《教育碎思》讀後感

一張處方，無論多麼靈驗，也不能包醫百病，只有熟諳處方背後的藥理，方能以不變應萬變。這是鄭金洲在其新著《教育碎思》中《教育學本土化的追求》一文中的一個比喻。讀華東師範大學教育學博士鄭金洲教授的書，無時無刻不感受到這種教育學的薰陶。

對於廣大一線教育工作者來說，教育學是枯燥的，然而《教育碎思》卻不會讓人有這種感覺。教育理論不能對教育實踐起指導作用，不能被一線教師接受，在鄭金洲看來，主要是因爲教育理論本身還不夠成熟，還沒有能在理論與實踐之間找到一定的平衡機制。因此，教育理論要敢於直面實踐。

鄭金洲便是這麼做的。《教育碎思》談了很多教育方面的問題，其中不乏教育學理論，但討論更多的是教育實踐、教育現象。諸如素質教育、創新教育、課堂教學、校本課程、校本培訓、校園暴力、師生交往、案例教學、課程改革、教學科研等等，都是廣大中小學教師耳熟能詳的話題。作爲一名年輕的師範大學的博導，鄭金洲堅持到中小學去聽課，既顯示了一種做學問的方法，更表明了一種做學問的態度。難怪在短短的幾年內，他便迅速成爲一位在教育理論界著述頗豐、影響頗廣的年輕理論家。

教育理論家看待教育問題的視角自然與普通教師是不一樣的。比如說，同樣是聽課，在《聽課中的觀察與記錄》一文中，就不啻成了一門學問。聽課者一般要提前幾分鐘進課堂，然後要觀察學生的狀態，與任課教師攀談，與學生攀談，選擇自己要坐的位置，並畫出幾幅教室課桌椅排列的草圖，以備使用；上課鈴聲響過之後，聽課者可以把注意力集中在人員特性、言語交互作用、非言語行爲、活動、管理、教學輔助手段的使用、認知水平、社會方面、情感水平、教學材料的使用以及時間等上面；至於課堂紀錄，也是有技巧的.，可以選擇實錄式、敘述式、分類系統式、圖式記錄等多種方式；下課鈴響了，不要急着離開，因爲在課後仍然可以觀察到一些有益的資訊，對你理解和認識這堂課有較大的參考價值。

北師大的石中英教授曾經大力呼籲教師要懂一點教育哲學。確實，如果沒有一定的理論素養，教師的教育教學水平只能在經驗的層次徘徊，而永遠只是一個膚淺的教育工作者。《教育碎思》中有很多文章涉及對基本教育概念的分析和闡釋，如《何謂教育觀念》、《何謂案例》、《素質教育提法的思索》、《創新教育的說法成立嗎》、《校本是什麼》、《教育口號辨析》、《教育現代化的正與悖》等，這些文章不僅讓我們知道如何正確科學地理解這些名詞，更讓我們知道了什麼是嚴謹科學的治學態度。

在教育理論者努力要跟實踐相結合的時候，教育實踐者更要積極向理論學習，這樣，中國的教育才有希望。