽孩子生命拔節的聲音；我希望課堂快樂生成，讓書香浸潤生命積澱的厚重；我享受幸福成長，希望感受到生命綻放的異彩。

自從學校提出了“辦幸福學校、做幸福教師、育幸福學生”教學理念後，我就一直比較關注關於幸福教育的話題。一次出差的機會偶遇楊九俊老師的《幸福教育的樣子》書，讀後對幸福教育有了更直接的領悟。我希望的課堂應該是讓學生成爲學習的真正主人，真正落實學生是學習的主體性原則。現將我的教學實踐和理念相結合將我的想法與大家溝通，說說打造我的語文課堂的點滴想法：

首先，我會讓學生課前充分預習，因爲這是學生學習的起點。針對高年級課前學生預習時，我會讓學生充分閱讀文字並從中提取資訊，引導學生獨立思考，學會發現問題，並嘗試分析解決，這是提高聽課效率的前提。

其次，課堂上我會給學生充分自主學習的時間，讓學生對老師精心設計的問題進行探討。以學定教是我的教學理念。從學生的需求出發，從學生的“學”的實情出發，使教爲學服務。從學生已有知識作爲教學的切入點；利用瞭解學生在學習新知識中可能產生的難點和障礙設計好解決方案；分析學生知識的形成過程，爲學生的學習提供更爲豐富的學習經歷、學習機會和學習經驗；這樣學生纔會收穫更多成功，收穫更多幸福。課堂上，從學生出發，體現的不僅是對學生的尊重，也很好地體現了“主體”和“主導”的辯證關係，很好地詮釋了“學習是學生自己的事”，教會了學生合理巧妙、科學實用、自主地學習。在課堂上，學生能有條不紊地合作探究，輕鬆快速地收穫成功，掌握知識，教師做到收放自如，已經真正實現了“我的課堂我做主”，詮釋了“幸福高效”。學生在自主體驗學習環節進行的是自由、自覺的自我感悟學習；在小組合作探究學習活動中，他們得以暢所欲言、熱烈討論、發表見解、交流感受；最後在全班進行展示、分享、交流。這樣把課堂教學的組織建立在學生自學基礎之上，讓知識建構在自學的基礎上開展小組合作、大組討論，使學生有話可說，產生互動的需求與慾望，必然能夠提高知識建構的質量和互動水平，促進學生創新能力的生成，讓學生在自己互動中實現發展，效率在針對學生存在的問題中得到提高。

最後要做的事就是時刻要爲學生的學習鼓勁。真誠的讚揚和欣賞是激勵學生學習的勵學生學習的最佳方式。有效的鼓勵和讚美是提高學生學習積極性的催化劑，也是打造幸福課堂必不可少的教學手段。學生在學習的過程中，教師適時、恰當的鼓勵和讚美，有效地提高了學生的學習積極性。當學生在課堂上回答問題出現失誤後，如果評價是“某某同學錯了，誰能再回答一次”，這位同學一定會有失落感，他的學習積極性就會受很大的影響，如果換一種方式，“某某同學敢於回答問題，且聲音很響亮，哪位同學能再回答一次”，這樣這位同學一定會非常喜悅，在其他同學展示時認真聆聽，並與自己的見解進行比較，進行一次自我修復。他們遇到難題，會主動翻閱資料，開展小組討論，小組解決不了的問題，能透過老師主持的大組討論解決。學生們因此也樂學愛學了，學習起來覺得特輕鬆。

總之，讓學生在親歷學習的'體驗中達到高效，變沉悶爲活躍；讓學生在自主、合作、探究的學習中體驗高效，變題海爲淘金；讓學生在減負的輕鬆中享受高效。在這樣的課堂裏，學生在自我展示中，張揚了個性，激活了思維，體驗到了學習的快樂，成績是幸福高效課堂的必然結果，從而師生的交往是愉快的，內心是幸福的。

《幸福教育的樣子》讀後感2

今天讀了幾遍楊九俊的《幸福教育的樣子》，感觸頗深，下面結合我十幾年以來的工作實踐和自己的體會淺談自己對實現教師幸福人生的認識：

（一）：充滿愛心的對待自己事業

我們教師又靠什麼來支撐我們無比睿智的人生呢？那就是——愛！從事教育事業，沒有一片愛心是不可能成功的。世界上沒有無緣無故的愛，對於職業也是如此。如果沒有新課程的實施，或許我態度的轉變會更緩些。不可否認，新課程的實施給我注入了強勁的動力，剎那間我感覺自己的面前是一個廣闊的舞臺，我可以盡情的跳躍、施展。從對新課標的研究開始，到認真的備課、寫教案、上課，再到與學生打交道，我逐漸的習慣了這份職業，並且在習慣中對教育的熱愛、對學生的關愛與日俱增。感之愈深，愛之愈切。隨着對教育教學的深入瞭解，無論形勢發生怎樣的變化，這種維繫教育大廈永遠矗立的感情在我心目中變成了一種永恆。沒有這種對教育事業的真正熱愛，我想我不會真正的投入與付出，當然也不會體會到作教師的幸福。

（二）：規劃自己的未來

沒有目標的生活談不上幸福。教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別的而又持續的過程，在這個過程中不斷的總結、合理的規劃會使我們更清楚的知道自己所處的位置、明晰自己發展的方向，從而進一步促進自身的成長，以過上幸福的教育生活，實現美好人生。

（三）：不斷學習中體會幸福

學歷只能代表一個人的知識基礎，並不能代表一個人的能力。教學能力提高的關鍵是在工作實踐中是否善於學習、善於動腦、善於發問與質疑。現在提倡的“終身學習”、做“學習型教師”、“研究型教師”，一方面指學習不斷更新變化的專業知識、教學方法、教學理念，更重要的是在工作實踐中不斷髮現問題、解決問題、再發現問題、再解決問題。在此過程中，你不讀書、不借鑑別人、不吸收新鮮的知識與觀點，只是閉門造車，是很難有新的進步的。學會借鑑、學會吸收、學會融合、再加上自己的經驗、自己的思考，就會使你的能力不斷提高，在教育教學中遇到的新問題，就能在較短的時間內找到解決的方法與途徑。說到底，就是不斷提高自己的素質。要拓展自己專業化成長的時空，就要不斷地提升自己。在不斷的學習中不斷的充實自己，體會成長帶來得樂趣。

1、透過閱讀，豐厚自己的精神底蘊。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讀書、讀書，再讀書。他把讀書看作是一個教師最重要的素質。提倡教師每天要不間斷地讀書，與書籍結下終生的友誼。”新教育實驗的倡導人朱永新教授也這樣說：勤於學習，充實自己，這是成爲一名優秀教師的基礎。是呀，要提高自己的專業化成長水平，不閱讀，不積累，何以提升自己？所以，我們青年教師要儘快成長起來，要把讀書看作是一種自覺的學習方式，多閱讀，勤閱讀，不斷豐厚自己的精神底蘊，更好地適應資訊時代的需求。

2、透過寫作，改變自己的行走方式。

只有勤於學習、善於學習、善於鑽研、樂於鑽研，才能一步一個腳印地走近成功，才能日積月累，有所收穫。人都是有惰性的，教師也自然如此。“志存高遠”，我們便會把教育工作當作生活的第一需要，把提高自己的專業化水平作爲生命存在的一種方式。新課程的實施爲我的有所作爲提供了條件。只要善於學習，成爲一名優秀教師或教學專家甚至出色的教育家已不再是夢想。

（四）：在合作、交流中分享快樂

我在教育教學中積極的學習、大膽的交流。我和同行進行了廣泛的交流和溝通，得到了很多良師益友的幫助與指導，使我在不同角度受益匪淺。除此之外，我還積極爭取外出學習、培訓的機會。因此，教師在成長過程中，一定要把自己融入到集體中，和同事共同進步，更有利於教師羣體和個體的提高。主動向身邊的名師請教，抓住一切與名師、專家交流的機會，得到名師的指點，可以讓自己少走彎路，得到事半功倍的效果。總之，我儘可能的拓寬交流渠道，力求在交流中凝聚合力以促進自身的專業成長。沒有交流，教學只能停留在一己之見上；而善於交流，教師就能夠在專業發展過程中多幾分信心和希望、少許多迷惘與曲折。

用三十五個字來總結我對教師幸福人生的認識就是：身懷愛心繫教育，樹立目標展宏圖，緊跟形勢快轉變，團結協作共發展，樂觀平淡對人生。